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摘 要：要想提高学生的认知效率，让同学们达到学以致用的层次。我们就要还原学生的课堂地位，通过问题启发他们深入思考和探索数学知识生成和发展的过程。本文站在一线教学的高度，对如何通过课堂问题来启发学生认知数学知识进行讨论与研究。
关键词：小学数学；设问启发；分层；实践
许多人认为小学阶段数学知识基本都是最直观和简单的加减法和几何图形，觉得孩子们学习起来应该没有难度。所以课堂上一直沿用传统的说教加题海练习的方式，然后实践证明这样的方式许多孩子“知其然，不知其所以然”，在遇到实际问题时不能有效运用知识解决实际问题。新课改以来，笔者经过学习认识到传统的数学教学太注重教师的传授，而忽略了对学生的启发和认知，这与“生本课堂”的理念不符，也是课堂效率不高的主要原因。鉴于此，我们就结合课堂教学经验对怎样还原学生的课堂地位，以问题启发和引导学生认知进行分析和讨论。
一、以鲜活的生活问题启发
小学生多是以形象认知为主，他们往往对抽象的理论说教不感兴趣，题海战术也往往会造成滥竽充数。这种情况下，我们可以借助小学数学在生活实践中有广泛用武之地的特点来设置鲜活的案例问题，让同学们根据实际案例进行深入分析和探索，以此来体验数学知识生成和发展的过程，完成知识到能力的迁移。
例如，许多孩子学习了比例的相关知识，但是他们却不能在实际问题中灵活运用，这就是我们太注重理论说教的结果。所以，我们可以结合实际生活设置一个案例问题，让孩子们进行具体分析和体验：李老板出资3万，王老板出资2万元，合股搞养殖，赶上今年行情不错，年底盈利50万元。请问大家，盈利怎么分配恰当呢？每人25万可以吗？……该问题就是从生活中来，同学们在生活中特别容易遇到类似问题，大家经过讨论会发现每人25万不合理，在教师的引导下，大家逐步认识到这种情况可以按比例分配。这就是通过鲜活的生活问题启发学生完成知识迁移的方法，具有很强的实用性，可以借鉴。
二、设置分层问题
每个人都有各自的特长优势和盲点短板。一个班这么多学生，肯定存在知识结构、认知能力等方面的差异。传统的数学教学往往无视学生的认知差异，总是进行一刀切式教学和练习。常常造成有的同学“吃不了”，有的同学“吃不饱”。为了规避产生优差分化，我们要注意将同学们划分出不同的层次，在教学过程中，我们要能设置针对不同认知层次的问题。这样才能有效激活全班的学习能动性，让所有同学都能得到提高。
例如我们在教学小数的乘法时，我们需要先设置最简单的乘法算式进行引导：①4个0.1是多少？怎样表达算式？通过问题启发学生结合整数的乘法运算进行学习和认知，并让大家注意小数点应该怎么处理。然后我们再设置相对复杂点的问题：②3.07×8这类非特殊小数乘法怎么算？对于基础层次的同学我们主要重点放到这两步，让他们掌握最基本的运算法则。但是对于优等生，我们还要启发他们去探索生活实际中会遇到哪些小数的乘法。这样设置就照顾了不同层次同学的认知需要，充实了课堂，提高了效率。
三、以实践问题鼓励学生体验
常言道：实践出真知。如果没有实践体验，许多数学知识理解起来都比较抽象，更难以联系实际运用。为了达到学以致用的教学目的，我们就要结合实际学情来设置问题，啟发同学们通过动手实践体验来完善认知，掌握知识在实践中的运用方法。这就需要我们在课堂教学中善于抓住学生认知与知识结合点，通过问题来驱动孩子们去动手实践完成认知体验。
比如，低年级学习除法，我们可以摆出实物，让同学们体验分一分。比如摆出9个粉笔，平均分给三个同学，怎么分？该问题启发同学们通过动手实践来认知9÷3=3的数学原理。小学时期也是对简单几何图形的认知初期，几何图形如果只用语言来描述那肯定更加抽象。为了形象学生认知，我们也需要同问题的形式来驱动同学们通过动手体验来完善理解。比如对于“三角形的内角和”这个性质，许多懵懵懂懂。为了强化学生认知，笔者就发出探索性问题：大家能不能想出直观的方法来证明三角形的内角和是180度？在此问题的驅动下，同学们各显神通，最后筛选出比较经典的探索方法：用纸剪出任意三角形，然后动手将三个角都折到一起，我们会发现拼成了一个和底边重合的平角，这就有力地证明了该命题。……这样通过问题启发，让同学们动手操作不但巩固了基础知识，更培养了动手实践解决问题的良好习惯，达到了学以致用的教学目的。
概括地说，学生的课堂的主人。教学实践中我们不能进行盲目地理论说教和题海战术。我们要能结合学生的认知规律设置具体问题，一方面激活学生的学习兴趣，另一方面完善学生对数学的体验和认知。只有这样才能让数学课堂获得良性发展，有效完成知识到能力的迁移。
参考文献：
[1]张斯琴.浅谈小学数学教学中如何提高课堂提问的有效性[J].《中国科教创新导刊》，2014年06期
