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◆摘 要：因生施教，是不脱离课本知识，将教课的境界走向人生的宏观。与传统教学不同的是，它将知识点的传输过程立体化，既游离于课本知识，又立足于课本知识。在本文中，我们将详细谈论“立足课堂，因生施教”的教学理念如何应用到初中语文的教学中。
◆关键词：立足课堂；因生施教；初中语文；教学改革
“立足课堂，因生施教”是指不再把眼界局限课本的内容，而是将注意力集中到语言文字上，通过课程的授习培养学生的语文实践能力和语文素养。本文将从三方面讨论“立足课堂，因生施教”理念在初中语文教学中的应用，第一是有梯度的设计课程，第二是以轻松的氛围为学生授课，第三是将语文课程带到现实。
一、有梯度的设计课程
有梯度的设计课程，也就是明确教授的目的，以为学生带去怎样的知识为主旨，合理的设计课程的过程，使课程有章有法，既有短期的目标，也有长远的发展。
以《女娲造人》为例，文章含有大量的场景描写、心理描写和语言描写，教师可以首先从课程的内容出发，训练学生的语文能力。同时场景描写、心理描写和语言描写也是叙事文章的重要组成部分，教师可以以此引申到学生的写作中，培养学生写叙事作文的能力。之后教师可以从文学的角度出发，这是一篇以神话为主体的文章，文章是由《风俗通》中的两则短文改编的，教师可以抓住神话这一特点，介绍《风俗通》这本书籍，将中国神话体系引入课堂，引导学生了解中国神话的发展史以及文学创作的价值，深度挖掘中国神话在中国历朝历代的意义，并带领学生了解我国的民族特性。最后，再将文化的高度带到女娲造人这篇文章中，使学生能够更加深刻的体会古人民的情感、意志、性格和精神，并使学生对女娲造人的故事有更多的遐想空间。
二、以轻松的氛围为学生授课
以轻松的氛围为学生授课，就是能与学生打成一片，能够认真對待每个学生的主体，使学生能够在课堂中畅所欲言，敢想并且敢问。当教师有明确了的教授目的时，在授课的过程中面对学生的所思所问，就能够明了需要将学生带去何方。是以在回答学生的问题时，得经过深思熟虑的分析，不敷衍、透彻的为学生解答疑惑。
例如，《致女儿的信》一文中，作者以一个父亲的角度为14岁的女儿谈论了什么是爱情。在教师授课时，不要将这样的话题刻意略过，而是透过这节课程教育学生爱情的真谛，让学生正确的面对爱情，用良好的价值观去对待爱情。《致女儿的信》这篇文章不仅是作者教育女儿认知爱情的过程，同时也是教师教育学生认知爱情的过程。比如，有学生问道：“当爱情和面包进入选择题时，是爱情重要还是面包重要？”教师在回答这个问题时，应该从现实的角度出发，爱情不仅是美好的，它也是现实的，为学生分析理想的爱情与理性的爱情，使学生能够懂得在对待未来的爱情时不能盲目的不自爱，也不能苛刻不付出。
将这篇文章的精华提炼到现实之中时，这篇文章就不仅仅再是一篇课文的内容，而是为学生打开爱情观的大门。教师需要正确意识到初中学生对爱情懵懂的渴望，不要急忙加以制止，而是将风向正确的引导，这是一个单纯的话题，说就要说的透彻，说的明白，说的能够给学生的爱情观带去直接的指导意义。
三、将语文课程带到现实
“在新课标语境下，共话学导课堂。”也就是说当具体到一篇课文时，能将课文内容带到现实，通过课文的内容学习语文知识，把教授课程的注意力放到语言文字上，深度挖掘教材，从而培养学生的语文素养和语文能力。
例如，《事物的正确答案不只一个》中，涉及到了诸多的哲学理论，这篇文章的主旨就是创造性思维能力的发展。初中生是处于青春发展的时期，在充满想象力的时代，学生的创造性思维难能可贵。立足实际的教学环境中，教师不仅需要保护学生的积极发言，还需要将学生的创造性思维得以延伸。比如带领学生回顾曾经的课文，在《雨说》这一篇诗歌中，作者将生命的灵性赋予了雨，雨的淅淅沥沥、雨的绵绵密密，这篇诗歌展现了雨的美丽。在传统的教学中，仅仅是让学生理解雨“笑”的含义。创造性思维就是让学生补全未体现出的部分，当学生问道：“雨不再回去时，是否会回忆过去？追忆过去时，是否感到伤心？那雨还是笑着的吗？”学生可以由此想象雨“哭”，由这个题目写一篇小诗歌。
所谓带到现实，就是让课文不再只是平面的文字，而是结合了生活的现实，学生所得到的也不仅再是习得语文知识，更是培养语文能力和语文素养。将这份技能带进学生的人生，则是让语文更加立体，让语文的境界更加深远，让学生的未来更加获益匪浅，让学生的人生更加多姿多彩。
四、总结
综上所述，“立足课堂，因生施教”的教学理念就是要围绕课程的内容，为学生未来的发展带去直接的指导意义。本文从三个方向阐述了它在初中语文教学中的应用，第一是有梯度的设计课程，明确教学的目标；第二是以轻松的氛围为学生授课，学生畅所欲言，教师认真解答；第三是将语文课程带到现实，培养学生的语文素养和语文能力，给学生的未来带去直接的指导意义。希望通过这次的理论总结，为当前的初中语文教学提供些许帮助。
参考文献
[1]侯万刚.“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革实践[J].新课程（中学），2017（8）：45.
