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摘 要：寄宿制学校学生管理中的诸多问题已引起研究者和管理者的高度重视。如何选择和处理这些问题，成为了大家关注的焦点。从问题解决方面来看，以人为本、服务学生发展、心理的教育引导、行为内化等都成为管理中考量的关键对策。
关键词：寄宿制；学生管理；对策
一、寄宿制学校发展的现状
为了改变长期以来教育资源分散、教学水平参差不齐、教学质量难以提升的现实，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）文件提到“在有需要又有条件的地方，可举办寄宿制学校”，《2003年—2007年教育振兴行动计划》中提出，“以实施农村寄宿制学校建设工程为突破口，加强西部农村初中、小学建设”。国家推行“寄宿制工程”建设的初衷，是为了优化农村教育资源配置，整合分散的教育资源，促进教育均衡发展”。“寄宿制工程”的实施，有效改善了一批农村学校的办学条件，对扩大中西部地区义务教育规模，提升义务教育的质量，保证中西部适龄学生入学并完成九年义务教育起到了积极作用，现在一些省份开始提出十二年义务教育和学前三年免费教育，这一目标将在不久的将来得以实现。
二、寄宿制学生管理存在问题
随着大规模的学校合并，农村寄宿制学校已成为多数省份的农村学校主体，县城很多学校仿效着办成寄宿制的学校。根据2011年教育部规划司的公布的数据，当时全国农村中小学生总体寄宿率高达26.6%，全国农村初中生总体寄宿率高达52.88%。再加上近七八年以来的发展，全国中学生整体寄宿率肯定又上了一个台阶，比例肯定很高了。客观上，从分散到集中，固然改善了义务教育学校的硬件设施，在一定程度上提高了教学水平和教学质量，但也带来了管理上的诸多问题。
北京理工大学杨东平教授就撰文指出，农村寄宿制学校的突出问题主要是影响学生发展的身心健康问题。寄宿制学校的学生长期处于缺乏家庭情感呵护，缺乏丰富文化生活，处于相对封闭的校园环境中，在情感、心理和安全等方面出现多种问题。在很多特别强调考试质量的学校，周末回家与家人的生活与交流成为了寄宿制学生的奢求，学生长期处于压抑状态，一旦出了点问题动不动就离家出走。这些并不是说寄宿制出了问题，而是说我们要不断深化教育改革，优化教育资源的配置，探索其符合以人为本精神，以服务学生终身发展为宗旨，符合教育规律的有序管理方法，丰富新时代学生全面发展的内涵，落实国家教育均衡发展的战略，为全面建成小康社会添砖加瓦。
当前，寄宿制学校的管理主要存在以下以几个方面的问题：一是家庭元素在学生成长过程中的持续性平衡状态受到间隙性冲击和破坏。学校是学生成长的重要场所，家庭也是有着极其重要的作用场所，传统的走读模式变更为寄宿制就读模式以后，学生无形中减少了与家人的随时随地沟通的机会，家庭潜移默化的教育作用被大大削弱。二是依法治校、以人为本的管理理念没有很好的得到落实。在大多数寄宿制学校的管理中，特别强调的是学校的权威、老师的权威、制度的权威，强调的是服从和听话，学生自主性几乎是没有机会体现的。三是注重外部因素作用力对管理的影响，忽略内部因素作用力对管理的作用。学生多处于被管理的角色状态，没有能够真正参与到管理中实现管理被管理的角色体验。四是对于寄宿制特殊的教育环境在学生心理和人格发展方面的深远影响以及潜隐性问题缺乏高度关注。
三、寄宿制学生管理的对策
鉴于当前寄宿制学校学生管理方面存在的诸多共性问题进入了研究者和实际管理者关注的范围。笔者结合工作的工作实际，就寄宿制学生管理的对策作一些尝试行的探讨，意在抛砖引玉，希望专家和同行予以斧正。
首先，需要考虑的是以人为本的育人原则。以人为本是一个内涵丰富的概念，教育之所以是教育，其本质属性中就是离不开人这个核心要素。服务学生发展在寄宿制学校的生活学习中，应当而且必须作为一切工作的核心和重心。服务学生发展要求一切工作都必须符合以人为本的要求。不管是在具体的制度上还是执行上，都必须考虑学生是活生生的人这一个因素。
