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摘 要： 长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂上教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被语文教师视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。甘肃省灵台县星火学区对语文课外阅读状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校学生课外阅读的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读的指导方法，强化教学效果。
关键词： 农村小学 语文课外阅读 现状 教学思考
“如何提高小学语文教学质量？”困扰着每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。本次调查采用问卷调查和座谈访问的形式进行。
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在该校五年级和六年，共发问卷270份，回收有效问卷265份，有效率达98.3%。
座谈访问，整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用，以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析奠定了基础。
一、调查结果分析
学生问卷调查分析和多次师生座谈结果显示，大部分学生都养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯及做读书笔记和日记的习惯，学生的读书兴趣大大提高；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了坚实的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，教师的课堂教学能力和教育教学理论水平得到了进一步提升。
二、现状
1.农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师认为让学生读大量的书既浪费时间，又“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量优秀作文。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当做一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
2.农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题。
（1）难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少，阅读量相对不足，阅读面较窄。
（2）厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成良好的家庭读书氛围，看书积极性大都不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书仅仅是囫囵吞枣，受益不深，感受不到课外阅读带来的快乐。
三、对策
1.家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物。英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。
通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。
2.明确要求，拓宽课外阅读的时空。从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。
3.以研促教，探索课外阅读教学创新模式。课外阅读不仅是学生获取知识信息的过程，而且是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力和不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
4.活化课程，充分发挥“小主人”作用。课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。
5.创造性地开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦”。让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提高语文素质。
6.对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。
7.教师要加强学习，提高素质，提高指导能力。
总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。
关键词： 农村小学 语文课外阅读 现状 教学思考
“如何提高小学语文教学质量？”困扰着每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。本次调查采用问卷调查和座谈访问的形式进行。
学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在该校五年级和六年，共发问卷270份，回收有效问卷265份，有效率达98.3%。
座谈访问，整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用，以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析奠定了基础。
一、调查结果分析
学生问卷调查分析和多次师生座谈结果显示，大部分学生都养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯及做读书笔记和日记的习惯，学生的读书兴趣大大提高；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了坚实的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，教师的课堂教学能力和教育教学理论水平得到了进一步提升。
二、现状
1.农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师认为让学生读大量的书既浪费时间，又“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量优秀作文。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当做一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
2.农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题。
（1）难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少，阅读量相对不足，阅读面较窄。
（2）厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成良好的家庭读书氛围，看书积极性大都不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书仅仅是囫囵吞枣，受益不深，感受不到课外阅读带来的快乐。
三、对策
1.家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物。英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。
通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。
2.明确要求，拓宽课外阅读的时空。从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。
3.以研促教，探索课外阅读教学创新模式。课外阅读不仅是学生获取知识信息的过程，而且是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力和不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
4.活化课程，充分发挥“小主人”作用。课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。
5.创造性地开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦”。让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提高语文素质。
6.对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。
7.教师要加强学习，提高素质，提高指导能力。
总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。