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摘 要：伴随着教育改革进程的加快，历史教育越来越受到人们重视，关于中学生的历史教学也日益被放在一个重要位置。因而，明确初中历史教学发展特点，探讨初中历史教学模式的多元化成为重点。
关键词：新课改；初中历史；教育模式；多元
古语云：“究天地之际，知古今兴替。”历史作为一门涵盖古今、纵论上下的综合学科，是推动全面素质教育实施进程的重要工具，对培养中学生历史涵养，确立正确的价值导向，具有其他学科不可替代的作用。本文结合当下新课程改革的时代要求和笔者多年历史教学实践经历，探讨了多元历史教学模式在实际中的应用。
一、 信息科技技术在历史教学中的应用
经济的转型发展为新型教育活动的开展提供了坚实的物质条件，信息科学技术的快速普及则为教育方式的转变提供了可能。随着学生群体要求信息工程走入课堂的呼声日益强烈，以多媒体技术为核心的互联网教学模式逐渐进入课堂，促進了初中历史教学模式的改变。音响、影频、动图、微课堂等新的教育形式不断冒出，极大地丰富了初中历史教学课堂，促进了学生注意力的集中。
譬如，我在向学生教授秦始皇一统六国的历史时，先是放映几分钟相关影视剧的精彩片段吸引了学生的注意力，让学生领略到古时大一统帝国的泱泱气度、感受到焚书坑儒的惨烈等场景，再顺势导入课堂内容。整个45分钟的教学中，几个纪录片穿插放映占据了10分钟左右，剩下的时间我利用多媒体的信息检索功能，通过课外扩展和课本内容相结合向学生讲述当时历史，把握好了课堂节奏。这样不仅调动了学生的学习热情，还让学生在享受多媒体教学便利的同时，真正学到了知识。
二、 互助式课堂探究学习在历史教学中的应用
树立学生合作意识，培养学生从历史学习中挖掘潜藏信息、领悟历史内涵主旨的能力，帮助学生体会博大精深的历史文化，增强民族自信心和自豪感是初中历史的重要教学目标。开展互助式课堂教学模式可以让学生结组进行历史课程的讨论，交流历史信息，探究解决历史难题。这不仅顺应了新时期新教育的时代需要，还能深化学生学习历史的层次，促使学生主动学习，增强对历史的了解，有利于他们历史思维视角的养成。
考虑到初中生当前的认知程度和见识不足而历史学科涵盖范围广、涉及内容多、综合能力又较强等原因，教师在互助课堂教学模式展开过程中，不要过度追求学生的主体作用，改革并不是意味着教师课堂地位的降低，反而对教师提出了更高要求。
例如，在学习中国近现代民族资本主义发展的历史内容时，学生通过小组间的讨论研究和对有关资料的分工查找，对这段历史形成了自己的理解，有小组以时间为轴，将民族资本主义的发展划分为几个时期来研究；有小组将外国资本主义、官僚资本主义和民族资本主义进行对比研究；有小组则从物质层面和精神层面分析这段历史……在整个过程中，我将各小组的不足一一记录下来，之后从更加专业的角度进行弥补，讲解了更深层次的内容。这样，不仅刺激了学生探究历史的求知欲望，活跃了历史教学课堂，还发挥了教师与学生两个主体的协同作用，加强了教师和学生双能力的培养。
三、 情景和生活式教学模式在历史教学课堂的应用
历史环境氛围的营造有利于学生产生一定的历史代入感，使学生在浓郁的历史氛围中得到启迪。历史的最终导向必然要到现实生活当中去，历史的学习必须渗透到学生的实际生活中才能体现其应有的价值。因而，打造历史情景、引导学生从历史的角度分析时下发生的时事，让他们体会历史在现实中的作用是历史教学的高层次目标。
如在学习关于中国小农经济的相关历史时，我引导学生将古代农业经济与现在农业经济的发展进行比较，分析各自的特点和原因；如在学习“重农抑商”政策时，我通过排演一场士农工商的小话剧来帮助学生更好地理解古代严格的等级制度，再以马云为切入点，探讨古今商人地位的变化；又如在学习中国古代科举制度时，引导学生从古代用人制度想到现在的考试制度，分析了古今考试制度的异同等。这种教学模式不但可以让学生了解到古今历史的共通性，而且还会让他们体会到历史蕴含的哲学思辨，引发了学生的深度思考。
除了上述三种教学模式在初中历史教学中的应用外，教师还可以通过召开以历史话题的座谈会、举办历史人物角色扮演活动等形式来进一步开展历史教学工作，以丰富多样的形式为武器，启迪性的内容为核心唤起学生学习历史的激情，推动教师教育工作的顺利展开。
历史之于人类是文明演进的记录，是借古喻今的重锤。中学生学好历史不仅是初步的知识获取，还会影响到他们深层的思想内核，足够他们受用一生。学习历史的方式多种多样，历史教学课堂效率的提高需要教师永不止步的探索和实践，这是对新时代历史教师的基本要求，也是新时期学生群体的基本诉求。
参考文献：
[1]罗贵秀.关于新课改下初中历史教学模式的探讨[J].才智，2015，（13）.
[2]谷姣.关于新课改下初中历史教学的探讨[J].中国科技创新导刊，2011，（33）.
[3]郑宇.关于新课改下初中历史教学的思考[J].中国少年：研究青少年教育，2013，（18）.
