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摘要：众所周知，思维来源于问题，它是创新的核心.在化学教学中创设问题情景，就是要打破学生心中对原有事物认识的平衡，引起他们在认识上的冲突，从而激发学生的探知兴趣，使他们更加积极主动的投身到教学活动中去.同时，教师也可以通过问题的创设，锻炼学生的思维，提高他们思考问题的科学方法与创新思维能力.如何创设教学情景，引发学生的认知冲突从而发展学生探究思维能力是问题的关键所在.
关键词：化学课堂；学生问题意识；培养
一、用化学实验创设教学情景
大家知道，化学的教学离不开实验，因为化学的本身就是以实验为基础的自然科学.实验能有效的培养学生的动手能力、解决实际问题的能力，很多学生喜欢学习化学的根源是实验，因此，我们教师可以利用化学实验来调动学生思考的积极性，使学生在真实的场景中开展思维活动.假如设计的实验具有一定的开放性，那么留给学生的思考空间更大.比如，在学习 Na2O2知识时，学生在学习初中化学的时候就知道水与二氧化碳是用于灭火的，现在我们将水滴在包有Na2O2滤纸团上，或者向包有Na2O2滤纸团上吹二氧化碳，就会看到这两个纸团都燃烧起来的现象.这使学生大为惊讶，与他们的旧知识产生了严重的冲突，极大的引发了学生的探知兴趣.可见，用实验创设问题情景，不是简单的直观教学，而是有更重要的教学作用.可见，用实验创设教学情景能方便的将学生注意力引到化学问题的分析之中，同时也逼迫学生创造性的思考解决问题的方法，这就极大的锻炼了学生的创新思维能力.
二、通过学生有争议的问题，创设探究情景
在化学学习中，学生对所遇到的问题产生争议是难免的，争议是学生的认知思维发生冲突的结果，是科学探究的基础，教师在化学课堂上应该有意识的创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如，探究乙烯的性质时，将乙烯通人溴水后，溴水褪色.于是大多数学生认为是乙烯的作用而使溴水褪色，但少数学生回答却不一定.原因是制取乙烯时产生的副产物SO2也可以使溴水褪色，这种有争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣.到底乙烯能不能使溴水褪色，怎样才能检验乙烯？ 在课堂上，只有产生不断的争议才能真正体现探究的价值和意义.
三、转变教育观念和评价标准，让学生多问
教师心中要明白：“问”与“学”同等重要.我们实施素质教育已很多年，但依然重“学”而轻“问”，对“学”可以量化评价，比如一个学生考了100 分，那么我们评价他（她）学得很好，但我们很少注重“问”，也没有一个具体的评价标准.在教学中，我们经常有这样的体验：学生会提出一些具有超前意识的问题.同时，我们对学生学习的评价标准应该呈现多元化、开放化、人性化.如果学生只是忙于背固定模式和标准答案，那么哪里会有怀疑和新问题的产生？教育是长远的大计，不能急功近利，当前在我们的教育观念和评价体系里，亟需加入“多思善问”这一条，并且教师要用“你问得很好”来代替“你学得很好”.
四、营造民主氛围，激发学生问题意识
教师要转变观念，为学生生疑创设宽松和谐的情境氛围.一是树立正确的师生观.教师要民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，建立融洽、和
谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果.二是正确的学生观.教师要尊重所有学生的人格和个性，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，要遵循延迟判断的原则，允许“百家争鸣”，切实保护好学生的问题意识；三是正确的课堂观.教师要打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑，要认识到问题意识不仅有助于克服教师的满堂问，而且可以培养学生深思善问的能力和习惯.学生奇妙的问题，还能补充教师备课的不足，加大课堂信息量，增强课堂学习气氛.
五、营造合作氛围，实现思维交锋
课堂是师生之间交流与合作的场所，营造合作的课堂氛围，可以有效地激发学生的问题意识.对于教学目标的制定，我们教师应尽量多考虑学生的现状和需求，根据学生的实际情况科学、合理地设计适合学生的教学内容.在课堂上，我们可以根据课堂的内容抛出问题给学生留有充分的时间进行思考、消化，调动他们学习的积极性.给学生营造一个自由、合作的情境，能充分调动学生学习的求知欲望.当然也充分发挥了他们的主观能动性.教师适当的抛出一些问题，让学生讨论、思考，是一些比较难的，学生独自不能解决的问题，在集体的智慧中擦出灵动的火花，从而找到更加全面的答案，也启发了学生全方位的思考问题的能力，使学生从中体会到学习的无限乐趣.学生通过讨论，使学生逐渐养成了勤动脑筋的好习惯，他们的问题意识在潜移默化中也会得到强化.
总之，
问题是教育的起点，也是教育的终点.课堂教学并不以知识传授为目的，而要以激发学生的问题意识，探索解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的，所以教师一定要进行问题性教学，激发、保护、发展学生的问题意识，让我们的学生有强烈的问题意识，带着更多的问题走出教室，走向社会.
