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真正有效的品德课堂教学需要灵动。那么，如何促进品德课堂教学变得灵动有效呢？基于品德课程“生活性、活动性、综合性、开放性”的基本理念，从教材出发但不拘泥于教材，创造性地“活”化教材不失为一条有效途径。基于这样的认识，品德课堂教学设计可沿着将教材立体化、动态化以及开放化的思路来展开，从而切实提高品德教学的有效性。
《雷雨来了》是苏教版与中图版一年级下册“火热的夏天”主题单元中的一课。其教学目标大致可以确定为：（1）了解雷雨形成的过程，激发学生对自然现象的探究意识。（2）学会科学地躲避雷击、雷雨，增强自我保护生命安全的意识和能力。（3）引导学生学会关注生活，养成勤于观察的习惯。围绕教学目标，教师一般会设计如下活动：
活动一：“走近夏天”——通过猜谜的形式引出夏天，说说自己对夏天的印象，说说喜欢或者讨厌夏天的理由。
活动二：“认识雷雨”——朗读课本上的“知识小百科”，了解雷雨形成的过程，激发学生对自然现象的探究意识。
活动三：“学习避雨”——通过交流，学习用科学的方法避雷，知道下雷雨时选择安全的地方躲避雷雨。
按照这样的教学设计展开教学，其过程可能会顺畅，然而，学生却没有真正作为主体参与课堂，更不用说获得新的体验了。显然，这是一种囿于教材平面式的课堂，而非生活式的立体课堂；是单一知识学习的课堂，而非生活经历的综合课堂；是教给学生生活认知的封闭课堂，而非面向学生生活的开放课堂。倘若我们转变对教材的认识，真正以“灵动有效”的课堂教学为着力点，这堂课的教学设计可从以下几个方面来完善。
一、平面教材立体化
本课的教材是这样呈现的：先阐述“雷雨来了”的现象，再提问“雷雨天，该怎么避雨呢？”然后简单描述“雷雨的形成”过程。最后说明“大树下避雨有危险”，要求学生在留白处写上“我的经验和办法”。课本仅平面地呈现了学生对“雷雨”认知的逻辑，课堂如果完全按照这种思路进行，就会变得枯燥乏味，毫无生气。况且，品德课程的教科书不是作为知识载体来供教师直接讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教师要根据学生的认知特点和心理需求，智慧地重新设计课程，利用多种课程资源丰富教学内容，引导学生和“闪电”“雷雨”“避雨”等客观现象进行亲密接触，从而使单纯的科学知识学习变得更加有趣，丰富学生的情感体验。请看下面的教学片断：
1.听雷声，交流：你遇到过雷雨吗？当时你在哪里？害怕吗？你是怎么做的？
2.你们想知道雷雨是怎么形成的吗？让我们一起来看一段短片！
观看动画：雷雨的形成。
3.现在，你知道雷雨形成的秘密了吗？（如果学生表述得不够正确、完整，再看一次短片。）
学生交流，教师板画、贴图：
（1）夏天很热，江河里的水滴变成了水汽升上了天空。
（2）又湿又热的空气不断往上跑，遇到冷风，变成了小水滴，小水滴聚在一起，就成了云。
（3）云里的水越积越多，白云成了乌云。
（4）乌云都带着电，乌云和乌云撞在一起，就形成了电闪雷鸣，豆大的雨点哗哗哗地落下来了。
4.雷雨的威力可大了，你对雷雨还有哪些了解呢？喜欢雷雨吗？
交流、适时补充图片：
（1）适量的雷雨给我们带了生机，清新和凉爽。看图：雨后的荷花更加娇艳，小草更加的生机勃勃，连小蜗牛也出来散步了，雨后的天空还出现了美丽的彩虹。
（2）有时候，雷雨伴着狂风暴雨也会给人们带来灾难。看图：狂风吹倒了大树，掀翻了屋顶，吹得庄稼弯下了腰，还严重地影响了人们的交通、生活。
（3）除了狂风暴雨，由于雷击，也经常会发生一些意外。
（播放地铁遭遇雷击的新闻视频资料。）
5.交流：你们在平时生活中有没有因为雷雨而遇到的麻烦事？
（有线电视、网络、停电、车库进水……）
6.小结：我们美丽的大自然并不总是风和日丽的，有时也会发脾气，雷雨就是夏天一种常见的自然现象，无论你是喜欢还是害怕，我们都要勇敢地面对。
在这一教学环节，教师通过展示动画、视频和图片，将雷雨形成的过程、雷雨中遭遇的意外等生活情境生动地呈现在课堂上，使原本以知识为主的平面教材立体化，学生的体验变得更加真实、生动，所获得的知识与情感更加丰富。因此，品德教材只是作为一种媒介来引导教师开展教学设计。虽然表现形式是平面的，然而一旦将它与社会生活联系起来后，就变得丰富起来，成为了立体化的教学资源。