其次，要加强学生心理干预工作。寄宿制学校相对严格封闭的管理，加上学校对学生的学习、生活的全程监管会使学生无形中产生压抑的心理心理。心理属于一个动态发展的范畴，只有具备专门的心理判断能力和心理知識的人才能够比较准确的把握学生的心理状态。寄宿制学校的管理，让学生暂时脱离自己的家庭，或者心理蜉蝣于学校和家庭之间。寄宿学校在客观上减少了学生与父母及亲属相处的时间长度与频度，亲情体验总量减少或欠缺造成亲情的弱化。教育成功的必备条件是有爱，要用爱的力量去感化和影响学生，引导学生认识自我、展现自我、走出自我、实现自我，让学生的心理不局限于狭隘的个人世界，而处于一种阳光的开放世界。
再次，要弱化外部因素作用力的影响，强化内部因素作用力的作用和功能。作为寄宿制学校，管理是必须的。那么由谁来管才是最合适的呢？教师单方的管理是那么的苍白无力，作用和效果又不那么明显。其实寄宿制学生的管理有点像马车的车夫赶车一样，仅仅靠鞭子抽打马的屁股效果是极差的，只有拉车的马愿意配合才能走得稳、走得快、走得远。在具体的管理中，对学生的管理不应该是老师单方约束学生，而是要引导学生自我约束，引导学生参与到管理中来，作为管理的体验者和执行者。在寄宿制学生的管理中，要以服务学生全面发展为根本，遵循依法管理原则，引导学生自主管理，着力培养学生自主管理的意识和能力，使每个学生既是管理的对象同时又是参与的主体。
四、结语
从当前的寄宿制学生的管理工作实际来看，以人为本这个原则不能丢，服务学生发展这一宗旨不能偏，学生心理的教育和引导不能放，行为内化和管理参与不能少。只有这样，寄宿制学生管理的负面作用才会得到有效的削弱，积极正向的功能才能得到更好地发挥。
参考文献：
[1]高中康.探索寄宿制管理形式提高育人质量[J].科学咨询（科技·管理），2016（03）32-33.
[2]陶汉琪.对农村学校寄宿制学生管理的思考[J].中国农村教育，2012（02）35-36.
[3]许亚萍.如何让全寄宿学生养成良好行为习惯[J].学周刊，2016（32）：21-22.
作者简介：徐茂娟，贵州省大方县文惠实验中学。
关键词：寄宿制；学生管理；对策
一、寄宿制学校发展的现状
为了改变长期以来教育资源分散、教学水平参差不齐、教学质量难以提升的现实，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）文件提到“在有需要又有条件的地方，可举办寄宿制学校”，《2003年—2007年教育振兴行动计划》中提出，“以实施农村寄宿制学校建设工程为突破口，加强西部农村初中、小学建设”。国家推行“寄宿制工程”建设的初衷，是为了优化农村教育资源配置，整合分散的教育资源，促进教育均衡发展”。“寄宿制工程”的实施，有效改善了一批农村学校的办学条件，对扩大中西部地区义务教育规模，提升义务教育的质量，保证中西部适龄学生入学并完成九年义务教育起到了积极作用，现在一些省份开始提出十二年义务教育和学前三年免费教育，这一目标将在不久的将来得以实现。
二、寄宿制学生管理存在问题
随着大规模的学校合并，农村寄宿制学校已成为多数省份的农村学校主体，县城很多学校仿效着办成寄宿制的学校。根据2011年教育部规划司的公布的数据，当时全国农村中小学生总体寄宿率高达26.6%，全国农村初中生总体寄宿率高达52.88%。再加上近七八年以来的发展，全国中学生整体寄宿率肯定又上了一个台阶，比例肯定很高了。客观上，从分散到集中，固然改善了义务教育学校的硬件设施，在一定程度上提高了教学水平和教学质量，但也带来了管理上的诸多问题。
