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“文以载道”是语文特点之一。阅文可生发自我能力，而文化，有精华有糟粕，无价值的文化有碍人的成长与发展，有违教育理念。洞察文化时空隧道，纷繁如星，对识辨能力不足的小学生来说，阅读文化无从下手。那么，怎样引导学生在阅读过程中构建自己的文化呢？这里主要从四个方面说说语文阅读教学中的策略。
一、阅读教材，“标本”催生能力
教材中的范文是学生吸取与积累文化的重要窗口。范文从文学角度上看，构思新主题鲜明，条理清晰，各有所长；从思想上看，多以唯物写实观点，引领人积极向上，熏陶人们的品质，启导善意的行为；从积累上看，文辞优美，词汇丰富，语言规范，各类文体具备，各种修辞及技巧皆存；从学生阅读视野分析，有古今中外的优秀篇章，有名家大作，有透显 时代气息的作品……，它们具有典范性，规范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。
所以，让学生阅读教材中的范文接触经典、精品，从课文的思想与审美、社会与科学、历史与地理等多个维度总体构建自己的文化，引领学生用时代的眼光来参照、选择自己所要探寻的文化，才能使学生具有鉴赏文化的能力，正确认识世界，获得正确的情感体验与价值观。为学生文化构建夯实了基础。
二、阅读课外书籍，积累构建文化
文化积累不能仅仅依靠教材，还有依靠大量的课外阅读。根据《语文课程标准》建议，应做到：让学生广泛去读，“阅读教材包括适合学生阅读的各类图书和报刊”。这里的“适合”，就是健康有意义的，能引领学生思想、行为积极向上的内容。包括天文与地理，历史与社会，科普与科幻，物理与化学，名人与名事等等。就体裁而言，小说、诗歌、剧本、童话、寓言故事等，皆可根据学生个人的兴趣与需求去阅读。
其次，要求学生有一定的阅读量。读的越多，博百家之长，见识多，阅读水平和阅读质量就会愈加提高。
再次是重视对孩子课外阅读习惯的培养，正如美国前总统布什夫人劳拉所说：“作为父母，最重要的事情是尽可能早地为孩子读书，阅读是使孩子适应学校生活的最佳途径。当孩子喜欢读书，他就喜欢学习。”作为班级和学校，可以开展古诗背诵比赛，开展读书研讨会，写读书体会以及演讲比赛等，给学生大力阅读搭建平台。这样日积月累，营造出了“经典照亮童年，书香伴我成长的育人氛围，学生在潜移默化中构建了自己的文化。
三、注重阅读过程，培养阅读习惯
根据、《语文课程标准》第三部分《实施建议》第三点中“关于阅读”部分强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”因此，在学生阅读和老师阅读教学过程中，都应注重文化构建问题。
明代徐渭曾作过这样的对联“好读书，不好读书；好读书，不好读书。”（‘好’的读音不同）强调了青少年要惜读书，养成读书的好习惯。我们平时要注意培养学生阅读习惯，激发阅读兴趣，像《语文课程标准》中说的“利用‘阅读期待’、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。广泛的阅读，“多角度的、有创意的阅读”是调动学生阅读兴趣与阅读习惯的最好办法。有了好读书，读好书的习惯，学生才能真正构建自己的文化
四、学会阅读方法，构建阅读能力
《课程标准实施建议》中强调：“各个学段的阅读教学都需要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”坚持“以读为本”，通过多种形式、途径和多角度的“读”，为学生提供一个“发展”的语言环境，培养语言智能。在“读懂”上下功夫，以读入境，在读中探究，品味和领悟，从而达到培养和提高学生的分析、思维、表达等文化能力的目的。
不同的文体对阅读的制约作用不一样，需要随不同的文体来选择阅读的方法，调整阅读的技能和策略。这里要明确的是：“精读和评读是最基本的阅读技能，略读和浏览是常用的阅读技能，默读和速读是高效的阅读技能，问读和查阅是突破性的阅读技能，美声的朗读和背诵是情境阅读，用心感悟和品味文体是悟读与赏读，应用与写作需要用读与写读。这种由浅入深、循序渐进的阅读指导，必将感染与熏陶学生构建属于自己的文化，从而构建学生的常规思维、想象思维能力，提高他们的实践能力与创造能力，增强他们社会责任感与服务精神。
阅读是构建文化最重要、最广发的途径，是学校教育的需要，是个体成长与发展的需要，也是祖国振兴与民族强盛的需要。在新课程理念下，我们对学生课内外阅读的范本要慎重引导。注重阅读过程，形成良好的阅读习惯，提高阅读的有效性，从而构建他们的文化能力，造就一批批社会有用之才，是我们每一位教育工作者最重要的事情，也是知识经济日益竞争下的时代呼唤。歷史性、时代性和前瞻性需要我们担负起这个责任。