二、静态教材活动化
作为一门综合性课程，品德课堂除了需要关注人们创造出来的文化世界外，更需要关注现实存在的生活世界。真正灵动有效的品德课堂需要融入学生的生活世界，并改善人们的生存条件和生活世界。因此，仅仅遵循教材中所提供的生活情境来教学，所谓的“生活化”只能化为纸上谈兵。为此，教师应对教材提供的学习情境进行大胆的“洗牌”重组，创设利于学生自主选择活动体验的场景，让学生拥有独立的思考和判断。这样的体现过程，才有可能使得他们的能力得到发展。请看下面的教学片断：
（教材中提出了一个这样的问题：如果有一天放学时，我们正在马路上行走，突然下雷雨了，那该怎么办呢？）
老师在教学中把问题创设成了如下的体验情境：看，这儿是一条宽宽的马路，马路旁离我们最近的有一棵大树，对面是一个公交车停靠站。那儿还有高高的电视塔和一个超市。
1.小组讨论：你会选择哪个避雨的场所？为什么？
2.请一个小组的小朋友到前边来，扮演放学回家的学生。
学生活动，并在活动中交流如何科学地避雷：
（1）下雷雨时，千万不要到旗杆、大树、塔、电线杆等高高的、尖尖的物体下，在那很容易遭到雷击。
（2）下雷雨时，我们最好躲在室内，离家较远的话，可以找书店、超市、银行等地方躲一下雨，等雨停了再走。
（3）闪电的速度可快了，打雷的时候要找离自己最近的安全的地方避雷。 ……
3.如果下雷雨时正在郊外，那该怎么办呢？
老师教你一个办法：马上蹲下，两只脚并拢，手臂抱住膝盖，头低下去。
学生活动：跟着老师一起去郊游，突然打雷了……
美国心理学家布鲁纳曾指出，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生的兴趣之火。以上的教学过程，教师没有简单地呈现教材上的内容，而是根据一年级学生的学习心理特点，设计了学习避雨的一个个生活场景，学生们在穿梭于不同场景体验的过程中，明白了在哪里避雨最安全。这样的实践体验活动引导学生自主探究，积极思考，充分发挥他们的自主性和创造性，使成长中的学生真正过一种积极的、有创意的生活。
三、有限教材开放化
品德教材较之知识为主的教材不同，无论创编得多么丰富，都无法涵盖学生丰富多彩的生活世界。新课程标准强调品德课程要“面向儿童的整个生活世界”，儿童的现实生活是课程内容的主要源泉，教学中应该更多地走进孩子的生活。所以，教学中要努力使有限的教材有序地展开，让教材呈现开放状态，有“弹性地延展”至课外，面向儿童的整个生活世界，引导他们养成良好的行为习惯。请看下面的教学片断：
1.今天，老师还给大家带来了一首儿歌，一起看看儿歌里又说了一些什么？
出示儿歌：
蜻蜓低空飞，长蛇溜过道。
知了静悄悄，青蛙呱呱叫。
乌云布满天，大雨要来到。
2.跟老师一起来读读看。
交流：儿歌里说了些什么？
3.除了儿歌中介绍的，你还知道谁也是大自然中的天气预报员？我们也试着来编编儿歌怎么样？
（蚂蚁要搬家，鱼儿水上跳。……）
除了小动物，天气还有些什么变化？
（天空暗下来，大风呼呼刮。……）
4.小结：只要我们小朋友学会仔细观察，在下雷阵雨前就能做好预防措施了。我们就能更好地面对大自然的现象，我们的生活就会更安全、更快乐。
在以上的教学过程中，教师用小学生喜闻乐见的儿歌拓展了教材内容，把教室中的儿童从课内引向了课外，从学校生活引向自然生活。一首节奏明快、耳熟能详的儿歌营造了轻松愉快的学习氛围，学生在诵读儿歌、创编儿歌的过程中，激发了关注生活、观察自然、不断求知，探索大自然奥秘的兴趣，在以后的学习生活中逐渐养成关注生活、勤于观察、乐于探究的良好生活习惯。
在这一课中，学生对雷雨的认知也许并不是最深刻的，但相信整个教学活动中的体验会使他们终生难忘，他们不仅学到了科学避雷的一些基本常识，更重要的是他们会在以后的生活中正确地面对雷击、雷雨等自然灾害，最大限度地确保自己的生命安全，珍爱生命，珍惜幸福美好的生活，这对于成长中的学生具有极其重要的意义，这样的品德课是灵动的、有效的。
