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【摘要】现阶段，在我国初中英语教学课堂上，学生对于英语词汇的记忆力比较差，不能牢固的掌握英語词汇，这就导致学生在实际应用这部分单词时，会出现一系列的问题，实践教学效果低下。对此，老师必须要大力开展学生记忆单词能力的训练教学活动，让学生能够有效地记忆英语词汇，提高自身的英语实力，为其日后英语能力的发展做铺垫。
【关键词】英语教学;学生;识记单词;能力
引言
当前，英语这门学科在语言学当中所占据的地位及分量越来越重，这就使得英语这门科目成了学生学习生涯当中尤为关键的一类学科。语法是英语教学难度较大的版块，而词汇则是构成语法的基石，想要让学生学习英语语法知识就必须要立足于学生的词汇量，只有学生具备较为充裕的词汇，才能够更好地应用英语表达任何事物。所以，在英语教学过程中，老师需要注重培养学生识记单词的能力，让学生能够更为顺利的利用这些词汇，组织正确且通顺的句子，从而点燃学生学习英语知识的热情，让学生都能够具备识记英语词汇的本领。
一、英语教学培养学生识记单词能力的现状
1.无法提高学生的学习兴趣。在初中课堂上，老师所使用的英语词汇教学模式通常都是让学生进行练习，学生只能使用死记硬背的方式记忆大量的英语词汇，这就导致学生完全失去学习英语知识的自觉性，也无法深刻的理解英语词汇的内涵，只会耗费大量的时间记住表面上的词汇，单词识记的效率较低。学生长时期处于这种理解不透彻的状况下，只会不断的降低词汇记忆的速度，学生也会在识记单词时，感觉到迷茫和吃力，削减学生学习英语词汇的兴趣，甚至还会厌恶、抵触学习英语词汇。不管是以往的学生，还是当前的初中生，若学生无法提起兴趣及欲望，就会致使老师所开展的各项教学工作都毫无实效性，并且教学效率也会变差，学生的思想动力源泉也会随之受阻。老师若不能真正地做到寓教于乐，激发出学生的学习兴趣，就会降低学生对于单词的识记力，学生的求知欲望也会越来越弱。
2.学生方面关注不够。由于初中生的身心发展并不是十分成熟，且不同学生的家庭背景环境等有所差异，这就使得各个学生的英语学习能力及学习状况不同。一些学生的单词识记能力比较强，一些学生的单词识记能力则比较差，这些记忆力较弱的学生时常会由于自身能力不足，无法追赶上其他同学的学习进度，内心会形成自卑感。若老师不能在此时正确化的去引导梳理这部分学生的心理障碍，或者不能保持耐心且细心的态度和这部分学生进行沟通及交流，完全放任不管，那么这部分识记能力较差的学生就会由于其自卑心理的影响，逐渐失去学好英语知识的动力，也不能并掌握学习词汇使用的技巧，英语成绩会不断地滑坡。
3.单词识记脱离情境。现阶段，初中英语老师在讲解词汇时，并不能做好情景的设置，导致其词汇的教学和具体的情境脱轨，无法将语言环境和词汇讲解融合在一起，这就使得学生对于词汇的理解深度会比较浅显，往往呈现出一种局限的状态，也不能掌握该单词的具体用法和含义。还有一些老师在课堂上，并不会给学生讲解适宜的记忆方式，学生自身认知方面也会存在一定的障碍，这就会对学生单词识记能力的发展形成阻碍，整体课堂的学习效果也会比较差。
二、培养学生识记单词能力的教学措施
1.优化教学模式，创新教学理念。首先，要改进单词的教学方法，采取更为灵活性的方式，给学生讲解英语词汇。针对单词的类型，选择不同的教法。比如，若单词和学生的日常生活较为紧密，为学习用品、食品等，那么就可以用一些图片或者实物进行展示。如果词汇为动作类的单词，比如唱、跳、跑等，那么就可以让学生进行表演或者使用简笔画的方式让学生学会该部分的单词。在日常教学过程中，教师还应当合理的使用电教媒体，发挥出电教媒体的作用。其次，要大力开设语言活动等，组织学生识记词汇，给其创设出和其教学情景相切合的语境，使用语言进行一系列的操练，丰富活动的形式。老师和学生可以进行问答，学生也可以进行小组对话、互问互答、角色扮演等，这类课堂操练活动的开展都可以更好地提高学生识记单词的能力。
