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摘要：工科类专业英语是大学本科专业的核心课程和专业基础课，传统“填灌式”的教学模式下，学生主动获取知识的积极性差，创造性思维受到束缚，应注重教学模式的创新。在教学需要注重实践的思想指导下，从我国社会经济发展对机电工程专业人才的需求和机电工程专业英语教学实际特点出发，提出了基于实践的任务驱动教学模式，并阐释了该新型教学模式的主要内容及应用的实际效果。
关键词：专业英语；教学方法；实践；任务驱动
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0237-02
随着世界经济全球化和信息化的加速发展，我国高等教育对外交流也日趋增多，许多英文版的教材、专著指定为工程专业教学参考资料。另外，实际工作中也要求工科类高端人才具备较强的科技英语写作能力和阅读能力。这就要求学生要有一定的专业英语知识与能力，能正确熟练地使用专业英语，才能了解本专业的发展方向和掌握新的专业技术。因而专业英语的重要性日趋明显。但是，近年来从用人单位反馈的信息来看，大学毕业生专业英语应用水平普遍较低。很多毕业生在学校即使通过英语4级考试在与国外同行交流时仍然是困难重重，没有自信。因此，如何提高大学生学习专业英语的兴趣，从而提高他们的专业英语水平是一项很重要的任务。目前，用人单位对于毕业生外语水平的考核也越来越严格，很多外资企业包括国内一些国有企业都要求学生具有很强的外语能力，这种外语能力不是大学英语教学能培养的，而专业英语则有更高的要求。为此，我们必须改变过去的“填灌式”传统教学模式，而探讨新的教学模式。
一、工科类专业英语教学中的主要问题分析
教材选择刻板和陈旧。大多数专业英语教材教学内容都比较陈旧，教材内容有很大的局限性，没有根据当前科技进步更新教学内容，过于陈旧的教学内容势必导致教学效果受到影响。教师应该根据当前相关专业的发展水平增加新的教学题材，例如，相关专业发表的最新研究论文、科学和自然杂志发表的重要学术成果等。另外，随着互联网的不断发展，很多信息都来自于互联网，因此一些国际知名网站的阅读能力培养也应该增加到专业英语教学中来。教学方法单一，大部分专业英语教师的教学方法是非常单一的，这是我国专业英语教学多年的传统教学模式，老师按教材阅读内容的顺利依次进行翻译，学生则忙于记录翻译内容。在这样的教学模式下，学生的学习积极性无法得到调动，学生都是被动地接受。另外，教学过程中一些教师不注意控制学生的学习情绪，忽略了学生的感受，这样的教学效果可想而知。教师缺乏相应的培训，教学经验相对匮乏，没能有效组织学生进行学习。大部分专业英语教师直接来自专业任课教师，没有接受过科技英语写作和科技英语阅读的训练，他们自身对于英语特别是科技英语的规律和教学方法缺乏足够的认识和理解。在安排专业英语教师上课时，通常都没有严格对老师的英语水平进行考核，对老师的教案也缺乏有效跟踪，很多老师的教案都是十年不换。另外，教师备课所花时间很少，这样很难保证教学效果。授课学时过少。对于一门专业课程的学习尚且需要60以上的学时，而对于专业英语这类综合性课程，大部分的院校确把工科类专业英语的上课学时压缩到32学时，而且一个学期结束课程，这样安排显然是不合理的。学生构建一种语言框架需要的时间是相对较长的，特别是对于这类英语课程，大部分普通高校的学生都感觉到困难，培养他们的专业英语技能，特别是写作技能，绝非一朝一夕能够完成。另外，安排过少的学时让教师安排教学和实践活动受到极大的约束，很多想开展的环节没有办法开展。授课条件制约。当前工科类专业英语授课地点都是集中在教室进行，而且一般都是桌椅不能移动的教室。这样的教学环境对于学生来说是不利的，因为很多时候，专业英语教学中需要引入小组讨论環节，可是教室固定的桌椅和固定的地点限制了开展讨论。另外，当前学校对于教师授课计划规定过于死板，不允许教师调整教学进度和教学计划，这样规定固然有一定的道理，但是也极大地限制了老师的主动性。因为，很多时候开始制定的计划会随后续课程的开展而暴露出问题，教师应当有权利适当动态修正教学计划和进度以适应情况变化的需要。