总之，真正灵动有效的品德课堂需要教师们能够创造性地“活”化教材，联系现实，将平面结构的教材立体化，精心地设计学生的学习体验活动，努力建造开放性课堂，让品德教学走出课堂、走出学校，走向真实的生活世界。
（作者单位：海门市中小学教师研修中心 江苏南通 226100）
责任编辑 王清平
《雷雨来了》是苏教版与中图版一年级下册“火热的夏天”主题单元中的一课。其教学目标大致可以确定为：（1）了解雷雨形成的过程，激发学生对自然现象的探究意识。（2）学会科学地躲避雷击、雷雨，增强自我保护生命安全的意识和能力。（3）引导学生学会关注生活，养成勤于观察的习惯。围绕教学目标，教师一般会设计如下活动：
活动一：“走近夏天”——通过猜谜的形式引出夏天，说说自己对夏天的印象，说说喜欢或者讨厌夏天的理由。
活动二：“认识雷雨”——朗读课本上的“知识小百科”，了解雷雨形成的过程，激发学生对自然现象的探究意识。
活动三：“学习避雨”——通过交流，学习用科学的方法避雷，知道下雷雨时选择安全的地方躲避雷雨。
按照这样的教学设计展开教学，其过程可能会顺畅，然而，学生却没有真正作为主体参与课堂，更不用说获得新的体验了。显然，这是一种囿于教材平面式的课堂，而非生活式的立体课堂；是单一知识学习的课堂，而非生活经历的综合课堂；是教给学生生活认知的封闭课堂，而非面向学生生活的开放课堂。倘若我们转变对教材的认识，真正以“灵动有效”的课堂教学为着力点，这堂课的教学设计可从以下几个方面来完善。
一、平面教材立体化
本课的教材是这样呈现的：先阐述“雷雨来了”的现象，再提问“雷雨天，该怎么避雨呢？”然后简单描述“雷雨的形成”过程。最后说明“大树下避雨有危险”，要求学生在留白处写上“我的经验和办法”。课本仅平面地呈现了学生对“雷雨”认知的逻辑，课堂如果完全按照这种思路进行，就会变得枯燥乏味，毫无生气。况且，品德课程的教科书不是作为知识载体来供教师直接讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教师要根据学生的认知特点和心理需求，智慧地重新设计课程，利用多种课程资源丰富教学内容，引导学生和“闪电”“雷雨”“避雨”等客观现象进行亲密接触，从而使单纯的科学知识学习变得更加有趣，丰富学生的情感体验。请看下面的教学片断：
1.听雷声，交流：你遇到过雷雨吗？当时你在哪里？害怕吗？你是怎么做的？
2.你们想知道雷雨是怎么形成的吗？让我们一起来看一段短片！
观看动画：雷雨的形成。
3.现在，你知道雷雨形成的秘密了吗？（如果学生表述得不够正确、完整，再看一次短片。）
学生交流，教师板画、贴图：
（1）夏天很热，江河里的水滴变成了水汽升上了天空。
（2）又湿又热的空气不断往上跑，遇到冷风，变成了小水滴，小水滴聚在一起，就成了云。
（3）云里的水越积越多，白云成了乌云。
（4）乌云都带着电，乌云和乌云撞在一起，就形成了电闪雷鸣，豆大的雨点哗哗哗地落下来了。
4.雷雨的威力可大了，你对雷雨还有哪些了解呢？喜欢雷雨吗？
交流、适时补充图片：
（1）适量的雷雨给我们带了生机，清新和凉爽。看图：雨后的荷花更加娇艳，小草更加的生机勃勃，连小蜗牛也出来散步了，雨后的天空还出现了美丽的彩虹。
（2）有时候，雷雨伴着狂风暴雨也会给人们带来灾难。看图：狂风吹倒了大树，掀翻了屋顶，吹得庄稼弯下了腰，还严重地影响了人们的交通、生活。
（3）除了狂风暴雨，由于雷击，也经常会发生一些意外。
（播放地铁遭遇雷击的新闻视频资料。）
5.交流：你们在平时生活中有没有因为雷雨而遇到的麻烦事？
（有线电视、网络、停电、车库进水……）
6.小结：我们美丽的大自然并不总是风和日丽的，有时也会发脾气，雷雨就是夏天一种常见的自然现象，无论你是喜欢还是害怕，我们都要勇敢地面对。
在这一教学环节，教师通过展示动画、视频和图片，将雷雨形成的过程、雷雨中遭遇的意外等生活情境生动地呈现在课堂上，使原本以知识为主的平面教材立体化，学生的体验变得更加真实、生动，所获得的知识与情感更加丰富。因此，品德教材只是作为一种媒介来引导教师开展教学设计。虽然表现形式是平面的，然而一旦将它与社会生活联系起来后，就变得丰富起来，成为了立体化的教学资源。
二、静态教材活动化
