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根据《普通高中英语课程标准（实验）》，教学的目的是发展学生全面的听、说、读、写能力。而英语写作作为一项由学生独立完成的外语输出活动，是对听、说、读三方面能力的整体反映，也是对一个学生自身英语素质的全面认识。随着新课改的不断深入，中学生英语教育逐渐被重视，教师在英语写作教学中的各方面问题较之以前有所改进，然而，随着教育模式的不断改变，教师在英语写作教学中仍然存在一些问题。
1. 现阶段中学英语写作教学中存在的问题
1.1 “汉式英语”模式较为严重
受中西方思维模式的影响，部分教师在授课的过程中，习惯于把完整的语篇进行肢解，然后分析其中的词汇、语法和句子。在平时的翻译练习中，常见的方式也是局限于单个句子的翻译，学生很少注意到文章整篇的语境和逻辑，导致中学生在叙写英语作文时，习惯性用母语的思维习惯以及语言逻辑习惯思考文章给予的命题，并进行写作。西方人受直线性思维模式的影响，在写作上习惯于开门见山；而中国人受本民族文化的影响，在写作上习惯于欲扬先抑，层层深入，这与西方的写作模式恰恰相反。据调查，在对某中学高中一年级150名学生进行的一次写作实验中，有近50%的学生在作文中存在汉语模式的英语语句，例如：（1） Some of my classmates are for the move. Why think so？ （问题语句） Some of my classmates are for the move. Why do they think so？ （正确语句） （2） There are many students are in favor of the move. （问题语句） Many students are in favor of the move. （正确语句）
1.2教学模式单一，没有吸引力
在中学作文写作教学中，部分英语教师一味地采用传统的语文作文教学模式，给学生逐个单词或挑重点语句进行意思的讲解，然后留出一大半的课堂时间让学生自行写作。很多学生在教师讲解的过程中，只是明白了部分英语单词的意思，对于英语命题的整体含义并非了解，要知道单词的含义学生也可以通过英语字典查阅；另外，这种干巴巴的英语单词的讲解，大多会让学生觉得枯燥乏味，没有写作的心情，教师的这种教学模式并不适合英语作文的教授，从而导致学生在进行英语作文写作的时候，没有充分理解题目的内涵便开始写作，致使英语作文的结构混乱，从文中看不到学生实际表达的意思。其实，教师在讲解英语作文时，可以着重讲解西方的语言环境、用语习惯等，让学生对西方文化产生好奇心，从而更好进行英语作文的写作。
2. 中学生英语写作教学的加强
2.1改变教学模式，引导学生写作
在中学生英语写作教学中，教师要想方设法改变固有的教师读、学生听的教学模式，要让学生从被动学习的角色转化为主动学习。教师可在课堂上让学生分别模拟一个文章中的角色，看看谁表达的意境更为贴切文章内容，让学生主动参与到课堂中来，对文章中的内容能做到发现问题、提出问题、解决问题，教师在课堂中不再扮演教学的角色，而是不断引导学生逐步进入文章中去，从而更准确、更贴切的理解以及描述文章内容。这样具有吸引力的教学模式一方面可以提高学生的理解能力，也能提高英语教学中对“听”和“说”的要求，从而加强学生在英语写作中的罗辑思维能力，拒绝“汉语式英语”。
2.2提高自身英语教学素质
在新课改对中学英语教育的影响下，教师要不断提高自身英语素质。抛开以往对英语写作认识的片面化，要站在新时代的立场上，重新审视英语写作对高中教育的重要性，全面认识高中英语写作对学生未来发展的影响力。一方面教师在授课前，一定要做好备课工作，标注好重难点，然后再根据课堂内容设置情境，另一方面，教师也可以邀请其他英语教师来聆听自己的课程，让对方做出评价并提出意见，从而加强自身对英语写作的教学水平。
2.3改变死记硬背的教学观点
许多教师在进行英语写作教学中，要求学生对单词、课文进行死记硬背，认为只有记住单词、记住课文才能写出好的作文。毋庸置疑，词汇量的增加对中学生英语作文水平的提高有一定作用，但仅仅依靠词汇量的累积提高作文水平，只会让学生产生畏惧心理。教师应在词汇量累积的基础上，注重培养中学生分析语言逻辑的能力，让学生在理解中学习，学习中理解，可以让效果事半功倍。