二、以实践为主导的新教学模式
1.实际任务驱动教学课程。一开始就给学生布置任务。例如，要求学生在学校外文数据库中找出一篇自己感兴趣的科技论文进行精读，要求完成不少于2万字符论文的翻译工作，其主要作用是提高学生的外文文献检索能力，提高学生科技英语阅读能力和科技英语翻译能力。要求学生与科技论文的通讯作者进行邮件交流，并力求得到回复，其主要作用是提高学生的科技英语写作和实际交流能力。为了提交学生的积极性，可以在任务布置后告诉学生奖励办法，如果得到国外通讯作者的有效回复可以提交其考试总评成绩。另外，可以将学生毕业设计需要的外文翻译工作与专业英语课程的大作业相结合，大作业可以作为毕业设计外文翻译工作的前期准备工作，学生可以在专业英语课程大作业的基础上完成毕业设计外文翻译任务，这样能进一步调动学生的学习积极性。
2.情境任务驱动教学。外语学习的一个特点就是需要情境，很多外语教学单一刻板的原因就是缺乏情境。如何构建适合的情境是我们开展教学能否成功的关键。为了构建合适的情境，我们可以利用各个高校丰富的外教和留学生资源开展情境构建。例如，聘请两位外教作为某公司的技术人员，他们来中国安装设备，要求学生负责安装过程的英文翻译工作。其作用是提高学生的现场翻译能力、随机应变能力和口语表达能力。这个情境可以较容易地实现，可以利用每一个高校现有的外教资源完成。外教可以模仿外国技术专家在课堂与学生互动。聘请两位外教作为来中国讲学的专家，他们来中国进行学术交流活动，要求学生负责接待工作和讲学翻译工作。其作用是提高学生运用专业知识进行英语交流的能力和协调工作的能力。外教的评价作为学生考核成绩的一部分。整个情境教学也可以拓展到学校以外去开展。例如，可以跟合作单位签合作协议，为学生参与国际交流提供平台。桂林属于国际旅游城市，很多企业与国外企业有合作关系，他们需要既懂得专业知识又懂得外语技能的人才，如果在课堂中增加实践环节，让学生为这些对外企业完成相关文书翻译或是技术翻译服务对于双方都是有益的。
三、新教学模式的作用与效果分析
对桂林电子科技大学06级和07级机械电子工程专业的学生分别采用传统教学模式和基于建构主义的“全方位互动”教学模式开展教学。实践表明，新的教学模式能够大大提高学生学习兴趣和学习积极性。教学效果远远好于传统教学模式。其中，06级学生中有4人不及格，平均分71分，而07级无不及格，平均分为76分。可见，新教学模式的教学效果显著提高。
通过对多年工科类专业英语教学的深入分析和总结，我们提出了工科专业英语的新型教学模式，理论分析和实践教学都说明，相对于传统的“填灌式”教学模式，新型教学模式无论对于提高学生专业英语能力还是提高教学效果都有促进作用，值得提倡和推广。
参考文献：
[1]徐豪，陈宏军.基于建构主义视角的广告学专业教学模式创新研究[J].中国高教研究，2010，（8）：92-93.
[2]周荣敏，王国贞，刘力军.基于建构主义理论的西方经济学教学模式探讨[J].继续教育研究，2011，（11）：133-134.
[3]林立娟.基于建构主义学习理论的俄语语法教学[J].中国俄语教学，2011，29（4）：66-69.
[4]张海涛.建构主义学习理论的教学实践反思[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2010，33（6）：72-76.