作为一门综合性课程，品德课堂除了需要关注人们创造出来的文化世界外，更需要关注现实存在的生活世界。真正灵动有效的品德课堂需要融入学生的生活世界，并改善人们的生存条件和生活世界。因此，仅仅遵循教材中所提供的生活情境来教学，所谓的“生活化”只能化为纸上谈兵。为此，教师应对教材提供的学习情境进行大胆的“洗牌”重组，创设利于学生自主选择活动体验的场景，让学生拥有独立的思考和判断。这样的体现过程，才有可能使得他们的能力得到发展。请看下面的教学片断：
（教材中提出了一个这样的问题：如果有一天放学时，我们正在马路上行走，突然下雷雨了，那该怎么办呢？）
老师在教学中把问题创设成了如下的体验情境：看，这儿是一条宽宽的马路，马路旁离我们最近的有一棵大树，对面是一个公交车停靠站。那儿还有高高的电视塔和一个超市。
1.小组讨论：你会选择哪个避雨的场所？为什么？
2.请一个小组的小朋友到前边来，扮演放学回家的学生。
学生活动，并在活动中交流如何科学地避雷：
（1）下雷雨时，千万不要到旗杆、大树、塔、电线杆等高高的、尖尖的物体下，在那很容易遭到雷击。
（2）下雷雨时，我们最好躲在室内，离家较远的话，可以找书店、超市、银行等地方躲一下雨，等雨停了再走。
（3）闪电的速度可快了，打雷的时候要找离自己最近的安全的地方避雷。 ……
3.如果下雷雨时正在郊外，那该怎么办呢？
老师教你一个办法：马上蹲下，两只脚并拢，手臂抱住膝盖，头低下去。
学生活动：跟着老师一起去郊游，突然打雷了……
美国心理学家布鲁纳曾指出，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生的兴趣之火。以上的教学过程，教师没有简单地呈现教材上的内容，而是根据一年级学生的学习心理特点，设计了学习避雨的一个个生活场景，学生们在穿梭于不同场景体验的过程中，明白了在哪里避雨最安全。这样的实践体验活动引导学生自主探究，积极思考，充分发挥他们的自主性和创造性，使成长中的学生真正过一种积极的、有创意的生活。
三、有限教材开放化
品德教材较之知识为主的教材不同，无论创编得多么丰富，都无法涵盖学生丰富多彩的生活世界。新课程标准强调品德课程要“面向儿童的整个生活世界”，儿童的现实生活是课程内容的主要源泉，教学中应该更多地走进孩子的生活。所以，教学中要努力使有限的教材有序地展开，让教材呈现开放状态，有“弹性地延展”至课外，面向儿童的整个生活世界，引导他们养成良好的行为习惯。请看下面的教学片断：
1.今天，老师还给大家带来了一首儿歌，一起看看儿歌里又说了一些什么？
出示儿歌：
蜻蜓低空飞，长蛇溜过道。
知了静悄悄，青蛙呱呱叫。
乌云布满天，大雨要来到。
2.跟老师一起来读读看。
交流：儿歌里说了些什么？
3.除了儿歌中介绍的，你还知道谁也是大自然中的天气预报员？我们也试着来编编儿歌怎么样？
（蚂蚁要搬家，鱼儿水上跳。……）
除了小动物，天气还有些什么变化？
（天空暗下来，大风呼呼刮。……）
4.小结：只要我们小朋友学会仔细观察，在下雷阵雨前就能做好预防措施了。我们就能更好地面对大自然的现象，我们的生活就会更安全、更快乐。
在以上的教学过程中，教师用小学生喜闻乐见的儿歌拓展了教材内容，把教室中的儿童从课内引向了课外，从学校生活引向自然生活。一首节奏明快、耳熟能详的儿歌营造了轻松愉快的学习氛围，学生在诵读儿歌、创编儿歌的过程中，激发了关注生活、观察自然、不断求知，探索大自然奥秘的兴趣，在以后的学习生活中逐渐养成关注生活、勤于观察、乐于探究的良好生活习惯。
在这一课中，学生对雷雨的认知也许并不是最深刻的，但相信整个教学活动中的体验会使他们终生难忘，他们不仅学到了科学避雷的一些基本常识，更重要的是他们会在以后的生活中正确地面对雷击、雷雨等自然灾害，最大限度地确保自己的生命安全，珍爱生命，珍惜幸福美好的生活，这对于成长中的学生具有极其重要的意义，这样的品德课是灵动的、有效的。
总之，真正灵动有效的品德课堂需要教师们能够创造性地“活”化教材，联系现实，将平面结构的教材立体化，精心地设计学生的学习体验活动，努力建造开放性课堂，让品德教学走出课堂、走出学校，走向真实的生活世界。
（作者单位：海门市中小学教师研修中心 江苏南通 226100）
责任编辑 王清平