[2]朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].《西南大学》，.2008年
关键词：小学数学；设问启发；分层；实践
许多人认为小学阶段数学知识基本都是最直观和简单的加减法和几何图形，觉得孩子们学习起来应该没有难度。所以课堂上一直沿用传统的说教加题海练习的方式，然后实践证明这样的方式许多孩子“知其然，不知其所以然”，在遇到实际问题时不能有效运用知识解决实际问题。新课改以来，笔者经过学习认识到传统的数学教学太注重教师的传授，而忽略了对学生的启发和认知，这与“生本课堂”的理念不符，也是课堂效率不高的主要原因。鉴于此，我们就结合课堂教学经验对怎样还原学生的课堂地位，以问题启发和引导学生认知进行分析和讨论。
一、以鲜活的生活问题启发
小学生多是以形象认知为主，他们往往对抽象的理论说教不感兴趣，题海战术也往往会造成滥竽充数。这种情况下，我们可以借助小学数学在生活实践中有广泛用武之地的特点来设置鲜活的案例问题，让同学们根据实际案例进行深入分析和探索，以此来体验数学知识生成和发展的过程，完成知识到能力的迁移。
例如，许多孩子学习了比例的相关知识，但是他们却不能在实际问题中灵活运用，这就是我们太注重理论说教的结果。所以，我们可以结合实际生活设置一个案例问题，让孩子们进行具体分析和体验：李老板出资3万，王老板出资2万元，合股搞养殖，赶上今年行情不错，年底盈利50万元。请问大家，盈利怎么分配恰当呢？每人25万可以吗？……该问题就是从生活中来，同学们在生活中特别容易遇到类似问题，大家经过讨论会发现每人25万不合理，在教师的引导下，大家逐步认识到这种情况可以按比例分配。这就是通过鲜活的生活问题启发学生完成知识迁移的方法，具有很强的实用性，可以借鉴。
二、设置分层问题
每个人都有各自的特长优势和盲点短板。一个班这么多学生，肯定存在知识结构、认知能力等方面的差异。传统的数学教学往往无视学生的认知差异，总是进行一刀切式教学和练习。常常造成有的同学“吃不了”，有的同学“吃不饱”。为了规避产生优差分化，我们要注意将同学们划分出不同的层次，在教学过程中，我们要能设置针对不同认知层次的问题。这样才能有效激活全班的学习能动性，让所有同学都能得到提高。
例如我们在教学小数的乘法时，我们需要先设置最简单的乘法算式进行引导：①4个0.1是多少？怎样表达算式？通过问题启发学生结合整数的乘法运算进行学习和认知，并让大家注意小数点应该怎么处理。然后我们再设置相对复杂点的问题：②3.07×8这类非特殊小数乘法怎么算？对于基础层次的同学我们主要重点放到这两步，让他们掌握最基本的运算法则。但是对于优等生，我们还要启发他们去探索生活实际中会遇到哪些小数的乘法。这样设置就照顾了不同层次同学的认知需要，充实了课堂，提高了效率。
三、以实践问题鼓励学生体验
常言道：实践出真知。如果没有实践体验，许多数学知识理解起来都比较抽象，更难以联系实际运用。为了达到学以致用的教学目的，我们就要结合实际学情来设置问题，啟发同学们通过动手实践体验来完善认知，掌握知识在实践中的运用方法。这就需要我们在课堂教学中善于抓住学生认知与知识结合点，通过问题来驱动孩子们去动手实践完成认知体验。
比如，低年级学习除法，我们可以摆出实物，让同学们体验分一分。比如摆出9个粉笔，平均分给三个同学，怎么分？该问题启发同学们通过动手实践来认知9÷3=3的数学原理。小学时期也是对简单几何图形的认知初期，几何图形如果只用语言来描述那肯定更加抽象。为了形象学生认知，我们也需要同问题的形式来驱动同学们通过动手体验来完善理解。比如对于“三角形的内角和”这个性质，许多懵懵懂懂。为了强化学生认知，笔者就发出探索性问题：大家能不能想出直观的方法来证明三角形的内角和是180度？在此问题的驅动下，同学们各显神通，最后筛选出比较经典的探索方法：用纸剪出任意三角形，然后动手将三个角都折到一起，我们会发现拼成了一个和底边重合的平角，这就有力地证明了该命题。……这样通过问题启发，让同学们动手操作不但巩固了基础知识，更培养了动手实践解决问题的良好习惯，达到了学以致用的教学目的。
概括地说，学生的课堂的主人。教学实践中我们不能进行盲目地理论说教和题海战术。我们要能结合学生的认知规律设置具体问题，一方面激活学生的学习兴趣，另一方面完善学生对数学的体验和认知。只有这样才能让数学课堂获得良性发展，有效完成知识到能力的迁移。
参考文献：
[1]张斯琴.浅谈小学数学教学中如何提高课堂提问的有效性[J].《中国科教创新导刊》，2014年06期
[2]朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].《西南大学》，.2008年