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摘 要：初中的语文教学离不开文本。语文教师在教学过程中，利用文本细读提高语文课堂教学的教学效率，吸引学生参与到语文教学中来，提高全体学生的语言修养。所谓的文本细读既是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台，又是促进学生的言语生命发展的重要途径。语文教师通过文本细读，可以唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展。
关键词：初中；语文；课堂教学；文本细读
在初中语文的教学中，存在着文本解读的深度不够、进入文本太快和过于追求政治的缺点。要改变这一现状，就要求每一位语文教师在语文教学时做到文本细读。就是要求语文教师在教学时对文本的语言、文体、结构、修辞、象征、音韵等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内含的意义。让语文教师认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己生命化的言语进行教学，真正落实以人为本的教育理念。在初中的语文教学中通过文本细读设计阅读教学，能够唤醒学生的言语生命意识，并促进其发展，使得语文课堂更加精彩。
一、仔细研究文化根源，把握文本主题
教师在细读文本时要探寻作者思想之源。可以对教材编辑时删改的部分加以细读；可以从作家的“创作谈”和其他作家对作品的评析入手对文本进行细读。这样，才能更准确的把握作者的创作意图和文本的主题。
温州实验中学的杨聪老师凭借《云南的歌会》一课，在浙江省语文教学优质课上独领风骚。他在备课的时候深入细读了沈从文先生的《记忆中的云南跑马节》，发现课文节选时删了前面一段文字：“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌最有意思了。”于是，杨聪老师抓住“意思”这个词，打造了一节经典的语文课，把教学推向极致。
【教学板块一】发现“意思”。课堂伊始，杨老师抛出一个问题：你觉得这篇课文有意思吗？（学生纷纷点头）我这人喜欢细节，你要用细节说服我。（学生充分感知文本）
【教学板块二】有一个网友说：“《云南的歌会》相当没意思，因为第四段过多的自然环境描写冲淡了‘歌会’主题。”你同意他的看法吗？
【教学板块三】作家的“意思”。教师层层深入直逼主旨：“那么沈从文先生所说的这些歌会的意思又在哪里？”（课件显示：从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命颂歌最有意思）抓住这个“活”字，研讨字里行间能体现生命活力的细节，感受作家对生命的赞颂。此时课堂情感酝酿已水到渠成，发言者句句发自肺腑的人生思考深深震撼了全场师生。
二、教师要细读文本的重要情节，走进人物心灵中去
由情节的发展，我们可以探知到人物的性格，进而把握主题。在阅读过程中，对重要情节进行反复品味，我们可以发现能够带动全文的词语，这个（些）词语就是课堂教学的突破口。
在浙江省语文优质课评比中，陈晓英老师凭借对《刷子李》的精彩细读获得了一等奖。在反思《刷子李》教学时她说：我备课时先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：
（1）文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；
（2）文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”、“居然”、“竟然”、“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；
（3）人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
陈老师正是对文本进行了敲骨吸髓式的细读，把教学的重心放在了“感受情节之魅力”和“感受刷子李之魅力”上，才达到了“人即是课、课即是人”极高境界。使得这堂课的设计出类拔萃。
她用“然”字串起了课堂的精彩，请大家以第一人称的形式（你就是曹小三）复述黑衣白点的故事，注意要用上四个“然”字（果然、居然、竟然、忽然）。
三、仔细探寻作者思路，提炼文本主问题
思路越清晰，文章的脉络越分明，清代文艺理论家刘熙载说得十分透彻：“叙事方法尽管有多种多样，唯能线索在乎，则错综变化，唯吾所施。”那么教学前，我们如果能仔细琢磨、反复推敲文章“脉络”，教学时教师所提出的问题若能紧扣文章的思路学生就有“序”可循，顺藤摸瓜，便于逐层深入地理解阅读对象。
【例】《口技》一文，开头“京中有善口技者”的“善”，就巧妙地暗示了表演者演技的精湛和绝妙。教师可紧扣“善”字引导学生展开讨论，看文中表现口技人之“善”有哪几个方面？
道具为“一桌、一椅、一扇、一扶尺而已”，此为一“善”；
表演的内容生活化，表演一家四口深夜醒而复睡又遇大火的复杂情景，此为二“善”；
观众“伸颈，侧目”，直到害怕得要抢先逃跑的神态变化，更烘托了口技表演者的技艺高超，此为三“善”。
四、仔细探寻内涵，提升文本价值
教师唯有入情入境，挖掘作者在文本中隐藏的内涵，精心打磨，以细节提升文本价值，才能构建一个情感丰富的课堂。
一篇带有自传色彩的安徒生童话《丑小鸭》一直以来都被如此诠释：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。那么当它选入初中教材时，可有新的解读空间呢？纵观安徒生的成长历程，挖苦和嘲笑，贫困和艰辛常与他为伴，可在这些不幸和打击面前，他没有放弃生的意愿和对美的追求，一切世俗偏见都不能摧毁他对美的向往。是什么信念支撑着他呢？西博尼等名流的赏识，改变社会地位的迫切愿望，对童话创作的热衷，还是来自心底深处对自己才华的一种发现和肯定呢？正如他在自传中所写：“我必定是一个引人注目的自然之子，这是独一无二的启示，而不仅仅是‘存在’。”带有自传色彩的《丑小鸭》有无折射的影子呢？