中学生英语写作水平是本学科综合能力的体现，因此，学生英语写作水平的好坏受多方面因素的影响。首先听、说、读要样样过关，打好英語写作的基础，其次，就是词汇量和语言逻辑的提升。在这每一个环节，都少不了英语教师的教诲。可以说，英语教师起着至关重要的作用，因此，在中学生英语写作教学中，英语教师作为引导者和教育者，应不断提高自身教学素质，创造一切条件提高学生的英语写作水平，从而促进我国中学英语教育的不断进步。
（作者单位：江西赣州营前中学）
1. 现阶段中学英语写作教学中存在的问题
1.1 “汉式英语”模式较为严重
受中西方思维模式的影响，部分教师在授课的过程中，习惯于把完整的语篇进行肢解，然后分析其中的词汇、语法和句子。在平时的翻译练习中，常见的方式也是局限于单个句子的翻译，学生很少注意到文章整篇的语境和逻辑，导致中学生在叙写英语作文时，习惯性用母语的思维习惯以及语言逻辑习惯思考文章给予的命题，并进行写作。西方人受直线性思维模式的影响，在写作上习惯于开门见山；而中国人受本民族文化的影响，在写作上习惯于欲扬先抑，层层深入，这与西方的写作模式恰恰相反。据调查，在对某中学高中一年级150名学生进行的一次写作实验中，有近50%的学生在作文中存在汉语模式的英语语句，例如：（1） Some of my classmates are for the move. Why think so？ （问题语句） Some of my classmates are for the move. Why do they think so？ （正确语句） （2） There are many students are in favor of the move. （问题语句） Many students are in favor of the move. （正确语句）
1.2教学模式单一，没有吸引力
在中学作文写作教学中，部分英语教师一味地采用传统的语文作文教学模式，给学生逐个单词或挑重点语句进行意思的讲解，然后留出一大半的课堂时间让学生自行写作。很多学生在教师讲解的过程中，只是明白了部分英语单词的意思，对于英语命题的整体含义并非了解，要知道单词的含义学生也可以通过英语字典查阅；另外，这种干巴巴的英语单词的讲解，大多会让学生觉得枯燥乏味，没有写作的心情，教师的这种教学模式并不适合英语作文的教授，从而导致学生在进行英语作文写作的时候，没有充分理解题目的内涵便开始写作，致使英语作文的结构混乱，从文中看不到学生实际表达的意思。其实，教师在讲解英语作文时，可以着重讲解西方的语言环境、用语习惯等，让学生对西方文化产生好奇心，从而更好进行英语作文的写作。
2. 中学生英语写作教学的加强
2.1改变教学模式，引导学生写作
在中学生英语写作教学中，教师要想方设法改变固有的教师读、学生听的教学模式，要让学生从被动学习的角色转化为主动学习。教师可在课堂上让学生分别模拟一个文章中的角色，看看谁表达的意境更为贴切文章内容，让学生主动参与到课堂中来，对文章中的内容能做到发现问题、提出问题、解决问题，教师在课堂中不再扮演教学的角色，而是不断引导学生逐步进入文章中去，从而更准确、更贴切的理解以及描述文章内容。这样具有吸引力的教学模式一方面可以提高学生的理解能力，也能提高英语教学中对“听”和“说”的要求，从而加强学生在英语写作中的罗辑思维能力，拒绝“汉语式英语”。
2.2提高自身英语教学素质
在新课改对中学英语教育的影响下，教师要不断提高自身英语素质。抛开以往对英语写作认识的片面化，要站在新时代的立场上，重新审视英语写作对高中教育的重要性，全面认识高中英语写作对学生未来发展的影响力。一方面教师在授课前，一定要做好备课工作，标注好重难点，然后再根据课堂内容设置情境，另一方面，教师也可以邀请其他英语教师来聆听自己的课程，让对方做出评价并提出意见，从而加强自身对英语写作的教学水平。
2.3改变死记硬背的教学观点
许多教师在进行英语写作教学中，要求学生对单词、课文进行死记硬背，认为只有记住单词、记住课文才能写出好的作文。毋庸置疑，词汇量的增加对中学生英语作文水平的提高有一定作用，但仅仅依靠词汇量的累积提高作文水平，只会让学生产生畏惧心理。教师应在词汇量累积的基础上，注重培养中学生分析语言逻辑的能力，让学生在理解中学习，学习中理解，可以让效果事半功倍。
中学生英语写作水平是本学科综合能力的体现，因此，学生英语写作水平的好坏受多方面因素的影响。首先听、说、读要样样过关，打好英語写作的基础，其次，就是词汇量和语言逻辑的提升。在这每一个环节，都少不了英语教师的教诲。可以说，英语教师起着至关重要的作用，因此，在中学生英语写作教学中，英语教师作为引导者和教育者，应不断提高自身教学素质，创造一切条件提高学生的英语写作水平，从而促进我国中学英语教育的不断进步。
（作者单位：江西赣州营前中学）