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一、研读教材———合理利用
教材是教师教学实践的凭借，课标是指引教师教学的纲领性文件，因而，让教师研读课标，通读教材是关键。但是要想摒弃年年读课标，年年看光盘对教材的分析，而备课又不知如何下手的弊端。那么应该怎样研读呢。我们认为：研读教材应做到“六要”：要结合《标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要把握课文特点，对研读的教材内容进行相应的分类；要琢磨语言文字的感悟点，品析文本的言语表达特点；要钻研文本与课后练习的联系点、落实能力训练点。要注意把握教材内容的实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题；要善于思考，多问几个为什么?如教材都呈现了哪些内容?根据教材内容准备设计哪些词句训练?通过这些手段要解决哪些问题?达到什么目的?要学会走出自我，学会换位思考，如，要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面进行思考，审视教材，合理开发与利用教材。
二、集体备课———资源共享
集体备课是校本教研的主要方式之一。凸显个人钻研作用的集体备课流程，才能收到实效：第一，确定任务。由组长确定教学重点难点、教学策略和理念、教学方法及其完成时间，然后每位教师就各个内容认真钻研，充分准备。第二，集体研讨。在组长的组织、协调下 进行商榷和探讨，各抒己见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后共同比较、切磋和完善，确定最佳方案。第三，试点实验。由一位教师根据集体研讨中达成的教学方案进行执教，其他教师参加听课。第四，全员诊断。组织所有听课人员对这节试点实验课进行审视和反思。这种诊断是以挑问题为主，进行自我否定，谈预设方案的实际效果如何，预设的目标完成情况，如何改进和完善，最终得出改进意见，提出修订方案。第五，实践推广。其他教师按照全员诊断达成的教学方案实施教学。第六，教师根据实际教学情况，认真思考，深刻反思，写出教后札记进行自我锻造。
这样的集体备课，人人参与研究，人人发表意见，人人拿出富有个性的设计。先确定一位教师执教，全组参与听课、评议反思，二度设计，再次执教，再次反思。从不同的角度，审视课标落实情况，审视课堂上的新变化，从而将课堂中师生的行为要求落到实处，切实关注教师的教学行为，切实提高教师教育教学的实践智慧。
三、研讨形式———创新求实
1.课例承载
课例是教师每天都要接触与实施的，是面对教师而实际存在的，是来自于教师而又常使教师所困惑不解的。因此，我们认为课例研究是实施校本培训，落实校本教研的有效载体。课例研究的过程不仅仅是纯实践性的行为研究，而且也是探讨如何真正把新理念落到实处的理论掌握、理论验证、理论应用和理论创生的过程，是理论与实践相融合的粘合剂。
每周的教研活动，我们以教研组为单位，开展“聚焦课堂成效，关注学生发展”的活动，依据课堂教学中呈现出的鲜活课例，让教师结合课标的理念，进行有目的和而不盲目，有主题而不随意的教研：执教教师谈教学设想及教后反思；听课教师进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课教师提供学习研讨机会，引以为鉴。为了避免本校教师认识的局限性，我们还时常在课例研究中邀请教研员走进我们的教研组，进行更高层次的指点迷津。
2.案例反思
我们教师应在教育教学实践中不断强化问题意识、反思意识，深入到教育思想、教育价值和教师态度等层面上，把反思看成是对我们教师全部生活方式的审视。通过以学生的视角、同伴的视角、超越自我的视角反思自己的教学，把自身的经历、经验、实践转变成自身成长和发展的新起点，形成更为丰富的教育智慧。应用笔记录教学实践的成功与失败，让记录成为反思的延伸，提升自己，启迪他人。在反思与记录中积淀教学智慧，提高教育能力，升华教育情感。同时，教学反思能够促进我们教师加强理论学习，并运用理论指导自己平时的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思，教师才能不断超越经验，创造性地解决教学实际问题，促进教师业务水平的提高，也促进教师不断成长。
3.课题研究