参考文献：
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2] 褚子良.化学探究教学中培养学生的问题意识[J].中学化学，2005（6）.
关键词：化学课堂；学生问题意识；培养
一、用化学实验创设教学情景
大家知道，化学的教学离不开实验，因为化学的本身就是以实验为基础的自然科学.实验能有效的培养学生的动手能力、解决实际问题的能力，很多学生喜欢学习化学的根源是实验，因此，我们教师可以利用化学实验来调动学生思考的积极性，使学生在真实的场景中开展思维活动.假如设计的实验具有一定的开放性，那么留给学生的思考空间更大.比如，在学习 Na2O2知识时，学生在学习初中化学的时候就知道水与二氧化碳是用于灭火的，现在我们将水滴在包有Na2O2滤纸团上，或者向包有Na2O2滤纸团上吹二氧化碳，就会看到这两个纸团都燃烧起来的现象.这使学生大为惊讶，与他们的旧知识产生了严重的冲突，极大的引发了学生的探知兴趣.可见，用实验创设问题情景，不是简单的直观教学，而是有更重要的教学作用.可见，用实验创设教学情景能方便的将学生注意力引到化学问题的分析之中，同时也逼迫学生创造性的思考解决问题的方法，这就极大的锻炼了学生的创新思维能力.
二、通过学生有争议的问题，创设探究情景
在化学学习中，学生对所遇到的问题产生争议是难免的，争议是学生的认知思维发生冲突的结果，是科学探究的基础，教师在化学课堂上应该有意识的创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如，探究乙烯的性质时，将乙烯通人溴水后，溴水褪色.于是大多数学生认为是乙烯的作用而使溴水褪色，但少数学生回答却不一定.原因是制取乙烯时产生的副产物SO2也可以使溴水褪色，这种有争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣.到底乙烯能不能使溴水褪色，怎样才能检验乙烯？ 在课堂上，只有产生不断的争议才能真正体现探究的价值和意义.
三、转变教育观念和评价标准，让学生多问
教师心中要明白：“问”与“学”同等重要.我们实施素质教育已很多年，但依然重“学”而轻“问”，对“学”可以量化评价，比如一个学生考了100 分，那么我们评价他（她）学得很好，但我们很少注重“问”，也没有一个具体的评价标准.在教学中，我们经常有这样的体验：学生会提出一些具有超前意识的问题.同时，我们对学生学习的评价标准应该呈现多元化、开放化、人性化.如果学生只是忙于背固定模式和标准答案，那么哪里会有怀疑和新问题的产生？教育是长远的大计，不能急功近利，当前在我们的教育观念和评价体系里，亟需加入“多思善问”这一条，并且教师要用“你问得很好”来代替“你学得很好”.
四、营造民主氛围，激发学生问题意识
教师要转变观念，为学生生疑创设宽松和谐的情境氛围.一是树立正确的师生观.教师要民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，建立融洽、和
谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果.二是正确的学生观.教师要尊重所有学生的人格和个性，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，要遵循延迟判断的原则，允许“百家争鸣”，切实保护好学生的问题意识；三是正确的课堂观.教师要打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑，要认识到问题意识不仅有助于克服教师的满堂问，而且可以培养学生深思善问的能力和习惯.学生奇妙的问题，还能补充教师备课的不足，加大课堂信息量，增强课堂学习气氛.
五、营造合作氛围，实现思维交锋
课堂是师生之间交流与合作的场所，营造合作的课堂氛围，可以有效地激发学生的问题意识.对于教学目标的制定，我们教师应尽量多考虑学生的现状和需求，根据学生的实际情况科学、合理地设计适合学生的教学内容.在课堂上，我们可以根据课堂的内容抛出问题给学生留有充分的时间进行思考、消化，调动他们学习的积极性.给学生营造一个自由、合作的情境，能充分调动学生学习的求知欲望.当然也充分发挥了他们的主观能动性.教师适当的抛出一些问题，让学生讨论、思考，是一些比较难的，学生独自不能解决的问题，在集体的智慧中擦出灵动的火花，从而找到更加全面的答案，也启发了学生全方位的思考问题的能力，使学生从中体会到学习的无限乐趣.学生通过讨论，使学生逐渐养成了勤动脑筋的好习惯，他们的问题意识在潜移默化中也会得到强化.
总之，
问题是教育的起点，也是教育的终点.课堂教学并不以知识传授为目的，而要以激发学生的问题意识，探索解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的，所以教师一定要进行问题性教学，激发、保护、发展学生的问题意识，让我们的学生有强烈的问题意识，带着更多的问题走出教室，走向社会.
参考文献：
[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2010.
[2] 褚子良.化学探究教学中培养学生的问题意识[J].中学化学，2005（6）.