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传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端,特别是课堂教学中学生兴趣不高,主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师,而高中思想政治课程新标准的实验为我们解决这一弊端提供了机遇。其中最为关键的工作就是要在课堂上实现情感、态度与价值观目标。“情感”不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,也是指内心体验、情操陶冶。“态度”不仅指学习态度、学习责任,也是指科学的态度、求实的态度。“价值观”不仅强调个人的价值、人类的价值,更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。
每个教师都知道,激发学生兴趣,充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键。而学生的参与体验是主体作用发挥最为直观的方式。我们曾经在一个中学听了四节教学内容相同教学形式丰富多彩的PK竞技课。四个授课教师各显身手,围绕“劳动者光荣”这一内容,授课教师们列举全国劳模、省劳模、全国自谋职业模范的比比皆是。但我们注意到集美中学授课老师课堂上的一个细节:当讲到“劳动者光荣”时,不单纯沉溺于劳动多么的重要的讲解,而是让学生列举校园生活中积极参与各种形式的劳动的现象,并要求同学们为那些长期默默为同学,为学校而劳动着的同学而鼓掌。这个只有2分钟的过程却是很有必要的。政治课常常被当作说教课,大道理讲得再多,远离学生实际的道理是难于深入学生的心。大讲劳动者光荣,如果学生们认为“劳动不关我们学生的事,等我成为真正意义的劳动者的时候再热爱劳动”的话,那我们今天所上的课是毫无意义的。学生是未来的劳动者,但不等于可以未来才热爱劳动。在学生中逃避劳动,对班级活动、劳动漠然处之的,认为只要成绩好劳动不劳动无所谓的学生大有人在。所以,学习身边热爱劳动的同学,比学习热爱劳动的大人们更有现实的实际意义。
对课堂教学的认识,不应该只是满足让学生把握教材,更主要的是引导他们借助教材的学习来发展情感、态度和价值观的能力等。通过一堂课的学习,让学生不断地修整自己的认知结构,掌握理解与运用政治理论的本领,提高认识世界的水平。目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃,刻板沉寂的的氛围。回想“麻辣教授”华东师范大学周彬副教授的语录:“所有的教师都感觉累,假如取消高考,我们的老师们将比现在痛苦500倍”“秦始皇比起现在的老师是笨死了,现在的老师可以让学生从热爱学习到厌恶学习。”……周彬的观点是偏激的,他自己也清醒地意识到,所以,他说他要牺牲自己,来唤醒现在的教育现状。他在呼吁什么?——请关注学生对“过程与方法”的体验,请关注学生在“情感、态度、价值观”上的发展。
高中新课程实验要求实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的综合。新课程更侧重培养学生探究问题的过程与方法。以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”。每次参加教学研讨会,总感觉每次的焦点实际就是围绕要保证完成教学内容还是要关注学生的过程体验、情感态度价值观的升华。保证完成教学内容,让学生掌握更多的所谓的知识点,强调的是“知识与技能”的掌握,它们是可以量化评价的,它们的形成过程一般伴随着教学的过程。一堂课上完了,这堂课应该让学生学会的知识技能,学生就应该掌握,这是“显性”的,检验的是学生的解题能力、 认真、 勤奋、 刻苦、 踏实、谨慎 ……等,这是我们通过考试手段可以得出结论。我们也可以凭借考试这一手段给学生贴上优秀、一般、差劲等标签。