课题研究能促进教师在教学中研究，在研究中教学。在教学实践中，我们要注重引导教师及时发现和捕捉教育实践活动中出现的矛盾和问题，利用学校资源优势，积极开展小课题研究，指导我们教学实践，实现教育效果的最优化。如，学困生的转化，学生课外阅读课的指导，学生良好习惯的培养等，具有很强的指导意义和可操作性。在研究的过程中，形成教师合作、交流、调查研究、查阅资料、分析等教学研究行为习惯，学会教育研究的基本方法，使广大教师逐步形成在教学中研究、研究中教学的意识和工作方式。在此基础上开展大课题研究，会取得意想不到的效果。我们在享受研究成果的同时，研究行动、研究过程促进了教师的专业成长。
4.教研沙龙
教研沙龙是交流思想、碰撞思维、丰富认知、拓展视野的有效途径。沙龙式教研是教师自愿参加的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强、气氛浓，教师乐于参与，愿意深入探讨。
5.网络教研
网络教研，打破时空限制，让教师随时随地进行交流。利用网络学习也已经成为教师终身学习的基础和时代发展的需要。主要有以下两种形式：
（1）“聊天”式交流
聊天式的交流，是最轻松的，在彼此的对话中进行交流。利用网络优势建立了学校的QQ群或聊天室，要求全校教师共同参与，也可邀请全国各地自愿接受培训的教师或专家加入，让教师和名师面对面进行聊天。如，校本研修网，可以是学校开展的一项教研活动，可以定期研讨一个专题，由群里的教师负责主持，在周末晚上7点正式开始。届时，教师都是早早来到群里，等待着聊天培训的开始。如何聊天，群里也制订了相应的制度，每一人在规定时间内不能聊话题以外的问题。在群里，我们可以把自己的困惑、思考、感想、收获等一股脑发出去，与大家交流、共享，与更多热爱教育的人沟通，使我们能够在这样的互动和共鸣中快乐的成长。在聊天中，教师那充满智慧的发言，会及时得到大家的表扬，从而在聊天式的交流中，我们也能随时体验到成功的快乐。
（2）“博客”式交流
大凡熟悉网络的教师和教育专家，都有自己的博客。每天工作结束，都会把一天教学、研究中的所见、所感、所思、所想，一点一滴形成文字，写成随笔，发到自己的博客上让别人品读、批评。坚持每天写博客，有利于教师自我反思，更利于教师练笔，自然也是对教师的一种培训。在众多网络培训中，博客式交流应该是教师最好的自我学习、自我提高方式。
（作者单位：福建惠安县城南实验小学）
教材是教师教学实践的凭借，课标是指引教师教学的纲领性文件，因而，让教师研读课标，通读教材是关键。但是要想摒弃年年读课标，年年看光盘对教材的分析，而备课又不知如何下手的弊端。那么应该怎样研读呢。我们认为：研读教材应做到“六要”：要结合《标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要把握课文特点，对研读的教材内容进行相应的分类；要琢磨语言文字的感悟点，品析文本的言语表达特点；要钻研文本与课后练习的联系点、落实能力训练点。要注意把握教材内容的实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题；要善于思考，多问几个为什么?如教材都呈现了哪些内容?根据教材内容准备设计哪些词句训练?通过这些手段要解决哪些问题?达到什么目的?要学会走出自我，学会换位思考，如，要从编者的角度，从自我解读的角度，从学生学习的角度，从他人评价的角度等方面进行思考，审视教材，合理开发与利用教材。
二、集体备课———资源共享
集体备课是校本教研的主要方式之一。凸显个人钻研作用的集体备课流程，才能收到实效：第一，确定任务。由组长确定教学重点难点、教学策略和理念、教学方法及其完成时间，然后每位教师就各个内容认真钻研，充分准备。第二，集体研讨。在组长的组织、协调下 进行商榷和探讨，各抒己见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后共同比较、切磋和完善，确定最佳方案。第三，试点实验。由一位教师根据集体研讨中达成的教学方案进行执教，其他教师参加听课。第四，全员诊断。组织所有听课人员对这节试点实验课进行审视和反思。这种诊断是以挑问题为主，进行自我否定，谈预设方案的实际效果如何，预设的目标完成情况，如何改进和完善，最终得出改进意见，提出修订方案。第五，实践推广。其他教师按照全员诊断达成的教学方案实施教学。第六，教师根据实际教学情况，认真思考，深刻反思，写出教后札记进行自我锻造。