2.强化学生英语知识识记能力。遗忘是识记单词最大的问题，今天记忆下来的单词过不了多久就会完全被忘记。所以，很多初中生会为此感觉到苦恼。对此，在实际教学课堂上，老师要给学生讲解单词遗忘的规律，让学生明白记忆单词会涉及到遗忘和记忆两个层面，应当鼓励学生更好地去战胜识记单词遗忘问题，提高其单词的使用率，做好一系列词汇的复习工作，帮助学生克服畏惧、胆怯等不良的心理状态，让学生可以在课堂上勇敢的发言，积极地参与到英语的实际交际活动之中。利用好课外的时间，开展口语交际教学训练，让学生能够养成良好的诵读英语单词的习惯，提高其单词的使用率，增强学生词汇记忆程度。此外，在授课阶段，还应当关注学生已经掌握的英语词汇，比如，在讲解“It must belong to Carla”知识时，其内容主要是以推测物品的归属为核心，主要的情态动词为“must，could，might...”教师需帮助学生复习和话题相关的物品名词，并将神秘事件这一话题当新课的内容导入，给学生一一展示出能够代表推断相关联的词汇。该节知识和学生的日常生活连接紧密，可以更好地借助其知识的讲解，激发出学生的好奇心，同时还会拓展学生的知识面，开拓学生的眼界，让学生掌握“rabbit， attend， pink”等单词。基于已学过的词汇和知识，让学生能够更好地复习并记忆英语词汇，之后要给学生讲解课后复习词汇的方式。首先是及时复习法，在课堂上新学下来的词汇在当天要重新温习一次，之后要尽可能多地使用这类新词汇。其次是集中复习法，每个月月底要将其所学习到的全部英语词汇集中性的复习，采取默写或者诵读等的方式，精确的读写出单词。
3.做好教学设计。词汇识记能力的培养需要站在教学设计的宏观立场，在设计整体教学方案的过程中，老师需要给其设置出相对应的教学环节，并明确教学目标，指引课堂教学活动的开展，让单词实际教学能够更好地和初中英语课堂相融合。开展教学活动之前，需要分析其具体章节的内容以及单词实际的目标。比如，让学生记忆多少单词或者记忆哪些部分内容。在设置教学目标之后，依照教学的流程，标注出单词识记的具体环节，分别在课前、课中、课后等多个时期切入单词识记，保障教学环节设计的合理性，培养并提高学生单词识记能力。 4.结合具体情境。在单词认知方面，应当依据具体化的语言情境，把这些单一性的单词放置到具体化的情境之中，完成词汇的解读任务。学生也可以更好的置于其情景当中，透彻的理解英语词汇，这样整体课堂的教学效果就会变得更佳。老师应当给学生创设适宜的教学情境，结合某一具体的单词，立足学生生活实际，优先选择学生较为熟悉或者生活当中已经经历过的场景，以其当作教学的素材，构建教学情景，把英语词汇融入其中，指导学生进入其情景当中，感受其展示出来的情感，透彻理解其词汇的含义，并在情景中进行实践，正确的掌握词汇的读音。
5.激发学生学习兴趣。为了能够更好地激发出学生的学习兴趣，老师必须要足够的关心学生、了解学生，明确突出学生的主体课堂地位，让学生能够真正地成为识记词汇课堂的主人，以学生兴趣发展为教学活动开展的方向，强化学生实际认知单词的能力，创设学习情景进行教学，比如可以把定语从句放到相应的语言情景当中，实行一问一答，学生通过这类方式学习英语词汇，能够更好地活学活用，便于学生加深对于词汇的印象，这种方式和强制性的单词识记方式进行对比，其学习效果会更加的明显，学生的学习压力会比较小，会让学生识记词汇的自主性变得更强。
6.差异性辅导学生。在开展教学活动时，老师必须要保证做好各项教学准备工作，其教学的全面性要足够的强，尊重学生的个体化差异，要保持公平、公正的态度，一视同仁，不能使用有色眼镜去看待后进生。结合学生的个性发展特征以及个性化需求，更新并创新教学模式，遵守因材施教的原则，结合学生的具体个性差异以及对于各类知识的接受状况，编制完善的教学计划方案。如果学生英语知识的掌握程度较差，那么老师就需要耐心且细心的指导学生，利用好课下的时间与后进生进行沟通交流，多聆听這部分学生的想法和诉求，一对一地进行辅导，给其进行相应的奖励，不可严厉的批评学生，要顾及学生的情感体验，不能损伤到学生的自信心，可以借助针对性的辅导模式，缩小差生和优生之间的差距，进行小组合作的学习教学。让学生学习及识记词汇的兴趣和竞争意识变得更强，及时的发现自身所存在的不足之处，吸取他人的优势，完善自身的学习，提高英语词汇的识记能力。
7.指导学生掌握一些记忆单词的方法。