而学生探究问题的过程与方法的体验、情感态度价值观的升华,它们是渗透在学科课堂教学中的,较难进行量化评价,并且不是一两堂课就能解决问题的,而是长周期的培养目标,需要在每堂课上都加以关注与渗透,让学生有所感知与体验,积累到一定程度才会在学生的经验体系中产生顿悟或感悟,成为他们自己经验体系的一部分。短短的一堂课就想要学生的能力、情感、态度、价值观发生明显的变化是不现实的,只有在一段时间的积累后,才能评出它们的变化。这是“隐性”的,要检验的是学生的实践能力、创造性、好奇心、兴趣爱好、自尊、自信、人生观、价值观 ……等,它们关系到我们是否以学生的将来发展为目标。
政治学科,在功利者看来,是毫无价值的,是可开设可不开设的学科。其实它包含着丰富多彩的 “情感、态度与价值观”的“隐性”教育因素。例如,高一的《经济生活》中的“理性消费”、“投资理财”,“打工维权”、“依法纳税”等内容,很多都是学生正在经历和将要经历的人生体验。“新教材不仅反映了高中思想政治课新课标所规定的基本内容,而且还通过课文的“名词点击”“相关连接”和“专家点评”等栏目,以及教材的“探究”模块、单元的“综合探究”模块,在学习内容上为学生的自主学习、主动发展提供了一个拓展、延伸的平台,使学生从掌握书本上的知识技能到学会交流、学会合作、学会分享、学会思考,在探究中学会自我发展,成为自主、开放的主动者。“理性消费”里培养艰苦奋斗、勤俭节约的思想教育,从而树立正确的消费观;“投资理财”里培养学生为社会主义国家经济建设服务的观念。经济建设需要大量资金,积极参加各种投资活动,利国利民。培养学生积极进取的意识和精神。积极投资,合理投资,能够增加个人财富、提高个人生活水平;“打工维权”里增强学生依法维护劳动者合法权益的法律意识。通过事实教育未来的劳动者,签订劳动合同的重要性;“依法纳税”里增强学生国家观念,教育学生懂得依法纳税是公民的基本义务,是爱国的具体表现,偷税等行为是违法的,可耻的。其中“投资理财”的单元探究活动中有这么一个“假如贺先生家有10万元闲置资金,请你结合各种股票、储蓄、债券、保险等投资手段,帮他设计一套最中意的理财方案。”的训练,要求学生能运用学过的“投资的选择”里的内容,依据几种投资方式的风险性、收益性、流通性等特点一一加以分析,设计出一份投资理财方案。我们学校两个学年的高一年政治教师对这部分内容的处理分别采用“模拟投资现场”和“提交投资方案”的方式来进行,我们从学生在模拟现场的亢奋表现,满腔热情地买进与卖出股票的劲头,从学生提交的方案中看到“小荷才露尖尖角”的风采,难说未来的理财师不在他们当中产生。这种体验,将激发学生学习的兴趣,也将使他们终生难忘。
“情感、态度与价值观”不仅仅是政治课要养成的,其他学科也包含着内容丰富的教育渗透因素。例如,在一节物理课“杠杆”的教学中,教师利用杠杆的原理讲解小商贩们如何利用杆秤谋取不法之利,这一教学情景是很好的整合“三维”教学目标的机会,但教师如果没能把握,只讲了原理,未能升华就失去绝佳教育机会。如果教师能借此给学生以诚信教育,使学生树立正确的人生观,那么“三维”教学目标的整合将会水到渠成。
“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的整合,谈起来容易,做起来难,毕竟走老路走习惯了,穿上新鞋走老路还是很有市场的。实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化的教学模式,考什么,就教什么、学什么、练什么。老师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。现在有部分老师对新课程实施不够,其实就是担心新课程实验会逐渐变成说与做两张皮。
但我们老师们也应该明白这个事实,新的课程标准已经充分考虑了学生学习水平的差异及学习兴趣的不同,依照社会发展对人才类型的不同需求、学生未来发展的方向和学习水平,设定了多种课程的内容标准。数学课程在这方面的改革无疑是较成功的。如数学课程就体现了高、中、易三种标准,供学生自主选择。相应地,我们可以预见在高考改革中,将对报考不同专业的考生,给予不同标准要求的数学试卷。这样,就将形成“人人要学读数学,但读不同数学”的局面。这是真正意义上的因材施教,为每一位学生的成长提供了最佳的课程模式。
