论文部分内容阅读
摘要：根据学生的知识基础和思维能力进行分层教学，能更好地体现因材施教的教学原则，培养学生的思维能力，有利于学生的个性化发展，因而能较好地提高小学数学的教学效果。
关键词：小学数学 分层教学
小学数学教学要体现素质教育的精神就必须以人为本，充分发掘学生的潜能。鉴于学生知识水平和思维能力的不同，分层教学能更好地实现因材施教，发展学生的思维能力，进而提高教学效果。
一、在小学数学教学中实施分层教学的实践
在充分了解学生的数学知识水平和思维能力的基础上，笔者把学生分成几个层次。如A层包括数学基础较好，思维能力也较好的学生；B层包括数学基础一般，思维能力一般或较好的学生；C层包括数学基础较弱、思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好的学生；D层包括数学基础较差，思维能力一般或较弱的学生。
分层后，笔者制订了相应的教学目标和教学策略。如A层的教学目标：数学基础更扎实，数学思维能力更强，成为小学数学尖子。笔者要求A层学生除了完成课本习题之外，还要多看一些有关解题和小学数学竞赛的课外书，鼓励他们自学，提高他们举一反三的能力；B层的教学目标：提高数学基础知识水平和数学基础运算技能，提高学生的思维能力，使他们努力向A层转化。为了提高B层学生学习数学的兴趣，笔者鼓励他们在课堂上多提问，鼓励他们自学，要求他们在测验时争取优分，并追上A层同学；C层的教学目标：提高学生学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们努力向B层转化。针对这部分学生，笔者以鼓励、提问和辅导为主，努力提高他们学习数学的兴趣，要求他们取得合格以上的成绩；D层的教学目标：尽量巩固学生的数学基础，提高他们的数学思维能力和学习数学的积极性，使他们努力向C层甚至B层转化。笔者耐心辅导、教育和鼓励他们，尽量多提问，提高他们听课的兴趣，要求他们完成作业，并在测验中取得合格以上的成绩。
二、做好教材的分析研究和处理
小学数学教材尽管系统地构建了数学知识，但没有突出其中包含的数学思想和数学方法，也没有完全呈现出探索知识的推导过程。因此，笔者首先吃透教材，系统地把握小学数学知识，深入挖掘其中包含的数学思想和数学方法，再根据学生的数学基础知识、思维能力以及数学学习兴趣的差异，对数学教材进行了恰当的处理。
为了使学生更好地掌握数学知识，培养学生的数学思维能力，笔者精心设计了每一节数学课，如制订各层次学生的教学目标和教学策略；创设恰当的问题情境，设计层层深入的问题引导学生去探索、讨论；重新分解和组合数学知识；设计分层作业等。
三、分层教学的实践效果
首先，笔者针对不同层次的学生采取了不同的导学方法，使各层次的学生都能理解、掌握数学知识，发展各自的能力。如课堂上，笔者多让A层和B层学生探求问题、讨论问题，最后独立地或在教师的引导下得出答案，并鼓励他们质疑教科书中的权威答案，学会举一反三，以培养他们的创新意识和创新思维；对C层和D层的学生，笔者会进行个别辅导。
其次，上课前的复习提问、课堂练习、课外作业都应分层。如课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），鼓励A层和B层的学生做提高题，C层和D层的学生可以根据自己的能力选做，能做几题做几题。如果学生对某节的基础知识掌握较好，教师可以适当地增加该节基础题和提高题的难度，多设置一些开放性数学题和新型数学应用题，以提高学生灵活运用数学知识的能力。
在班级教学中，传统教学法往往忽略了个体，而只关注整体，不能真正做到因材施教。分层教学法虽然也是班级教学，但能在某个层面上做到因材施教，体现出对学生的个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高数学教学的效果。
参考文献：
[1]宋尧明.小学数学分层教学谈[J].东方青年·教师，2011，（4）.