（1）音、形、义三位一体记忆。使学生明确英语单词的学习包括词音、词形、词义三个方面，学习和记忆单词不能死记硬背，应掌握一个词的完整形象，形成一个完整的学习和记忆单词的体系——音、形、义三位一体。学习及记忆一个单词要做到读准字音，分清字形，了解词义。音读准了，就会为记忆单词打下良好的基础，理解词义就可以运用，进行交际。
（2）词不离句记忆。英语的单词只有在句子中才有生命力，要把单词放到词组或句子里去记，或者放到对话、课文中去记，这样有情、有景，不易忘记。例如：动词“look”的基本含义是“看”，但 当 它 和 “after， up， like， for， round， out， of”等词搭配，在一定的句子中，词义变化很大。所以，再学习过程中，把单词放词组、句子中去学和记忆，再加上一定的情景，这样才能真正掌握“look”的含义，而且记得牢。
（3）摘记记忆。新学期开始阶段，学生需要提前准备好摘抄本，将每节课程所教授的知识点全部记录在笔记本当中，同时还应当把同类别的词汇放置在一起，例如生活用品、颜色等，并且要在页面的正面填写上英文单词以及音标等，反面则标注上汉语的意思，这种单词的记忆方式能够更好地让学生集中复习英语词汇。
（4）对比记忆。反义词对比如：short—long，同义词对比如：learn—study，对称对比如 ：father—mother，多义词对比 如：have lunch， have a meeting， have a cold...通过对比，学生印象深刻，不易忘记。
结语
培养并提高学生英语单词识记能力是初中英语教学活动开展的重心，老师应当就实际教学中所存在的缺陷及不足之处进行改正，全面性的认知识记单词的重要意义，使用更为多元化的方式，优化教学形式及内容，提高学生的单词识记能力，让学生能够更有劲头的学习英语知识，达到预期所设定的英语课堂教学目标。
参考文献：
[1]郑姗姗.浅谈趣味识记初中英语单词的教学方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：14-15.
[2]唐富天.初中英语学习中单词识记的几个误区及其对策——谈破解中学英语教学中的词汇识记难题[J].名师在线，2019（30）：8-9.
[3]吕军.提高学生识记英语单词能力的途径分析[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：133.
【关键词】英语教学;学生;识记单词;能力
引言
当前，英语这门学科在语言学当中所占据的地位及分量越来越重，这就使得英语这门科目成了学生学习生涯当中尤为关键的一类学科。语法是英语教学难度较大的版块，而词汇则是构成语法的基石，想要让学生学习英语语法知识就必须要立足于学生的词汇量，只有学生具备较为充裕的词汇，才能够更好地应用英语表达任何事物。所以，在英语教学过程中，老师需要注重培养学生识记单词的能力，让学生能够更为顺利的利用这些词汇，组织正确且通顺的句子，从而点燃学生学习英语知识的热情，让学生都能够具备识记英语词汇的本领。
一、英语教学培养学生识记单词能力的现状
1.无法提高学生的学习兴趣。在初中课堂上，老师所使用的英语词汇教学模式通常都是让学生进行练习，学生只能使用死记硬背的方式记忆大量的英语词汇，这就导致学生完全失去学习英语知识的自觉性，也无法深刻的理解英语词汇的内涵，只会耗费大量的时间记住表面上的词汇，单词识记的效率较低。学生长时期处于这种理解不透彻的状况下，只会不断的降低词汇记忆的速度，学生也会在识记单词时，感觉到迷茫和吃力，削减学生学习英语词汇的兴趣，甚至还会厌恶、抵触学习英语词汇。不管是以往的学生，还是当前的初中生，若学生无法提起兴趣及欲望，就会致使老师所开展的各项教学工作都毫无实效性，并且教学效率也会变差，学生的思想动力源泉也会随之受阻。老师若不能真正地做到寓教于乐，激发出学生的学习兴趣，就会降低学生对于单词的识记力，学生的求知欲望也会越来越弱。
2.学生方面关注不够。由于初中生的身心发展并不是十分成熟，且不同学生的家庭背景环境等有所差异，这就使得各个学生的英语学习能力及学习状况不同。一些学生的单词识记能力比较强，一些学生的单词识记能力则比较差，这些记忆力较弱的学生时常会由于自身能力不足，无法追赶上其他同学的学习进度，内心会形成自卑感。若老师不能在此时正确化的去引导梳理这部分学生的心理障碍，或者不能保持耐心且细心的态度和这部分学生进行沟通及交流，完全放任不管，那么这部分识记能力较差的学生就会由于其自卑心理的影响，逐渐失去学好英语知识的动力，也不能并掌握学习词汇使用的技巧，英语成绩会不断地滑坡。