不能为了学生将来的发展而不关注他们现在的发展,毕竟学生还是要高考,还是要考进大学才能谈将来的发展。各省新的高考模式基本出炉,能不能体现高中新课程实验的理念,能不能给确实穿新鞋走新路的老师们一颗定心丸,我们期待着。
每个教师都知道,激发学生兴趣,充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键。而学生的参与体验是主体作用发挥最为直观的方式。我们曾经在一个中学听了四节教学内容相同教学形式丰富多彩的PK竞技课。四个授课教师各显身手,围绕“劳动者光荣”这一内容,授课教师们列举全国劳模、省劳模、全国自谋职业模范的比比皆是。但我们注意到集美中学授课老师课堂上的一个细节:当讲到“劳动者光荣”时,不单纯沉溺于劳动多么的重要的讲解,而是让学生列举校园生活中积极参与各种形式的劳动的现象,并要求同学们为那些长期默默为同学,为学校而劳动着的同学而鼓掌。这个只有2分钟的过程却是很有必要的。政治课常常被当作说教课,大道理讲得再多,远离学生实际的道理是难于深入学生的心。大讲劳动者光荣,如果学生们认为“劳动不关我们学生的事,等我成为真正意义的劳动者的时候再热爱劳动”的话,那我们今天所上的课是毫无意义的。学生是未来的劳动者,但不等于可以未来才热爱劳动。在学生中逃避劳动,对班级活动、劳动漠然处之的,认为只要成绩好劳动不劳动无所谓的学生大有人在。所以,学习身边热爱劳动的同学,比学习热爱劳动的大人们更有现实的实际意义。
对课堂教学的认识,不应该只是满足让学生把握教材,更主要的是引导他们借助教材的学习来发展情感、态度和价值观的能力等。通过一堂课的学习,让学生不断地修整自己的认知结构,掌握理解与运用政治理论的本领,提高认识世界的水平。目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃,刻板沉寂的的氛围。回想“麻辣教授”华东师范大学周彬副教授的语录:“所有的教师都感觉累,假如取消高考,我们的老师们将比现在痛苦500倍”“秦始皇比起现在的老师是笨死了,现在的老师可以让学生从热爱学习到厌恶学习。”……周彬的观点是偏激的,他自己也清醒地意识到,所以,他说他要牺牲自己,来唤醒现在的教育现状。他在呼吁什么?——请关注学生对“过程与方法”的体验,请关注学生在“情感、态度、价值观”上的发展。
高中新课程实验要求实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的综合。新课程更侧重培养学生探究问题的过程与方法。以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”。每次参加教学研讨会,总感觉每次的焦点实际就是围绕要保证完成教学内容还是要关注学生的过程体验、情感态度价值观的升华。保证完成教学内容,让学生掌握更多的所谓的知识点,强调的是“知识与技能”的掌握,它们是可以量化评价的,它们的形成过程一般伴随着教学的过程。一堂课上完了,这堂课应该让学生学会的知识技能,学生就应该掌握,这是“显性”的,检验的是学生的解题能力、 认真、 勤奋、 刻苦、 踏实、谨慎 ……等,这是我们通过考试手段可以得出结论。我们也可以凭借考试这一手段给学生贴上优秀、一般、差劲等标签。而学生探究问题的过程与方法的体验、情感态度价值观的升华,它们是渗透在学科课堂教学中的,较难进行量化评价,并且不是一两堂课就能解决问题的,而是长周期的培养目标,需要在每堂课上都加以关注与渗透,让学生有所感知与体验,积累到一定程度才会在学生的经验体系中产生顿悟或感悟,成为他们自己经验体系的一部分。短短的一堂课就想要学生的能力、情感、态度、价值观发生明显的变化是不现实的,只有在一段时间的积累后,才能评出它们的变化。这是“隐性”的,要检验的是学生的实践能力、创造性、好奇心、兴趣爱好、自尊、自信、人生观、价值观 ……等,它们关系到我们是否以学生的将来发展为目标。