作者简介：
黄海林，江苏省盐城市，江苏省盐城市射阳县兴桥初级中学。
关键词：新课改；初中历史；教育模式；多元
古语云：“究天地之际，知古今兴替。”历史作为一门涵盖古今、纵论上下的综合学科，是推动全面素质教育实施进程的重要工具，对培养中学生历史涵养，确立正确的价值导向，具有其他学科不可替代的作用。本文结合当下新课程改革的时代要求和笔者多年历史教学实践经历，探讨了多元历史教学模式在实际中的应用。
一、 信息科技技术在历史教学中的应用
经济的转型发展为新型教育活动的开展提供了坚实的物质条件，信息科学技术的快速普及则为教育方式的转变提供了可能。随着学生群体要求信息工程走入课堂的呼声日益强烈，以多媒体技术为核心的互联网教学模式逐渐进入课堂，促進了初中历史教学模式的改变。音响、影频、动图、微课堂等新的教育形式不断冒出，极大地丰富了初中历史教学课堂，促进了学生注意力的集中。
譬如，我在向学生教授秦始皇一统六国的历史时，先是放映几分钟相关影视剧的精彩片段吸引了学生的注意力，让学生领略到古时大一统帝国的泱泱气度、感受到焚书坑儒的惨烈等场景，再顺势导入课堂内容。整个45分钟的教学中，几个纪录片穿插放映占据了10分钟左右，剩下的时间我利用多媒体的信息检索功能，通过课外扩展和课本内容相结合向学生讲述当时历史，把握好了课堂节奏。这样不仅调动了学生的学习热情，还让学生在享受多媒体教学便利的同时，真正学到了知识。
二、 互助式课堂探究学习在历史教学中的应用
树立学生合作意识，培养学生从历史学习中挖掘潜藏信息、领悟历史内涵主旨的能力，帮助学生体会博大精深的历史文化，增强民族自信心和自豪感是初中历史的重要教学目标。开展互助式课堂教学模式可以让学生结组进行历史课程的讨论，交流历史信息，探究解决历史难题。这不仅顺应了新时期新教育的时代需要，还能深化学生学习历史的层次，促使学生主动学习，增强对历史的了解，有利于他们历史思维视角的养成。
考虑到初中生当前的认知程度和见识不足而历史学科涵盖范围广、涉及内容多、综合能力又较强等原因，教师在互助课堂教学模式展开过程中，不要过度追求学生的主体作用，改革并不是意味着教师课堂地位的降低，反而对教师提出了更高要求。
例如，在学习中国近现代民族资本主义发展的历史内容时，学生通过小组间的讨论研究和对有关资料的分工查找，对这段历史形成了自己的理解，有小组以时间为轴，将民族资本主义的发展划分为几个时期来研究；有小组将外国资本主义、官僚资本主义和民族资本主义进行对比研究；有小组则从物质层面和精神层面分析这段历史……在整个过程中，我将各小组的不足一一记录下来，之后从更加专业的角度进行弥补，讲解了更深层次的内容。这样，不仅刺激了学生探究历史的求知欲望，活跃了历史教学课堂，还发挥了教师与学生两个主体的协同作用，加强了教师和学生双能力的培养。
三、 情景和生活式教学模式在历史教学课堂的应用
历史环境氛围的营造有利于学生产生一定的历史代入感，使学生在浓郁的历史氛围中得到启迪。历史的最终导向必然要到现实生活当中去，历史的学习必须渗透到学生的实际生活中才能体现其应有的价值。因而，打造历史情景、引导学生从历史的角度分析时下发生的时事，让他们体会历史在现实中的作用是历史教学的高层次目标。
如在学习关于中国小农经济的相关历史时，我引导学生将古代农业经济与现在农业经济的发展进行比较，分析各自的特点和原因；如在学习“重农抑商”政策时，我通过排演一场士农工商的小话剧来帮助学生更好地理解古代严格的等级制度，再以马云为切入点，探讨古今商人地位的变化；又如在学习中国古代科举制度时，引导学生从古代用人制度想到现在的考试制度，分析了古今考试制度的异同等。这种教学模式不但可以让学生了解到古今历史的共通性，而且还会让他们体会到历史蕴含的哲学思辨，引发了学生的深度思考。
除了上述三种教学模式在初中历史教学中的应用外，教师还可以通过召开以历史话题的座谈会、举办历史人物角色扮演活动等形式来进一步开展历史教学工作，以丰富多样的形式为武器，启迪性的内容为核心唤起学生学习历史的激情，推动教师教育工作的顺利展开。
历史之于人类是文明演进的记录，是借古喻今的重锤。中学生学好历史不仅是初步的知识获取，还会影响到他们深层的思想内核，足够他们受用一生。学习历史的方式多种多样，历史教学课堂效率的提高需要教师永不止步的探索和实践，这是对新时代历史教师的基本要求，也是新时期学生群体的基本诉求。
参考文献：
[1]罗贵秀.关于新课改下初中历史教学模式的探讨[J].才智，2015，（13）.
[2]谷姣.关于新课改下初中历史教学的探讨[J].中国科技创新导刊，2011，（33）.
[3]郑宇.关于新课改下初中历史教学的思考[J].中国少年：研究青少年教育，2013，（18）.
作者简介：
黄海林，江苏省盐城市，江苏省盐城市射阳县兴桥初级中学。