论文部分内容阅读
摘 要：新课改明确提出要改变教学方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，以培养学生的交流与合作能力为重点教学目标。在这种新式教学理念的倡导下，初中信息技术教学格局发生了巨大的变革，即要求教师以培养学生自主探索知识的能力为目标，利用合理的教学方式让他们习得终生学习的能力，促使其得到更全面的发展。笔者依照自身教学经验，浅显的探讨了小组合作学习模式在初中信息技术课堂中的实际应用。
关键词：初中信息技术；小组合作；策略应用
随着新课改的深入实施，教育理念发生了翻天覆地的变化，越来越多的教育者意识到了培养学生自主学习能力的重要性。信息技术是信息全球化以来所诞生的一种新兴学科，对学生日后在社会中立足和发展有着极大的影响。因此，如何构建新式教育理念下的信息技术课堂成了广大教师急需研究的课题之一，基于这种现状，笔者在教学实践中发现，将小组合作学习模式引入初中信息技术课堂可以有效提高学生的信息技术探究和学习能力，逐渐让他们成为社会所需求的创新型人才。
一、 调动学生学习积极性，促进学生自主学习意识的形成
小组合作就是让学生在课堂中交流沟通、积极探讨、相互监督的一种学习模式，利用这种模式进行教学可以让其在小组中感受其他人的学习热情，促使他们在这种气氛高涨的课堂环境中产生学习欲望，并积极地投入到小组中进行交流分享，从而潜移默化的让其形成自主学习、乃至带动他人一起学习的意识。比如在学习“玩转工具箱”这一节内容时，笔者便没有直接给他们讲解Photoshop工具箱中各种功能的具体运用，而是让他们以小组为单位，自行分工去探索每一个功能的具体用法与运用技巧，例如：一个人研究油漆桶工具的使用方法，第二个人研究拾色器的使用方法，第三个人研究渐变功能的使用技巧，第四个人研究制作立体效果按钮的使用方法，最后小组共同总结出Photoshop的取色和填色技巧。在这一过程中，如果某一学生不认真完成任务，就会耽误整组的进度，所以为了不耽误小组中其他成员的学习进度，他们自然会认真地进行研究学习，由此来从侧面调动其学习积极性，使得每个人都能在较短的时间内学到更多知识。由此可见，教师利用小组合作的学习模式能够有效调动学生的主观能动性，促使他们在充满浓郁学习氛围的课堂中逐渐形成自主学习意识。
二、 设计合理的学习任务，满足各个层次学生的学习需求
教师在布置合作学习任务时应注重任务的合理性，即根据每个学生的知识掌握程度和学习能力安排适合他们的学习任务，如此既能满足不同层次学生的学习需求，还能提高教学任务的有效性，由此来促进教学质量和课堂效率的双重提升。由此出发，教师应给学习小组布置有层次的学习任务，比如为学困生安排简单易操作的任务，给优等生安排难度较高的拓展型任务，使得每个人都能在适合自己的学习任务中得到更好的进步。比如在学习“制作动画作品”时，笔者便为学习小组布置了几项任务：首先让思维较活跃的学生完成规划动画作品的任务，然后再让操作能力较薄弱的学生搜集制作动画的素材，随后让操作能力较强的学生编辑图层，将素材导入到flash软件中并加以调整修饰，最后让大家将内容整合后创建按钮元件，将图片以动态的形式展示出来，由此来构成一个完整的动画作品。在这一过程中，每个学生都得到了动手操作的机会，并且大家所操作的步骤也都符合他们的能力掌握程度，从而提高了完成任务的效率。由此可见，教师布置合理的学习任务可以充分满足学生的学习需求，并通过合作完成任务让他们体验到小组合作学习模式所带来的乐趣，由此来贯彻新课改所提倡的新型教学理念，促使每个人都形成良好的合作、探究意识。
三、 教师适当地加以指导，保障学习效果达到预期的目标
虽然小组合作学习模式有利于培养学生自主探究知识的能力，但初中生的知识掌握程度不足以让他们完全理解所學知识的难点，这便需要教师在适当的时机加以指导，使得大家可以顺利进行较难知识点的学习，从而达到保障学习效果的目的。鉴于此，教师应先给予学生充足的时间来交流探讨课本难点，然后将他们无法理解的知识点整合起来进行统一讲解并实施深度练习，由此来加深他们对知识难点的印象，促使大家都能建立起完整的信息技术知识体系。比如在学习“网站制作”这一部分内容时，笔者发现许多学生都在建立分页面上出错，于是笔者便把教学重点放在了如何制作“页”的技巧上。笔者首先让大家尝试自己制作分页面，然后让出错的学生向小组中制作成功的成员请教，最后总结出制作分页面时最难的步骤并加以指点，再通过多次的练习让大家彻底掌握这一难点，自此之后，便很少有人在建立分页面这一步骤出错了。由此可见，教师在实施小组合作学习模式时应在恰当的地方进行学术指导，帮助学生建立起完整的知识体系，从而在保障教学效果的同时提升了他们的信息技术学习能力。
总而言之，为了满足新课改所提倡的自主、探究、合作的教学理念，实施小组合作学习模式不失为一个好方法。因此，初中教师应将小组合作学习模式引入到信息技术教学中，为构建新型信息技术课堂奠定基础，长久以来，必定能将学生培养成具备优秀信息技术学习和操作能力的人才，从而促使其得到更全面的发展。
参考文献：
[1]廖明全.浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，2013.
