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摘要 数学是思维的科学。数的运算需要理解数的逻辑关系，依靠抽象的思维活动。学数学不仅有利于幼儿掌握数学的知识和经验，更重要的在于促进儿童思维能力的初步发展。
关键词 数学与生活 幼儿教育 思维发展
儿童发展理论研究成果显示。幼儿通过具体的游戏的方式学习最为有效。知识不能像填充容器那样地灌给幼儿，而是要幼儿自身通过与物体、人的游戏的相互作用，获得周围物质环境与社会环境中的各种知识。儿童是在自身要了解周围世界的好奇心和求知欲望的驱动下去学习的。
幼儿数学教育包括感知集合、10以内的数、简单的集合知识、量的初步知识、空间方位初步知识、时间的初步知识等内容。这些知识都存在与生活中。比如老师高，我矮；苹果是圆的，黄瓜是长的；1组有6个小朋友……这些都包含了数学知识；日常生活中无处不充满数学。幼儿期学数学正是从在生活中发现数学知识、认识数学知识开始的，他们乐于接受生活中的数学知识。于是我从以下三方面将数学教育融于生活：
一、培养幼儿对数学知识的初步兴趣
在幼儿对周围事物发生兴趣并接触认识时，要引导幼儿注意该物体的数学知识。如幼儿吃餐点时让幼儿认识吃的是什么形状的饼干，吃了几块饼干。幼儿对“西瓜虫”感兴趣时，引导幼儿说它的特征、颜色、数数有多少只脚、它缩起来像个球……兴趣是幼儿早期学习的推动力，教师要有意识地将生活中的数学知识自然巧妙地提示给幼儿，使其对数学产生兴趣。
二、在开心的游戏中潜移默化地学数学，对不同层次幼儿提出不同的游戏规则
幼儿爱玩沙、玩水，这是有益的活动。在玩水游戏中，给幼儿提供一些杯子、瓶子之类的小容器，以便幼儿在水中用容器倒来倒去地玩。在玩中幼儿体会到一个大些的广口瓶需要好几杯水才能灌满，一个小瓶连一杯水都装不下，渐渐地幼儿在玩的过程中积累了对水的性质、大小、多少等数量概念的经验。又如和幼儿玩“猜猜看”的游戏（可以师生玩，幼儿之间也能玩），彼此猜手中握有几粒蚕豆。由于是游戏，每次手中的蚕豆数量可以自己决定。教师可以根据幼儿年龄不同为幼儿准备不同数量的蚕豆，提出不同的要求。小班幼儿：为其准备5以内的蚕豆，要求幼儿猜各自手中的蚕豆数（正确点数）；中班幼儿：为其准备10以内的蚕豆，要求幼儿不仅猜各自手中的蚕豆数，而且说出谁多谁少（比较数的大小，量的多少）；大班幼儿：为其准备10以内的蚕豆，猜出各自手中的蚕豆数，说出多几个或少几个（用减法），说出两人手中一共有几粒豆（用加法或正确点数）。数的知识便融于游戏并在游戏之中得到了学习。
三、充分调动家长，将数学教育随时随处地贯穿于日常生活之中
生活中充满了数、形、时间、空间等概念。幼儿最早应从生活中感受上述概念的存在。如早晨入园，让幼儿说早餐吃了什么？（1杯牛奶、1枚鸡蛋、2块小蛋糕，正确使用数量词）午餐或晚餐请幼儿点数各组幼儿（家庭成员）人数，并发相应的碗筷。这过程使幼儿掌握了一一对应的关系，认识了一双的含义，还能从许多筷子中准确取出所需数量。又如晚上刷牙时，让幼儿数数家中共有几支牙刷？都是谁的？哪一支是自己的？有什么特征，刷完牙漱口时，为了将口中的牙膏冲净，可提醒幼儿漱5口水，于是幼儿边漱边数数，幼儿便知漱5口水的实际含义了。这些建立在实际生活中的数量学习，是明了的，也是便于学习和巩固的。
生活中随处都有数字存在，如居住楼有楼号、门号，提醒幼儿注意看，先认识自己家居住的楼号、门号，再去认识附近的楼号。当幼儿已认得阿拉伯数字后，他们会很有兴致地去寻找与发现其他地方的阿拉伯数字：公交车、电话号码、时钟……幼儿从看挂历到翻台历认识数字，逐步将数字和时间联系起来，先认今天是几号、星期几，再认明天是几号、星期几，有的幼儿还能翻找熟悉的节日和自己的生日……
数学内容既丰富又深刻。学前幼儿学习数学一是打下经验的基础，二是打下兴趣的基础。学习的方法和原则是数不离物。让幼儿在亲自接触中（即幼儿直接触摸、摆弄、操作）学习。
幼儿有着不同的数学发展速度和发展水平，应从每个幼儿的实际接受水平去发展，数学的学习进步要适应幼儿。幼儿“能够学习的内容”不等于“应该学习的内容”，幼儿付出适宜的代价完成适宜的学习任务才是最佳的学习。有专家认为：经验的总结课题的研究并不是仅仅为了维持幼儿秩序、提高教学效果，而是为了帮助幼儿形成内外秩序的主动追求倾向，将数学教育各项内容有顺序地贯穿于生活中，有利于幼儿接受，幼儿也乐于接受，并能主动投入其中。