北京理工大学杨东平教授就撰文指出，农村寄宿制学校的突出问题主要是影响学生发展的身心健康问题。寄宿制学校的学生长期处于缺乏家庭情感呵护，缺乏丰富文化生活，处于相对封闭的校园环境中，在情感、心理和安全等方面出现多种问题。在很多特别强调考试质量的学校，周末回家与家人的生活与交流成为了寄宿制学生的奢求，学生长期处于压抑状态，一旦出了点问题动不动就离家出走。这些并不是说寄宿制出了问题，而是说我们要不断深化教育改革，优化教育资源的配置，探索其符合以人为本精神，以服务学生终身发展为宗旨，符合教育规律的有序管理方法，丰富新时代学生全面发展的内涵，落实国家教育均衡发展的战略，为全面建成小康社会添砖加瓦。
当前，寄宿制学校的管理主要存在以下以几个方面的问题：一是家庭元素在学生成长过程中的持续性平衡状态受到间隙性冲击和破坏。学校是学生成长的重要场所，家庭也是有着极其重要的作用场所，传统的走读模式变更为寄宿制就读模式以后，学生无形中减少了与家人的随时随地沟通的机会，家庭潜移默化的教育作用被大大削弱。二是依法治校、以人为本的管理理念没有很好的得到落实。在大多数寄宿制学校的管理中，特别强调的是学校的权威、老师的权威、制度的权威，强调的是服从和听话，学生自主性几乎是没有机会体现的。三是注重外部因素作用力对管理的影响，忽略内部因素作用力对管理的作用。学生多处于被管理的角色状态，没有能够真正参与到管理中实现管理被管理的角色体验。四是对于寄宿制特殊的教育环境在学生心理和人格发展方面的深远影响以及潜隐性问题缺乏高度关注。
三、寄宿制学生管理的对策
鉴于当前寄宿制学校学生管理方面存在的诸多共性问题进入了研究者和实际管理者关注的范围。笔者结合工作的工作实际，就寄宿制学生管理的对策作一些尝试行的探讨，意在抛砖引玉，希望专家和同行予以斧正。
首先，需要考虑的是以人为本的育人原则。以人为本是一个内涵丰富的概念，教育之所以是教育，其本质属性中就是离不开人这个核心要素。服务学生发展在寄宿制学校的生活学习中，应当而且必须作为一切工作的核心和重心。服务学生发展要求一切工作都必须符合以人为本的要求。不管是在具体的制度上还是执行上，都必须考虑学生是活生生的人这一个因素。
其次，要加强学生心理干预工作。寄宿制学校相对严格封闭的管理，加上学校对学生的学习、生活的全程监管会使学生无形中产生压抑的心理心理。心理属于一个动态发展的范畴，只有具备专门的心理判断能力和心理知識的人才能够比较准确的把握学生的心理状态。寄宿制学校的管理，让学生暂时脱离自己的家庭，或者心理蜉蝣于学校和家庭之间。寄宿学校在客观上减少了学生与父母及亲属相处的时间长度与频度，亲情体验总量减少或欠缺造成亲情的弱化。教育成功的必备条件是有爱，要用爱的力量去感化和影响学生，引导学生认识自我、展现自我、走出自我、实现自我，让学生的心理不局限于狭隘的个人世界，而处于一种阳光的开放世界。
再次，要弱化外部因素作用力的影响，强化内部因素作用力的作用和功能。作为寄宿制学校，管理是必须的。那么由谁来管才是最合适的呢？教师单方的管理是那么的苍白无力，作用和效果又不那么明显。其实寄宿制学生的管理有点像马车的车夫赶车一样，仅仅靠鞭子抽打马的屁股效果是极差的，只有拉车的马愿意配合才能走得稳、走得快、走得远。在具体的管理中，对学生的管理不应该是老师单方约束学生，而是要引导学生自我约束，引导学生参与到管理中来，作为管理的体验者和执行者。在寄宿制学生的管理中，要以服务学生全面发展为根本，遵循依法管理原则，引导学生自主管理，着力培养学生自主管理的意识和能力，使每个学生既是管理的对象同时又是参与的主体。
四、结语
从当前的寄宿制学生的管理工作实际来看，以人为本这个原则不能丢，服务学生发展这一宗旨不能偏，学生心理的教育和引导不能放，行为内化和管理参与不能少。只有这样，寄宿制学生管理的负面作用才会得到有效的削弱，积极正向的功能才能得到更好地发挥。
参考文献：
[1]高中康.探索寄宿制管理形式提高育人质量[J].科学咨询（科技·管理），2016（03）32-33.
[2]陶汉琪.对农村学校寄宿制学生管理的思考[J].中国农村教育，2012（02）35-36.
[3]许亚萍.如何让全寄宿学生养成良好行为习惯[J].学周刊，2016（32）：21-22.
作者简介：徐茂娟，贵州省大方县文惠实验中学。