基金项目：本论文研究得到广西高等教育教学改革工程项目：基于课程生命周期的新型教学模式研究与实践（2012JGB13）的资助，广西新世纪教改工程立项项目（编号：2010JGB034）机电专业应用型人才培养模式的探索与实践，广西区精品课程：现代工程制图
作者简介：周祖鹏（1977-），男，桂林电子科技大学，机电工程学院，博士，副教授，从事产品生命周期评价方法和优化研究，长期从事工程制图课程教学研究。
关键词：专业英语；教学方法；实践；任务驱动
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0237-02
随着世界经济全球化和信息化的加速发展，我国高等教育对外交流也日趋增多，许多英文版的教材、专著指定为工程专业教学参考资料。另外，实际工作中也要求工科类高端人才具备较强的科技英语写作能力和阅读能力。这就要求学生要有一定的专业英语知识与能力，能正确熟练地使用专业英语，才能了解本专业的发展方向和掌握新的专业技术。因而专业英语的重要性日趋明显。但是，近年来从用人单位反馈的信息来看，大学毕业生专业英语应用水平普遍较低。很多毕业生在学校即使通过英语4级考试在与国外同行交流时仍然是困难重重，没有自信。因此，如何提高大学生学习专业英语的兴趣，从而提高他们的专业英语水平是一项很重要的任务。目前，用人单位对于毕业生外语水平的考核也越来越严格，很多外资企业包括国内一些国有企业都要求学生具有很强的外语能力，这种外语能力不是大学英语教学能培养的，而专业英语则有更高的要求。为此，我们必须改变过去的“填灌式”传统教学模式，而探讨新的教学模式。
一、工科类专业英语教学中的主要问题分析
教材选择刻板和陈旧。大多数专业英语教材教学内容都比较陈旧，教材内容有很大的局限性，没有根据当前科技进步更新教学内容，过于陈旧的教学内容势必导致教学效果受到影响。教师应该根据当前相关专业的发展水平增加新的教学题材，例如，相关专业发表的最新研究论文、科学和自然杂志发表的重要学术成果等。另外，随着互联网的不断发展，很多信息都来自于互联网，因此一些国际知名网站的阅读能力培养也应该增加到专业英语教学中来。教学方法单一，大部分专业英语教师的教学方法是非常单一的，这是我国专业英语教学多年的传统教学模式，老师按教材阅读内容的顺利依次进行翻译，学生则忙于记录翻译内容。在这样的教学模式下，学生的学习积极性无法得到调动，学生都是被动地接受。另外，教学过程中一些教师不注意控制学生的学习情绪，忽略了学生的感受，这样的教学效果可想而知。教师缺乏相应的培训，教学经验相对匮乏，没能有效组织学生进行学习。大部分专业英语教师直接来自专业任课教师，没有接受过科技英语写作和科技英语阅读的训练，他们自身对于英语特别是科技英语的规律和教学方法缺乏足够的认识和理解。在安排专业英语教师上课时，通常都没有严格对老师的英语水平进行考核，对老师的教案也缺乏有效跟踪，很多老师的教案都是十年不换。另外，教师备课所花时间很少，这样很难保证教学效果。授课学时过少。对于一门专业课程的学习尚且需要60以上的学时，而对于专业英语这类综合性课程，大部分的院校确把工科类专业英语的上课学时压缩到32学时，而且一个学期结束课程，这样安排显然是不合理的。学生构建一种语言框架需要的时间是相对较长的，特别是对于这类英语课程，大部分普通高校的学生都感觉到困难，培养他们的专业英语技能，特别是写作技能，绝非一朝一夕能够完成。另外，安排过少的学时让教师安排教学和实践活动受到极大的约束，很多想开展的环节没有办法开展。授课条件制约。当前工科类专业英语授课地点都是集中在教室进行，而且一般都是桌椅不能移动的教室。这样的教学环境对于学生来说是不利的，因为很多时候，专业英语教学中需要引入小组讨论環节，可是教室固定的桌椅和固定的地点限制了开展讨论。另外，当前学校对于教师授课计划规定过于死板，不允许教师调整教学进度和教学计划，这样规定固然有一定的道理，但是也极大地限制了老师的主动性。因为，很多时候开始制定的计划会随后续课程的开展而暴露出问题，教师应当有权利适当动态修正教学计划和进度以适应情况变化的需要。