【作者单位：宿迁市宿豫区侍岭中心小学 江苏】
一、阅读教材，“标本”催生能力
教材中的范文是学生吸取与积累文化的重要窗口。范文从文学角度上看，构思新主题鲜明，条理清晰，各有所长；从思想上看，多以唯物写实观点，引领人积极向上，熏陶人们的品质，启导善意的行为；从积累上看，文辞优美，词汇丰富，语言规范，各类文体具备，各种修辞及技巧皆存；从学生阅读视野分析，有古今中外的优秀篇章，有名家大作，有透显 时代气息的作品……，它们具有典范性，规范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。
所以，让学生阅读教材中的范文接触经典、精品，从课文的思想与审美、社会与科学、历史与地理等多个维度总体构建自己的文化，引领学生用时代的眼光来参照、选择自己所要探寻的文化，才能使学生具有鉴赏文化的能力，正确认识世界，获得正确的情感体验与价值观。为学生文化构建夯实了基础。
二、阅读课外书籍，积累构建文化
文化积累不能仅仅依靠教材，还有依靠大量的课外阅读。根据《语文课程标准》建议，应做到：让学生广泛去读，“阅读教材包括适合学生阅读的各类图书和报刊”。这里的“适合”，就是健康有意义的，能引领学生思想、行为积极向上的内容。包括天文与地理，历史与社会，科普与科幻，物理与化学，名人与名事等等。就体裁而言，小说、诗歌、剧本、童话、寓言故事等，皆可根据学生个人的兴趣与需求去阅读。
其次，要求学生有一定的阅读量。读的越多，博百家之长，见识多，阅读水平和阅读质量就会愈加提高。
再次是重视对孩子课外阅读习惯的培养，正如美国前总统布什夫人劳拉所说：“作为父母，最重要的事情是尽可能早地为孩子读书，阅读是使孩子适应学校生活的最佳途径。当孩子喜欢读书，他就喜欢学习。”作为班级和学校，可以开展古诗背诵比赛，开展读书研讨会，写读书体会以及演讲比赛等，给学生大力阅读搭建平台。这样日积月累，营造出了“经典照亮童年，书香伴我成长的育人氛围，学生在潜移默化中构建了自己的文化。
三、注重阅读过程，培养阅读习惯
根据、《语文课程标准》第三部分《实施建议》第三点中“关于阅读”部分强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”因此，在学生阅读和老师阅读教学过程中，都应注重文化构建问题。
明代徐渭曾作过这样的对联“好读书，不好读书；好读书，不好读书。”（‘好’的读音不同）强调了青少年要惜读书，养成读书的好习惯。我们平时要注意培养学生阅读习惯，激发阅读兴趣，像《语文课程标准》中说的“利用‘阅读期待’、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。广泛的阅读，“多角度的、有创意的阅读”是调动学生阅读兴趣与阅读习惯的最好办法。有了好读书，读好书的习惯，学生才能真正构建自己的文化
四、学会阅读方法，构建阅读能力
《课程标准实施建议》中强调：“各个学段的阅读教学都需要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”坚持“以读为本”，通过多种形式、途径和多角度的“读”，为学生提供一个“发展”的语言环境，培养语言智能。在“读懂”上下功夫，以读入境，在读中探究，品味和领悟，从而达到培养和提高学生的分析、思维、表达等文化能力的目的。
不同的文体对阅读的制约作用不一样，需要随不同的文体来选择阅读的方法，调整阅读的技能和策略。这里要明确的是：“精读和评读是最基本的阅读技能，略读和浏览是常用的阅读技能，默读和速读是高效的阅读技能，问读和查阅是突破性的阅读技能，美声的朗读和背诵是情境阅读，用心感悟和品味文体是悟读与赏读，应用与写作需要用读与写读。这种由浅入深、循序渐进的阅读指导，必将感染与熏陶学生构建属于自己的文化，从而构建学生的常规思维、想象思维能力，提高他们的实践能力与创造能力，增强他们社会责任感与服务精神。
阅读是构建文化最重要、最广发的途径，是学校教育的需要，是个体成长与发展的需要，也是祖国振兴与民族强盛的需要。在新课程理念下，我们对学生课内外阅读的范本要慎重引导。注重阅读过程，形成良好的阅读习惯，提高阅读的有效性，从而构建他们的文化能力，造就一批批社会有用之才，是我们每一位教育工作者最重要的事情，也是知识经济日益竞争下的时代呼唤。歷史性、时代性和前瞻性需要我们担负起这个责任。
【作者单位：宿迁市宿豫区侍岭中心小学 江苏】