论文部分内容阅读
新课程标准指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在当今“能力为重”“强化能力培养”成为教学改革的大趋势下，“学生互改作文”的方式重新被关注。学生在批阅他人作文中，可以看到作文中常存在的问题，从而反思自我；在阅读他人习作中，还可以借鉴、欣赏别人的写作长处；参与批阅习作活动，还可以增加学生的作文兴趣，提高写作评文的积极性，帮助学生走出自我习作的封闭圈，开阔视野。避免了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的局面。
但是，学生互改作文，并非随便交流、随机互换。那样并不能取得良好的效果。通过多次尝试，我认为学生互改作文应做好以下几点工作。
一、选好互改内容
小学生的评判、鉴赏能力还十分有限，并不是所有的习作都适合学生评改。因此，让学生互改作文，首先要根据本班学生实际选择合适的文体。如果学生的互改经验还比较浅薄，就应先从格式化强、内容较单一、语言平实的文体开始。如第一次作文互改选择的内容是部编版第三册第四单元的“留言条”。 留言条格式固定，语言平实，教师易于指导，学生容易把握，不会在评改中出现大的失误，学生也容易有成就感。互改才能取得好的效果。
二、科学互换
“学生互改”时如何互换作文本是一个重要环节，决定着互改作文的成败。一个班的学生在学习程度上都有一定的差异，有的甚至相差甚远。如果随机交换，出现优对差，优生可能会把作文改得面目全非，而习作被改者不一定能理解接受，反而更模糊不清，自信心還倍受打击。如果是差对优，面对比自己写得好太多的文章，他会无所适从，觉得没什么可改的。这都违背了互改作文的初衷，失去了互改的意义。在学生互改作文之前，先将学生根据自己的了解按照不同水平分成若干小组，然后依照优对中、中对优、中对差、差对中的原则进行作文本的互换。这样，每个学生都感到自己有驾驭评改的能力，互改作文也才能取得良好的效果。如果觉得一对一的互改还存在局限性，必要时，还可以采取循环互改法，一轮互改结束，再重新互换，提高互改效果。
三、作好示范指导
要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。
具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助班班通把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。
在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的 “一般要求”和“特殊要求”“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。
另外，还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评（眉批）和总评（总批）两种，旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端，它是用来指出作文的字、词、句、段，标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后，是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要重点指出来，切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样经常性的指导学生实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律。
四、分组互评互改
在组织学生真正了解、掌握评改方法的基础上，把全班学生按座位以四人一组（不足四人时最后几组可调整为三人）为单位分成若干个互评互改小组，这样可保证学生在一课时改完全班所有学生的作文，并保证教师在下课时作简要的总结评价。每组在第一次互评互改时可推举作文水平高，书写认真，工作负责的一名学生任组长，以后可轮流，负责本组评改时的程序操作，评语的书写及本组评改的总结归纳。
在学生互评互改过程中，教师要认真巡查，对学生在评改过程中出现的问题，提出的疑问等及时作以纠正和指导，并迅速通览每个小组推荐的优秀作文及评语，在学生互评互改结束时，简要地总结评价本次互评互改作文情况。
五、教师再评改
学生互评互改结束后，教师要把学生作文及小组的总结归纳全部收交上来。收交时按评改小组的顺序分组收交，并把小组的总结及推荐的优秀作文封面朝下以示区别放在小组作文的最上面。然后快速通览学生学生作文及评改情况，并对评语中存在的问题做简要的修正，然后重点精批细改学生推荐的优秀作文，选出最优秀者以备讲评时作为范文，在下次作文时进行全面的讲评。教师精批细改的作文可让学生重新誊写或打印，并编辑成册以供学生互相传阅，也可推荐在报刊杂志上发表，以激发学生写作的积极性和写作欲望。
通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。
但是，学生互改作文，并非随便交流、随机互换。那样并不能取得良好的效果。通过多次尝试，我认为学生互改作文应做好以下几点工作。
一、选好互改内容
小学生的评判、鉴赏能力还十分有限，并不是所有的习作都适合学生评改。因此，让学生互改作文，首先要根据本班学生实际选择合适的文体。如果学生的互改经验还比较浅薄，就应先从格式化强、内容较单一、语言平实的文体开始。如第一次作文互改选择的内容是部编版第三册第四单元的“留言条”。 留言条格式固定，语言平实，教师易于指导，学生容易把握，不会在评改中出现大的失误，学生也容易有成就感。互改才能取得好的效果。
二、科学互换
“学生互改”时如何互换作文本是一个重要环节，决定着互改作文的成败。一个班的学生在学习程度上都有一定的差异，有的甚至相差甚远。如果随机交换，出现优对差，优生可能会把作文改得面目全非，而习作被改者不一定能理解接受，反而更模糊不清，自信心還倍受打击。如果是差对优，面对比自己写得好太多的文章，他会无所适从，觉得没什么可改的。这都违背了互改作文的初衷，失去了互改的意义。在学生互改作文之前，先将学生根据自己的了解按照不同水平分成若干小组，然后依照优对中、中对优、中对差、差对中的原则进行作文本的互换。这样，每个学生都感到自己有驾驭评改的能力，互改作文也才能取得良好的效果。如果觉得一对一的互改还存在局限性，必要时，还可以采取循环互改法，一轮互改结束，再重新互换，提高互改效果。
三、作好示范指导
要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。
具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，借助班班通把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。
在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的 “一般要求”和“特殊要求”“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。
另外，还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评（眉批）和总评（总批）两种，旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端，它是用来指出作文的字、词、句、段，标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后，是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要重点指出来，切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样经常性的指导学生实践，就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，并进一步掌握作文的规律。
四、分组互评互改
在组织学生真正了解、掌握评改方法的基础上，把全班学生按座位以四人一组（不足四人时最后几组可调整为三人）为单位分成若干个互评互改小组，这样可保证学生在一课时改完全班所有学生的作文，并保证教师在下课时作简要的总结评价。每组在第一次互评互改时可推举作文水平高，书写认真，工作负责的一名学生任组长，以后可轮流，负责本组评改时的程序操作，评语的书写及本组评改的总结归纳。
在学生互评互改过程中，教师要认真巡查，对学生在评改过程中出现的问题，提出的疑问等及时作以纠正和指导，并迅速通览每个小组推荐的优秀作文及评语，在学生互评互改结束时，简要地总结评价本次互评互改作文情况。
五、教师再评改
学生互评互改结束后，教师要把学生作文及小组的总结归纳全部收交上来。收交时按评改小组的顺序分组收交，并把小组的总结及推荐的优秀作文封面朝下以示区别放在小组作文的最上面。然后快速通览学生学生作文及评改情况，并对评语中存在的问题做简要的修正，然后重点精批细改学生推荐的优秀作文，选出最优秀者以备讲评时作为范文，在下次作文时进行全面的讲评。教师精批细改的作文可让学生重新誊写或打印，并编辑成册以供学生互相传阅，也可推荐在报刊杂志上发表，以激发学生写作的积极性和写作欲望。
通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。