这样的集体备课，人人参与研究，人人发表意见，人人拿出富有个性的设计。先确定一位教师执教，全组参与听课、评议反思，二度设计，再次执教，再次反思。从不同的角度，审视课标落实情况，审视课堂上的新变化，从而将课堂中师生的行为要求落到实处，切实关注教师的教学行为，切实提高教师教育教学的实践智慧。
三、研讨形式———创新求实
1.课例承载
课例是教师每天都要接触与实施的，是面对教师而实际存在的，是来自于教师而又常使教师所困惑不解的。因此，我们认为课例研究是实施校本培训，落实校本教研的有效载体。课例研究的过程不仅仅是纯实践性的行为研究，而且也是探讨如何真正把新理念落到实处的理论掌握、理论验证、理论应用和理论创生的过程，是理论与实践相融合的粘合剂。
每周的教研活动，我们以教研组为单位，开展“聚焦课堂成效，关注学生发展”的活动，依据课堂教学中呈现出的鲜活课例，让教师结合课标的理念，进行有目的和而不盲目，有主题而不随意的教研：执教教师谈教学设想及教后反思；听课教师进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课教师提供学习研讨机会，引以为鉴。为了避免本校教师认识的局限性，我们还时常在课例研究中邀请教研员走进我们的教研组，进行更高层次的指点迷津。
2.案例反思
我们教师应在教育教学实践中不断强化问题意识、反思意识，深入到教育思想、教育价值和教师态度等层面上，把反思看成是对我们教师全部生活方式的审视。通过以学生的视角、同伴的视角、超越自我的视角反思自己的教学，把自身的经历、经验、实践转变成自身成长和发展的新起点，形成更为丰富的教育智慧。应用笔记录教学实践的成功与失败，让记录成为反思的延伸，提升自己，启迪他人。在反思与记录中积淀教学智慧，提高教育能力，升华教育情感。同时，教学反思能够促进我们教师加强理论学习，并运用理论指导自己平时的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思，教师才能不断超越经验，创造性地解决教学实际问题，促进教师业务水平的提高，也促进教师不断成长。
3.课题研究
课题研究能促进教师在教学中研究，在研究中教学。在教学实践中，我们要注重引导教师及时发现和捕捉教育实践活动中出现的矛盾和问题，利用学校资源优势，积极开展小课题研究，指导我们教学实践，实现教育效果的最优化。如，学困生的转化，学生课外阅读课的指导，学生良好习惯的培养等，具有很强的指导意义和可操作性。在研究的过程中，形成教师合作、交流、调查研究、查阅资料、分析等教学研究行为习惯，学会教育研究的基本方法，使广大教师逐步形成在教学中研究、研究中教学的意识和工作方式。在此基础上开展大课题研究，会取得意想不到的效果。我们在享受研究成果的同时，研究行动、研究过程促进了教师的专业成长。
4.教研沙龙
教研沙龙是交流思想、碰撞思维、丰富认知、拓展视野的有效途径。沙龙式教研是教师自愿参加的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强、气氛浓，教师乐于参与，愿意深入探讨。
5.网络教研
网络教研，打破时空限制，让教师随时随地进行交流。利用网络学习也已经成为教师终身学习的基础和时代发展的需要。主要有以下两种形式：
（1）“聊天”式交流
聊天式的交流，是最轻松的，在彼此的对话中进行交流。利用网络优势建立了学校的QQ群或聊天室，要求全校教师共同参与，也可邀请全国各地自愿接受培训的教师或专家加入，让教师和名师面对面进行聊天。如，校本研修网，可以是学校开展的一项教研活动，可以定期研讨一个专题，由群里的教师负责主持，在周末晚上7点正式开始。届时，教师都是早早来到群里，等待着聊天培训的开始。如何聊天，群里也制订了相应的制度，每一人在规定时间内不能聊话题以外的问题。在群里，我们可以把自己的困惑、思考、感想、收获等一股脑发出去，与大家交流、共享，与更多热爱教育的人沟通，使我们能够在这样的互动和共鸣中快乐的成长。在聊天中，教师那充满智慧的发言，会及时得到大家的表扬，从而在聊天式的交流中，我们也能随时体验到成功的快乐。
（2）“博客”式交流
大凡熟悉网络的教师和教育专家，都有自己的博客。每天工作结束，都会把一天教学、研究中的所见、所感、所思、所想，一点一滴形成文字，写成随笔，发到自己的博客上让别人品读、批评。坚持每天写博客，有利于教师自我反思，更利于教师练笔，自然也是对教师的一种培训。在众多网络培训中，博客式交流应该是教师最好的自我学习、自我提高方式。
（作者单位：福建惠安县城南实验小学）