[2]杨欣.立足课堂先学质疑——因材施教的初中语文教学改革思考[J].考试周刊，2017（66）：51-51.
[3]刘昌平.“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革实践[J].文存阅刊，2017（14）：68.
◆关键词：立足课堂；因生施教；初中语文；教学改革
“立足课堂，因生施教”是指不再把眼界局限课本的内容，而是将注意力集中到语言文字上，通过课程的授习培养学生的语文实践能力和语文素养。本文将从三方面讨论“立足课堂，因生施教”理念在初中语文教学中的应用，第一是有梯度的设计课程，第二是以轻松的氛围为学生授课，第三是将语文课程带到现实。
一、有梯度的设计课程
有梯度的设计课程，也就是明确教授的目的，以为学生带去怎样的知识为主旨，合理的设计课程的过程，使课程有章有法，既有短期的目标，也有长远的发展。
以《女娲造人》为例，文章含有大量的场景描写、心理描写和语言描写，教师可以首先从课程的内容出发，训练学生的语文能力。同时场景描写、心理描写和语言描写也是叙事文章的重要组成部分，教师可以以此引申到学生的写作中，培养学生写叙事作文的能力。之后教师可以从文学的角度出发，这是一篇以神话为主体的文章，文章是由《风俗通》中的两则短文改编的，教师可以抓住神话这一特点，介绍《风俗通》这本书籍，将中国神话体系引入课堂，引导学生了解中国神话的发展史以及文学创作的价值，深度挖掘中国神话在中国历朝历代的意义，并带领学生了解我国的民族特性。最后，再将文化的高度带到女娲造人这篇文章中，使学生能够更加深刻的体会古人民的情感、意志、性格和精神，并使学生对女娲造人的故事有更多的遐想空间。
二、以轻松的氛围为学生授课
以轻松的氛围为学生授课，就是能与学生打成一片，能够认真對待每个学生的主体，使学生能够在课堂中畅所欲言，敢想并且敢问。当教师有明确了的教授目的时，在授课的过程中面对学生的所思所问，就能够明了需要将学生带去何方。是以在回答学生的问题时，得经过深思熟虑的分析，不敷衍、透彻的为学生解答疑惑。
例如，《致女儿的信》一文中，作者以一个父亲的角度为14岁的女儿谈论了什么是爱情。在教师授课时，不要将这样的话题刻意略过，而是透过这节课程教育学生爱情的真谛，让学生正确的面对爱情，用良好的价值观去对待爱情。《致女儿的信》这篇文章不仅是作者教育女儿认知爱情的过程，同时也是教师教育学生认知爱情的过程。比如，有学生问道：“当爱情和面包进入选择题时，是爱情重要还是面包重要？”教师在回答这个问题时，应该从现实的角度出发，爱情不仅是美好的，它也是现实的，为学生分析理想的爱情与理性的爱情，使学生能够懂得在对待未来的爱情时不能盲目的不自爱，也不能苛刻不付出。
将这篇文章的精华提炼到现实之中时，这篇文章就不仅仅再是一篇课文的内容，而是为学生打开爱情观的大门。教师需要正确意识到初中学生对爱情懵懂的渴望，不要急忙加以制止，而是将风向正确的引导，这是一个单纯的话题，说就要说的透彻，说的明白，说的能够给学生的爱情观带去直接的指导意义。
三、将语文课程带到现实
“在新课标语境下，共话学导课堂。”也就是说当具体到一篇课文时，能将课文内容带到现实，通过课文的内容学习语文知识，把教授课程的注意力放到语言文字上，深度挖掘教材，从而培养学生的语文素养和语文能力。
例如，《事物的正确答案不只一个》中，涉及到了诸多的哲学理论，这篇文章的主旨就是创造性思维能力的发展。初中生是处于青春发展的时期，在充满想象力的时代，学生的创造性思维难能可贵。立足实际的教学环境中，教师不仅需要保护学生的积极发言，还需要将学生的创造性思维得以延伸。比如带领学生回顾曾经的课文，在《雨说》这一篇诗歌中，作者将生命的灵性赋予了雨，雨的淅淅沥沥、雨的绵绵密密，这篇诗歌展现了雨的美丽。在传统的教学中，仅仅是让学生理解雨“笑”的含义。创造性思维就是让学生补全未体现出的部分，当学生问道：“雨不再回去时，是否会回忆过去？追忆过去时，是否感到伤心？那雨还是笑着的吗？”学生可以由此想象雨“哭”，由这个题目写一篇小诗歌。
所谓带到现实，就是让课文不再只是平面的文字，而是结合了生活的现实，学生所得到的也不仅再是习得语文知识，更是培养语文能力和语文素养。将这份技能带进学生的人生，则是让语文更加立体，让语文的境界更加深远，让学生的未来更加获益匪浅，让学生的人生更加多姿多彩。
四、总结
综上所述，“立足课堂，因生施教”的教学理念就是要围绕课程的内容，为学生未来的发展带去直接的指导意义。本文从三个方向阐述了它在初中语文教学中的应用，第一是有梯度的设计课程，明确教学的目标；第二是以轻松的氛围为学生授课，学生畅所欲言，教师认真解答；第三是将语文课程带到现实，培养学生的语文素养和语文能力，给学生的未来带去直接的指导意义。希望通过这次的理论总结，为当前的初中语文教学提供些许帮助。
参考文献
[1]侯万刚.“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革实践[J].新课程（中学），2017（8）：45.
[2]杨欣.立足课堂先学质疑——因材施教的初中语文教学改革思考[J].考试周刊，2017（66）：51-51.
[3]刘昌平.“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革实践[J].文存阅刊，2017（14）：68.