关键词 数学与生活 幼儿教育 思维发展
儿童发展理论研究成果显示。幼儿通过具体的游戏的方式学习最为有效。知识不能像填充容器那样地灌给幼儿，而是要幼儿自身通过与物体、人的游戏的相互作用，获得周围物质环境与社会环境中的各种知识。儿童是在自身要了解周围世界的好奇心和求知欲望的驱动下去学习的。
幼儿数学教育包括感知集合、10以内的数、简单的集合知识、量的初步知识、空间方位初步知识、时间的初步知识等内容。这些知识都存在与生活中。比如老师高，我矮；苹果是圆的，黄瓜是长的；1组有6个小朋友……这些都包含了数学知识；日常生活中无处不充满数学。幼儿期学数学正是从在生活中发现数学知识、认识数学知识开始的，他们乐于接受生活中的数学知识。于是我从以下三方面将数学教育融于生活：
一、培养幼儿对数学知识的初步兴趣
在幼儿对周围事物发生兴趣并接触认识时，要引导幼儿注意该物体的数学知识。如幼儿吃餐点时让幼儿认识吃的是什么形状的饼干，吃了几块饼干。幼儿对“西瓜虫”感兴趣时，引导幼儿说它的特征、颜色、数数有多少只脚、它缩起来像个球……兴趣是幼儿早期学习的推动力，教师要有意识地将生活中的数学知识自然巧妙地提示给幼儿，使其对数学产生兴趣。
二、在开心的游戏中潜移默化地学数学，对不同层次幼儿提出不同的游戏规则
幼儿爱玩沙、玩水，这是有益的活动。在玩水游戏中，给幼儿提供一些杯子、瓶子之类的小容器，以便幼儿在水中用容器倒来倒去地玩。在玩中幼儿体会到一个大些的广口瓶需要好几杯水才能灌满，一个小瓶连一杯水都装不下，渐渐地幼儿在玩的过程中积累了对水的性质、大小、多少等数量概念的经验。又如和幼儿玩“猜猜看”的游戏（可以师生玩，幼儿之间也能玩），彼此猜手中握有几粒蚕豆。由于是游戏，每次手中的蚕豆数量可以自己决定。教师可以根据幼儿年龄不同为幼儿准备不同数量的蚕豆，提出不同的要求。小班幼儿：为其准备5以内的蚕豆，要求幼儿猜各自手中的蚕豆数（正确点数）；中班幼儿：为其准备10以内的蚕豆，要求幼儿不仅猜各自手中的蚕豆数，而且说出谁多谁少（比较数的大小，量的多少）；大班幼儿：为其准备10以内的蚕豆，猜出各自手中的蚕豆数，说出多几个或少几个（用减法），说出两人手中一共有几粒豆（用加法或正确点数）。数的知识便融于游戏并在游戏之中得到了学习。
三、充分调动家长，将数学教育随时随处地贯穿于日常生活之中
生活中充满了数、形、时间、空间等概念。幼儿最早应从生活中感受上述概念的存在。如早晨入园，让幼儿说早餐吃了什么？（1杯牛奶、1枚鸡蛋、2块小蛋糕，正确使用数量词）午餐或晚餐请幼儿点数各组幼儿（家庭成员）人数，并发相应的碗筷。这过程使幼儿掌握了一一对应的关系，认识了一双的含义，还能从许多筷子中准确取出所需数量。又如晚上刷牙时，让幼儿数数家中共有几支牙刷？都是谁的？哪一支是自己的？有什么特征，刷完牙漱口时，为了将口中的牙膏冲净，可提醒幼儿漱5口水，于是幼儿边漱边数数，幼儿便知漱5口水的实际含义了。这些建立在实际生活中的数量学习，是明了的，也是便于学习和巩固的。
生活中随处都有数字存在，如居住楼有楼号、门号，提醒幼儿注意看，先认识自己家居住的楼号、门号，再去认识附近的楼号。当幼儿已认得阿拉伯数字后，他们会很有兴致地去寻找与发现其他地方的阿拉伯数字：公交车、电话号码、时钟……幼儿从看挂历到翻台历认识数字，逐步将数字和时间联系起来，先认今天是几号、星期几，再认明天是几号、星期几，有的幼儿还能翻找熟悉的节日和自己的生日……
数学内容既丰富又深刻。学前幼儿学习数学一是打下经验的基础，二是打下兴趣的基础。学习的方法和原则是数不离物。让幼儿在亲自接触中（即幼儿直接触摸、摆弄、操作）学习。
幼儿有着不同的数学发展速度和发展水平，应从每个幼儿的实际接受水平去发展，数学的学习进步要适应幼儿。幼儿“能够学习的内容”不等于“应该学习的内容”，幼儿付出适宜的代价完成适宜的学习任务才是最佳的学习。有专家认为：经验的总结课题的研究并不是仅仅为了维持幼儿秩序、提高教学效果，而是为了帮助幼儿形成内外秩序的主动追求倾向，将数学教育各项内容有顺序地贯穿于生活中，有利于幼儿接受，幼儿也乐于接受，并能主动投入其中。