二、以实践为主导的新教学模式
1.实际任务驱动教学课程。一开始就给学生布置任务。例如，要求学生在学校外文数据库中找出一篇自己感兴趣的科技论文进行精读，要求完成不少于2万字符论文的翻译工作，其主要作用是提高学生的外文文献检索能力，提高学生科技英语阅读能力和科技英语翻译能力。要求学生与科技论文的通讯作者进行邮件交流，并力求得到回复，其主要作用是提高学生的科技英语写作和实际交流能力。为了提交学生的积极性，可以在任务布置后告诉学生奖励办法，如果得到国外通讯作者的有效回复可以提交其考试总评成绩。另外，可以将学生毕业设计需要的外文翻译工作与专业英语课程的大作业相结合，大作业可以作为毕业设计外文翻译工作的前期准备工作，学生可以在专业英语课程大作业的基础上完成毕业设计外文翻译任务，这样能进一步调动学生的学习积极性。
2.情境任务驱动教学。外语学习的一个特点就是需要情境，很多外语教学单一刻板的原因就是缺乏情境。如何构建适合的情境是我们开展教学能否成功的关键。为了构建合适的情境，我们可以利用各个高校丰富的外教和留学生资源开展情境构建。例如，聘请两位外教作为某公司的技术人员，他们来中国安装设备，要求学生负责安装过程的英文翻译工作。其作用是提高学生的现场翻译能力、随机应变能力和口语表达能力。这个情境可以较容易地实现，可以利用每一个高校现有的外教资源完成。外教可以模仿外国技术专家在课堂与学生互动。聘请两位外教作为来中国讲学的专家，他们来中国进行学术交流活动，要求学生负责接待工作和讲学翻译工作。其作用是提高学生运用专业知识进行英语交流的能力和协调工作的能力。外教的评价作为学生考核成绩的一部分。整个情境教学也可以拓展到学校以外去开展。例如，可以跟合作单位签合作协议，为学生参与国际交流提供平台。桂林属于国际旅游城市，很多企业与国外企业有合作关系，他们需要既懂得专业知识又懂得外语技能的人才，如果在课堂中增加实践环节，让学生为这些对外企业完成相关文书翻译或是技术翻译服务对于双方都是有益的。
三、新教学模式的作用与效果分析
对桂林电子科技大学06级和07级机械电子工程专业的学生分别采用传统教学模式和基于建构主义的“全方位互动”教学模式开展教学。实践表明，新的教学模式能够大大提高学生学习兴趣和学习积极性。教学效果远远好于传统教学模式。其中，06级学生中有4人不及格，平均分71分，而07级无不及格，平均分为76分。可见，新教学模式的教学效果显著提高。
通过对多年工科类专业英语教学的深入分析和总结，我们提出了工科专业英语的新型教学模式，理论分析和实践教学都说明，相对于传统的“填灌式”教学模式，新型教学模式无论对于提高学生专业英语能力还是提高教学效果都有促进作用，值得提倡和推广。
参考文献：
[1]徐豪，陈宏军.基于建构主义视角的广告学专业教学模式创新研究[J].中国高教研究，2010，（8）：92-93.
[2]周荣敏，王国贞，刘力军.基于建构主义理论的西方经济学教学模式探讨[J].继续教育研究，2011，（11）：133-134.
[3]林立娟.基于建构主义学习理论的俄语语法教学[J].中国俄语教学，2011，29（4）：66-69.
[4]张海涛.建构主义学习理论的教学实践反思[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2010，33（6）：72-76.
基金项目：本论文研究得到广西高等教育教学改革工程项目：基于课程生命周期的新型教学模式研究与实践（2012JGB13）的资助，广西新世纪教改工程立项项目（编号：2010JGB034）机电专业应用型人才培养模式的探索与实践，广西区精品课程：现代工程制图
作者简介：周祖鹏（1977-），男，桂林电子科技大学，机电工程学院，博士，副教授，从事产品生命周期评价方法和优化研究，长期从事工程制图课程教学研究。