3.单词识记脱离情境。现阶段，初中英语老师在讲解词汇时，并不能做好情景的设置，导致其词汇的教学和具体的情境脱轨，无法将语言环境和词汇讲解融合在一起，这就使得学生对于词汇的理解深度会比较浅显，往往呈现出一种局限的状态，也不能掌握该单词的具体用法和含义。还有一些老师在课堂上，并不会给学生讲解适宜的记忆方式，学生自身认知方面也会存在一定的障碍，这就会对学生单词识记能力的发展形成阻碍，整体课堂的学习效果也会比较差。
二、培养学生识记单词能力的教学措施
1.优化教学模式，创新教学理念。首先，要改进单词的教学方法，采取更为灵活性的方式，给学生讲解英语词汇。针对单词的类型，选择不同的教法。比如，若单词和学生的日常生活较为紧密，为学习用品、食品等，那么就可以用一些图片或者实物进行展示。如果词汇为动作类的单词，比如唱、跳、跑等，那么就可以让学生进行表演或者使用简笔画的方式让学生学会该部分的单词。在日常教学过程中，教师还应当合理的使用电教媒体，发挥出电教媒体的作用。其次，要大力开设语言活动等，组织学生识记词汇，给其创设出和其教学情景相切合的语境，使用语言进行一系列的操练，丰富活动的形式。老师和学生可以进行问答，学生也可以进行小组对话、互问互答、角色扮演等，这类课堂操练活动的开展都可以更好地提高学生识记单词的能力。
2.强化学生英语知识识记能力。遗忘是识记单词最大的问题，今天记忆下来的单词过不了多久就会完全被忘记。所以，很多初中生会为此感觉到苦恼。对此，在实际教学课堂上，老师要给学生讲解单词遗忘的规律，让学生明白记忆单词会涉及到遗忘和记忆两个层面，应当鼓励学生更好地去战胜识记单词遗忘问题，提高其单词的使用率，做好一系列词汇的复习工作，帮助学生克服畏惧、胆怯等不良的心理状态，让学生可以在课堂上勇敢的发言，积极地参与到英语的实际交际活动之中。利用好课外的时间，开展口语交际教学训练，让学生能够养成良好的诵读英语单词的习惯，提高其单词的使用率，增强学生词汇记忆程度。此外，在授课阶段，还应当关注学生已经掌握的英语词汇，比如，在讲解“It must belong to Carla”知识时，其内容主要是以推测物品的归属为核心，主要的情态动词为“must，could，might...”教师需帮助学生复习和话题相关的物品名词，并将神秘事件这一话题当新课的内容导入，给学生一一展示出能够代表推断相关联的词汇。该节知识和学生的日常生活连接紧密，可以更好地借助其知识的讲解，激发出学生的好奇心，同时还会拓展学生的知识面，开拓学生的眼界，让学生掌握“rabbit， attend， pink”等单词。基于已学过的词汇和知识，让学生能够更好地复习并记忆英语词汇，之后要给学生讲解课后复习词汇的方式。首先是及时复习法，在课堂上新学下来的词汇在当天要重新温习一次，之后要尽可能多地使用这类新词汇。其次是集中复习法，每个月月底要将其所学习到的全部英语词汇集中性的复习，采取默写或者诵读等的方式，精确的读写出单词。
3.做好教学设计。词汇识记能力的培养需要站在教学设计的宏观立场，在设计整体教学方案的过程中，老师需要给其设置出相对应的教学环节，并明确教学目标，指引课堂教学活动的开展，让单词实际教学能够更好地和初中英语课堂相融合。开展教学活动之前，需要分析其具体章节的内容以及单词实际的目标。比如，让学生记忆多少单词或者记忆哪些部分内容。在设置教学目标之后，依照教学的流程，标注出单词识记的具体环节，分别在课前、课中、课后等多个时期切入单词识记，保障教学环节设计的合理性，培养并提高学生单词识记能力。 4.结合具体情境。在单词认知方面，应当依据具体化的语言情境，把这些单一性的单词放置到具体化的情境之中，完成词汇的解读任务。学生也可以更好的置于其情景当中，透彻的理解英语词汇，这样整体课堂的教学效果就会变得更佳。老师应当给学生创设适宜的教学情境，结合某一具体的单词，立足学生生活实际，优先选择学生较为熟悉或者生活当中已经经历过的场景，以其当作教学的素材，构建教学情景，把英语词汇融入其中，指导学生进入其情景当中，感受其展示出来的情感，透彻理解其词汇的含义，并在情景中进行实践，正确的掌握词汇的读音。