综上所述，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得力量，语文阅读教学才会真实而丰盈。语文是一刻也离不开文本的，不管语文是向生活开放还是向活生生的人开放，教学目标的制订与完成、教育意义的产生和丰富都只有通过师生与文本尤其是文本的细节的深入对话来实现。
关键词：初中；语文；课堂教学；文本细读
在初中语文的教学中，存在着文本解读的深度不够、进入文本太快和过于追求政治的缺点。要改变这一现状，就要求每一位语文教师在语文教学时做到文本细读。就是要求语文教师在教学时对文本的语言、文体、结构、修辞、象征、音韵等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内含的意义。让语文教师认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己生命化的言语进行教学，真正落实以人为本的教育理念。在初中的语文教学中通过文本细读设计阅读教学，能够唤醒学生的言语生命意识，并促进其发展，使得语文课堂更加精彩。
一、仔细研究文化根源，把握文本主题
教师在细读文本时要探寻作者思想之源。可以对教材编辑时删改的部分加以细读；可以从作家的“创作谈”和其他作家对作品的评析入手对文本进行细读。这样，才能更准确的把握作者的创作意图和文本的主题。
温州实验中学的杨聪老师凭借《云南的歌会》一课，在浙江省语文教学优质课上独领风骚。他在备课的时候深入细读了沈从文先生的《记忆中的云南跑马节》，发现课文节选时删了前面一段文字：“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌最有意思了。”于是，杨聪老师抓住“意思”这个词，打造了一节经典的语文课，把教学推向极致。
【教学板块一】发现“意思”。课堂伊始，杨老师抛出一个问题：你觉得这篇课文有意思吗？（学生纷纷点头）我这人喜欢细节，你要用细节说服我。（学生充分感知文本）
【教学板块二】有一个网友说：“《云南的歌会》相当没意思，因为第四段过多的自然环境描写冲淡了‘歌会’主题。”你同意他的看法吗？
【教学板块三】作家的“意思”。教师层层深入直逼主旨：“那么沈从文先生所说的这些歌会的意思又在哪里？”（课件显示：从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命颂歌最有意思）抓住这个“活”字，研讨字里行间能体现生命活力的细节，感受作家对生命的赞颂。此时课堂情感酝酿已水到渠成，发言者句句发自肺腑的人生思考深深震撼了全场师生。
二、教师要细读文本的重要情节，走进人物心灵中去
由情节的发展，我们可以探知到人物的性格，进而把握主题。在阅读过程中，对重要情节进行反复品味，我们可以发现能够带动全文的词语，这个（些）词语就是课堂教学的突破口。
在浙江省语文优质课评比中，陈晓英老师凭借对《刷子李》的精彩细读获得了一等奖。在反思《刷子李》教学时她说：我备课时先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：
（1）文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；
（2）文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”、“居然”、“竟然”、“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；
（3）人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
陈老师正是对文本进行了敲骨吸髓式的细读，把教学的重心放在了“感受情节之魅力”和“感受刷子李之魅力”上，才达到了“人即是课、课即是人”极高境界。使得这堂课的设计出类拔萃。
她用“然”字串起了课堂的精彩，请大家以第一人称的形式（你就是曹小三）复述黑衣白点的故事，注意要用上四个“然”字（果然、居然、竟然、忽然）。
三、仔细探寻作者思路，提炼文本主问题
思路越清晰，文章的脉络越分明，清代文艺理论家刘熙载说得十分透彻：“叙事方法尽管有多种多样，唯能线索在乎，则错综变化，唯吾所施。”那么教学前，我们如果能仔细琢磨、反复推敲文章“脉络”，教学时教师所提出的问题若能紧扣文章的思路学生就有“序”可循，顺藤摸瓜，便于逐层深入地理解阅读对象。
【例】《口技》一文，开头“京中有善口技者”的“善”，就巧妙地暗示了表演者演技的精湛和绝妙。教师可紧扣“善”字引导学生展开讨论，看文中表现口技人之“善”有哪几个方面？
道具为“一桌、一椅、一扇、一扶尺而已”，此为一“善”；
表演的内容生活化，表演一家四口深夜醒而复睡又遇大火的复杂情景，此为二“善”；
观众“伸颈，侧目”，直到害怕得要抢先逃跑的神态变化，更烘托了口技表演者的技艺高超，此为三“善”。
四、仔细探寻内涵，提升文本价值
教师唯有入情入境，挖掘作者在文本中隐藏的内涵，精心打磨，以细节提升文本价值，才能构建一个情感丰富的课堂。
一篇带有自传色彩的安徒生童话《丑小鸭》一直以来都被如此诠释：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。那么当它选入初中教材时，可有新的解读空间呢？纵观安徒生的成长历程，挖苦和嘲笑，贫困和艰辛常与他为伴，可在这些不幸和打击面前，他没有放弃生的意愿和对美的追求，一切世俗偏见都不能摧毁他对美的向往。是什么信念支撑着他呢？西博尼等名流的赏识，改变社会地位的迫切愿望，对童话创作的热衷，还是来自心底深处对自己才华的一种发现和肯定呢？正如他在自传中所写：“我必定是一个引人注目的自然之子，这是独一无二的启示，而不仅仅是‘存在’。”带有自传色彩的《丑小鸭》有无折射的影子呢？
综上所述，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得力量，语文阅读教学才会真实而丰盈。语文是一刻也离不开文本的，不管语文是向生活开放还是向活生生的人开放，教学目标的制订与完成、教育意义的产生和丰富都只有通过师生与文本尤其是文本的细节的深入对话来实现。