[2]孙成松.谈小学数学分层教学实施策略[J].科教创新，2011，（6）.
（作者单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区文化街小学）
关键词：小学数学 分层教学
小学数学教学要体现素质教育的精神就必须以人为本，充分发掘学生的潜能。鉴于学生知识水平和思维能力的不同，分层教学能更好地实现因材施教，发展学生的思维能力，进而提高教学效果。
一、在小学数学教学中实施分层教学的实践
在充分了解学生的数学知识水平和思维能力的基础上，笔者把学生分成几个层次。如A层包括数学基础较好，思维能力也较好的学生；B层包括数学基础一般，思维能力一般或较好的学生；C层包括数学基础较弱、思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好的学生；D层包括数学基础较差，思维能力一般或较弱的学生。
分层后，笔者制订了相应的教学目标和教学策略。如A层的教学目标：数学基础更扎实，数学思维能力更强，成为小学数学尖子。笔者要求A层学生除了完成课本习题之外，还要多看一些有关解题和小学数学竞赛的课外书，鼓励他们自学，提高他们举一反三的能力；B层的教学目标：提高数学基础知识水平和数学基础运算技能，提高学生的思维能力，使他们努力向A层转化。为了提高B层学生学习数学的兴趣，笔者鼓励他们在课堂上多提问，鼓励他们自学，要求他们在测验时争取优分，并追上A层同学；C层的教学目标：提高学生学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们努力向B层转化。针对这部分学生，笔者以鼓励、提问和辅导为主，努力提高他们学习数学的兴趣，要求他们取得合格以上的成绩；D层的教学目标：尽量巩固学生的数学基础，提高他们的数学思维能力和学习数学的积极性，使他们努力向C层甚至B层转化。笔者耐心辅导、教育和鼓励他们，尽量多提问，提高他们听课的兴趣，要求他们完成作业，并在测验中取得合格以上的成绩。
二、做好教材的分析研究和处理
小学数学教材尽管系统地构建了数学知识，但没有突出其中包含的数学思想和数学方法，也没有完全呈现出探索知识的推导过程。因此，笔者首先吃透教材，系统地把握小学数学知识，深入挖掘其中包含的数学思想和数学方法，再根据学生的数学基础知识、思维能力以及数学学习兴趣的差异，对数学教材进行了恰当的处理。
为了使学生更好地掌握数学知识，培养学生的数学思维能力，笔者精心设计了每一节数学课，如制订各层次学生的教学目标和教学策略；创设恰当的问题情境，设计层层深入的问题引导学生去探索、讨论；重新分解和组合数学知识；设计分层作业等。
三、分层教学的实践效果
首先，笔者针对不同层次的学生采取了不同的导学方法，使各层次的学生都能理解、掌握数学知识，发展各自的能力。如课堂上，笔者多让A层和B层学生探求问题、讨论问题，最后独立地或在教师的引导下得出答案，并鼓励他们质疑教科书中的权威答案，学会举一反三，以培养他们的创新意识和创新思维；对C层和D层的学生，笔者会进行个别辅导。
其次，上课前的复习提问、课堂练习、课外作业都应分层。如课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），鼓励A层和B层的学生做提高题，C层和D层的学生可以根据自己的能力选做，能做几题做几题。如果学生对某节的基础知识掌握较好，教师可以适当地增加该节基础题和提高题的难度，多设置一些开放性数学题和新型数学应用题，以提高学生灵活运用数学知识的能力。
在班级教学中，传统教学法往往忽略了个体，而只关注整体，不能真正做到因材施教。分层教学法虽然也是班级教学，但能在某个层面上做到因材施教，体现出对学生的个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高数学教学的效果。
参考文献：
[1]宋尧明.小学数学分层教学谈[J].东方青年·教师，2011，（4）.
[2]孙成松.谈小学数学分层教学实施策略[J].科教创新，2011，（6）.
（作者单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区文化街小学）