[2]周亮.小组合作在初中信息技术教学中的应用研究[J].新课程（下），2016.
作者简介：
潘建锋，浙江省温州市，浙江省温州市瓯海区泽雅中学。
关键词：初中信息技术；小组合作；策略应用
随着新课改的深入实施，教育理念发生了翻天覆地的变化，越来越多的教育者意识到了培养学生自主学习能力的重要性。信息技术是信息全球化以来所诞生的一种新兴学科，对学生日后在社会中立足和发展有着极大的影响。因此，如何构建新式教育理念下的信息技术课堂成了广大教师急需研究的课题之一，基于这种现状，笔者在教学实践中发现，将小组合作学习模式引入初中信息技术课堂可以有效提高学生的信息技术探究和学习能力，逐渐让他们成为社会所需求的创新型人才。
一、 调动学生学习积极性，促进学生自主学习意识的形成
小组合作就是让学生在课堂中交流沟通、积极探讨、相互监督的一种学习模式，利用这种模式进行教学可以让其在小组中感受其他人的学习热情，促使他们在这种气氛高涨的课堂环境中产生学习欲望，并积极地投入到小组中进行交流分享，从而潜移默化的让其形成自主学习、乃至带动他人一起学习的意识。比如在学习“玩转工具箱”这一节内容时，笔者便没有直接给他们讲解Photoshop工具箱中各种功能的具体运用，而是让他们以小组为单位，自行分工去探索每一个功能的具体用法与运用技巧，例如：一个人研究油漆桶工具的使用方法，第二个人研究拾色器的使用方法，第三个人研究渐变功能的使用技巧，第四个人研究制作立体效果按钮的使用方法，最后小组共同总结出Photoshop的取色和填色技巧。在这一过程中，如果某一学生不认真完成任务，就会耽误整组的进度，所以为了不耽误小组中其他成员的学习进度，他们自然会认真地进行研究学习，由此来从侧面调动其学习积极性，使得每个人都能在较短的时间内学到更多知识。由此可见，教师利用小组合作的学习模式能够有效调动学生的主观能动性，促使他们在充满浓郁学习氛围的课堂中逐渐形成自主学习意识。
二、 设计合理的学习任务，满足各个层次学生的学习需求
教师在布置合作学习任务时应注重任务的合理性，即根据每个学生的知识掌握程度和学习能力安排适合他们的学习任务，如此既能满足不同层次学生的学习需求，还能提高教学任务的有效性，由此来促进教学质量和课堂效率的双重提升。由此出发，教师应给学习小组布置有层次的学习任务，比如为学困生安排简单易操作的任务，给优等生安排难度较高的拓展型任务，使得每个人都能在适合自己的学习任务中得到更好的进步。比如在学习“制作动画作品”时，笔者便为学习小组布置了几项任务：首先让思维较活跃的学生完成规划动画作品的任务，然后再让操作能力较薄弱的学生搜集制作动画的素材，随后让操作能力较强的学生编辑图层，将素材导入到flash软件中并加以调整修饰，最后让大家将内容整合后创建按钮元件，将图片以动态的形式展示出来，由此来构成一个完整的动画作品。在这一过程中，每个学生都得到了动手操作的机会，并且大家所操作的步骤也都符合他们的能力掌握程度，从而提高了完成任务的效率。由此可见，教师布置合理的学习任务可以充分满足学生的学习需求，并通过合作完成任务让他们体验到小组合作学习模式所带来的乐趣，由此来贯彻新课改所提倡的新型教学理念，促使每个人都形成良好的合作、探究意识。
三、 教师适当地加以指导，保障学习效果达到预期的目标
虽然小组合作学习模式有利于培养学生自主探究知识的能力，但初中生的知识掌握程度不足以让他们完全理解所學知识的难点，这便需要教师在适当的时机加以指导，使得大家可以顺利进行较难知识点的学习，从而达到保障学习效果的目的。鉴于此，教师应先给予学生充足的时间来交流探讨课本难点，然后将他们无法理解的知识点整合起来进行统一讲解并实施深度练习，由此来加深他们对知识难点的印象，促使大家都能建立起完整的信息技术知识体系。比如在学习“网站制作”这一部分内容时，笔者发现许多学生都在建立分页面上出错，于是笔者便把教学重点放在了如何制作“页”的技巧上。笔者首先让大家尝试自己制作分页面，然后让出错的学生向小组中制作成功的成员请教，最后总结出制作分页面时最难的步骤并加以指点，再通过多次的练习让大家彻底掌握这一难点，自此之后，便很少有人在建立分页面这一步骤出错了。由此可见，教师在实施小组合作学习模式时应在恰当的地方进行学术指导，帮助学生建立起完整的知识体系，从而在保障教学效果的同时提升了他们的信息技术学习能力。
总而言之，为了满足新课改所提倡的自主、探究、合作的教学理念，实施小组合作学习模式不失为一个好方法。因此，初中教师应将小组合作学习模式引入到信息技术教学中，为构建新型信息技术课堂奠定基础，长久以来，必定能将学生培养成具备优秀信息技术学习和操作能力的人才，从而促使其得到更全面的发展。
参考文献：
[1]廖明全.浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，2013.
[2]周亮.小组合作在初中信息技术教学中的应用研究[J].新课程（下），2016.
作者简介：
潘建锋，浙江省温州市，浙江省温州市瓯海区泽雅中学。