政治学科,在功利者看来,是毫无价值的,是可开设可不开设的学科。其实它包含着丰富多彩的 “情感、态度与价值观”的“隐性”教育因素。例如,高一的《经济生活》中的“理性消费”、“投资理财”,“打工维权”、“依法纳税”等内容,很多都是学生正在经历和将要经历的人生体验。“新教材不仅反映了高中思想政治课新课标所规定的基本内容,而且还通过课文的“名词点击”“相关连接”和“专家点评”等栏目,以及教材的“探究”模块、单元的“综合探究”模块,在学习内容上为学生的自主学习、主动发展提供了一个拓展、延伸的平台,使学生从掌握书本上的知识技能到学会交流、学会合作、学会分享、学会思考,在探究中学会自我发展,成为自主、开放的主动者。“理性消费”里培养艰苦奋斗、勤俭节约的思想教育,从而树立正确的消费观;“投资理财”里培养学生为社会主义国家经济建设服务的观念。经济建设需要大量资金,积极参加各种投资活动,利国利民。培养学生积极进取的意识和精神。积极投资,合理投资,能够增加个人财富、提高个人生活水平;“打工维权”里增强学生依法维护劳动者合法权益的法律意识。通过事实教育未来的劳动者,签订劳动合同的重要性;“依法纳税”里增强学生国家观念,教育学生懂得依法纳税是公民的基本义务,是爱国的具体表现,偷税等行为是违法的,可耻的。其中“投资理财”的单元探究活动中有这么一个“假如贺先生家有10万元闲置资金,请你结合各种股票、储蓄、债券、保险等投资手段,帮他设计一套最中意的理财方案。”的训练,要求学生能运用学过的“投资的选择”里的内容,依据几种投资方式的风险性、收益性、流通性等特点一一加以分析,设计出一份投资理财方案。我们学校两个学年的高一年政治教师对这部分内容的处理分别采用“模拟投资现场”和“提交投资方案”的方式来进行,我们从学生在模拟现场的亢奋表现,满腔热情地买进与卖出股票的劲头,从学生提交的方案中看到“小荷才露尖尖角”的风采,难说未来的理财师不在他们当中产生。这种体验,将激发学生学习的兴趣,也将使他们终生难忘。
“情感、态度与价值观”不仅仅是政治课要养成的,其他学科也包含着内容丰富的教育渗透因素。例如,在一节物理课“杠杆”的教学中,教师利用杠杆的原理讲解小商贩们如何利用杆秤谋取不法之利,这一教学情景是很好的整合“三维”教学目标的机会,但教师如果没能把握,只讲了原理,未能升华就失去绝佳教育机会。如果教师能借此给学生以诚信教育,使学生树立正确的人生观,那么“三维”教学目标的整合将会水到渠成。
“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的整合,谈起来容易,做起来难,毕竟走老路走习惯了,穿上新鞋走老路还是很有市场的。实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化的教学模式,考什么,就教什么、学什么、练什么。老师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。现在有部分老师对新课程实施不够,其实就是担心新课程实验会逐渐变成说与做两张皮。
但我们老师们也应该明白这个事实,新的课程标准已经充分考虑了学生学习水平的差异及学习兴趣的不同,依照社会发展对人才类型的不同需求、学生未来发展的方向和学习水平,设定了多种课程的内容标准。数学课程在这方面的改革无疑是较成功的。如数学课程就体现了高、中、易三种标准,供学生自主选择。相应地,我们可以预见在高考改革中,将对报考不同专业的考生,给予不同标准要求的数学试卷。这样,就将形成“人人要学读数学,但读不同数学”的局面。这是真正意义上的因材施教,为每一位学生的成长提供了最佳的课程模式。
不能为了学生将来的发展而不关注他们现在的发展,毕竟学生还是要高考,还是要考进大学才能谈将来的发展。各省新的高考模式基本出炉,能不能体现高中新课程实验的理念,能不能给确实穿新鞋走新路的老师们一颗定心丸,我们期待着。