5.激发学生学习兴趣。为了能够更好地激发出学生的学习兴趣，老师必须要足够的关心学生、了解学生，明确突出学生的主体课堂地位，让学生能够真正地成为识记词汇课堂的主人，以学生兴趣发展为教学活动开展的方向，强化学生实际认知单词的能力，创设学习情景进行教学，比如可以把定语从句放到相应的语言情景当中，实行一问一答，学生通过这类方式学习英语词汇，能够更好地活学活用，便于学生加深对于词汇的印象，这种方式和强制性的单词识记方式进行对比，其学习效果会更加的明显，学生的学习压力会比较小，会让学生识记词汇的自主性变得更强。
6.差异性辅导学生。在开展教学活动时，老师必须要保证做好各项教学准备工作，其教学的全面性要足够的强，尊重学生的个体化差异，要保持公平、公正的态度，一视同仁，不能使用有色眼镜去看待后进生。结合学生的个性发展特征以及个性化需求，更新并创新教学模式，遵守因材施教的原则，结合学生的具体个性差异以及对于各类知识的接受状况，编制完善的教学计划方案。如果学生英语知识的掌握程度较差，那么老师就需要耐心且细心的指导学生，利用好课下的时间与后进生进行沟通交流，多聆听這部分学生的想法和诉求，一对一地进行辅导，给其进行相应的奖励，不可严厉的批评学生，要顾及学生的情感体验，不能损伤到学生的自信心，可以借助针对性的辅导模式，缩小差生和优生之间的差距，进行小组合作的学习教学。让学生学习及识记词汇的兴趣和竞争意识变得更强，及时的发现自身所存在的不足之处，吸取他人的优势，完善自身的学习，提高英语词汇的识记能力。
7.指导学生掌握一些记忆单词的方法。
（1）音、形、义三位一体记忆。使学生明确英语单词的学习包括词音、词形、词义三个方面，学习和记忆单词不能死记硬背，应掌握一个词的完整形象，形成一个完整的学习和记忆单词的体系——音、形、义三位一体。学习及记忆一个单词要做到读准字音，分清字形，了解词义。音读准了，就会为记忆单词打下良好的基础，理解词义就可以运用，进行交际。
（2）词不离句记忆。英语的单词只有在句子中才有生命力，要把单词放到词组或句子里去记，或者放到对话、课文中去记，这样有情、有景，不易忘记。例如：动词“look”的基本含义是“看”，但 当 它 和 “after， up， like， for， round， out， of”等词搭配，在一定的句子中，词义变化很大。所以，再学习过程中，把单词放词组、句子中去学和记忆，再加上一定的情景，这样才能真正掌握“look”的含义，而且记得牢。
（3）摘记记忆。新学期开始阶段，学生需要提前准备好摘抄本，将每节课程所教授的知识点全部记录在笔记本当中，同时还应当把同类别的词汇放置在一起，例如生活用品、颜色等，并且要在页面的正面填写上英文单词以及音标等，反面则标注上汉语的意思，这种单词的记忆方式能够更好地让学生集中复习英语词汇。
（4）对比记忆。反义词对比如：short—long，同义词对比如：learn—study，对称对比如 ：father—mother，多义词对比 如：have lunch， have a meeting， have a cold...通过对比，学生印象深刻，不易忘记。
结语
培养并提高学生英语单词识记能力是初中英语教学活动开展的重心，老师应当就实际教学中所存在的缺陷及不足之处进行改正，全面性的认知识记单词的重要意义，使用更为多元化的方式，优化教学形式及内容，提高学生的单词识记能力，让学生能够更有劲头的学习英语知识，达到预期所设定的英语课堂教学目标。
参考文献：
[1]郑姗姗.浅谈趣味识记初中英语单词的教学方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）：14-15.
[2]唐富天.初中英语学习中单词识记的几个误区及其对策——谈破解中学英语教学中的词汇识记难题[J].名师在线，2019（30）：8-9.
[3]吕军.提高学生识记英语单词能力的途径分析[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：133.