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[摘要]分层次教学不仅符合学生自身实际情况,而且符合新课程教学理念。能最大限度地挖掘学生的潜能,使学生掌握体育运动的基本技术、技能和知识,达成教学目标。促进身心健康发展、以便更好地适应社会。
[关键词]初中体育;分层次教学
初中体育教学中、由于学生的身体素质、对运动技术、技能知识的接受能力、爱好等存在差异性。按照传统教学方法进行教学、往往导致学生学习和掌握体育运动的基本技术、技能和知识产生两极分化,影响了学生进一步练习的积极性、主动性和学生身体素质、运动能力、健康水平的整体提高。因此,针对初中学生存在的个性特点,采取分层次教学,使学生充分得到主动、合作、交流等学习情感体验,有效提高课堂教学质量、出色完成教学目标。笔者在教学中结合学生实际状况,进行了体育分层次教学、最大限度地挖掘学生的潜能,创设一种适应学生自身发展,达到个性化教学,取得了一定成效。
一、教材分层
总体目标统一,具体要求不同,即本节课中教材规定的“三基”──基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握,但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。如:在篮球行进间单手肩上投球练习,分运球接单手肩上行进间投篮;自抛自接单手肩上行进间投篮;传接球接单手肩上行进间投篮练习。
在体育教学中,根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异,我们可以将学生分为A、B、C三个层次(其中A为优等生,B为中等生,C为后进生),并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上,对大纲范围能有所拓宽,对教材内容有所深化;发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上,对拓宽的内容有大致了解;基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的,它设置了多种多样的学习任务,因而这种分层也不是固定不变的,它要求授课教师上课前要做好充分准备,一是:深入了解学生摸清学生个体差异和能力差别;二是认真备好课,使课时具有周密的计划性和显著的针对性。
二、学生分层次
要做到深入了解学生,研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体,其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同,更由于教学组织工作是动态的,组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系,它可随着其内容的变化而变化。例如:耐久跑练习时,可根据学生身体素质和运动能力等分成三个层次练习。A层次学生安排定时4分钟跑1000米,快速跑与慢跑交替练习,培养他们耐力速度,提高耐久跑成绩。B层次学生安排800-1000米匀速跑练习,培养他们正确的呼吸方法、跑步节奏和意志品质,提高耐久力。C层次学生则安排1000米跑走交替练习,即弯道走,直道跑,培养学生身体耐力和心理耐力,提高他们战胜困难的信心和勇气。所以教师要随时随地注意层次的变化,因人因时制宜,调整教学方法与要求。不同的教材有不同的教学组织形式。例如:障碍跑与排球双手下手垫球练习时,教学组织形式也有区别:障碍跑练习以能力、性别可分成三至四组每组10-12人;由学生自己设计和布置场地障碍;A层次学生可设置四-五个障碍,B层次可设置三个障碍,C层次学生(女生)可设置1-2个障碍,并适当降低障碍难度。排球练习则不相同,可以一人或二人一组。①自垫练习,即学生自己抛球自己将球垫起;②连续垫球,即自己连续把球垫起;③二人一组练习:一人抛球一人垫球,然后二人交换练习内容。同一教材也有不同的教学分组形式,同一教材新授课和复习课也是不同的,一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层,然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较,初步认定学生的层次,再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底,进行综合能力评判,最后以动态的视角来观察学生所处的层次。
三、教学方法分层次
要做到教学有法,但无定法,一般要求低起点,多层次。在课堂教学一开始,既尽量使教学系统进入相对平衡状态,又不断地打破平衡,充分调动各层次学生的学习积极性。例如:在做摸着石子过河的游戏时,A层次运用自主学习和创新学习方法。培养他们创造性学习习惯。使学生获取更多的知识和技能;B层次学生运用情境法和演示法培养学生想象与创造能力,充分发挥学生表现能力;C层次学生运用竞赛激励法,培养学生兴趣,提高学生参与能力。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间,对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会;对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高;要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。可通过观察教师示范、重温技能、练习体会,进而对所学技术动作产生类比、联想,逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容,在练习和研究中发现新知识和新技能,达到掌握新知识、新技术、新技能的目的。
对于技术性较强、难度较大的项目,教师可设置一些素质练习及辅助性和诱导性练习的内容,编制好练习顺序,让学生进行反复练习。同时,安排练习内容必须注意合适的梯度,逐渐增加创造性因素,或把某一动作进行适当引伸和变化。例如:蹲踞式跳远练习时,针对起跳不充分,蹲踞屈腿收腹不够等情况。采用了一些简单辅助练习和有针对性练习。首先进行快速跑专门练习;其次进行蹲起跳、纵跳摸高、单脚跳、屈膝跳和跨步跳跃等练习;第三,为了助跑和起跳有效衔接和踏板准确;安排学生练习步点丈量,反复练习、确定准确的助跑点。教师指导学生加强踏板起跳和空中蹲踞收腹动作练习。练习时分成3-5人一组,相互间进行学习探讨、模仿和纠正动作,教师针对练习中存在的普通问题启发学生让他们去思考解决。在练习过程中,教师要随时搜集与评定学生学习效果,通过及时反馈评定效果,有针对性组织练习,从而逐步形成合作学习、互相促进、异步达标、各得其所的动态发展状态。
四、有效地实施个别指导
要做到A、B、C三层学生都能在自己原有基础上得到提高,应注意三个结合:1.集体与个别相结合,即整体问题集体讲,个别问题单独讲,决不占用学生极其宝贵的练习与交流时间;2.讲解与自学相结合,即教师在讲清关键重点问题的基础上鼓励学生独立思考,分小组合作探讨或个人自由练习;3.课内与课外相结合。如武术练习时,课堂上只能教学生武术分解动作和几次完整的动作,但没有达到熟练程度,如要使学生的动作巩固和提高,则要适当布置课外练习。即课内未得到纠正和巩固的,应力求在课外进行适当延伸或补充。
教师要热爱学生,耐心细致地做好学生的领路人,坚信每一个学生都是很棒的,要给予不同层次学生以细心的关怀和耐心地帮助。无论是选拔尖子还是辅导差生,都要伴之以强有力的思想工作,不断地给予鼓励与支持,使他们具有明确的奋斗目标,建立起取得优异成绩的信心。让所有的学生都能“跳一跳,摘到属于自己的那个桃子。”
五、全面地考核评定成绩
注重各层次学生学习过程和进步幅度的评价,淡化评价的甄别功能。评价的重点是对学生参与运动前后态度和行为的变化。层次不同,评价也有差异,但要做到综合评价,让每个学生都能充分发挥自己的特长,补其所短,激励进步。给学生创造成功的机会,使后进生看到自己的闪光点,看到自己的进步与发展,体验到成功的喜悦;中等生看到自己的发展前景,增强进一步努力的信心;优等生知道学无止境,明确今后发展的方向。考核与评价应该以健康第一为指导思想,以学生的学习态度和是否积极锻炼、是否认真刻苦等方面为主,激励学生积极进取,培养对体育的兴趣,养成良好的锻炼习惯。主要通过教师对学生的观察、考查和测验,并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见,对学生进行综合评定。
总之,实践表明,在体育课中实行分层次教学,面向全体学生,关注学生的个体差异。改变了过去学生由被动学习变为主动学习,基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾,不仅让学生体验并参与体育活动乐趣,而且培养和激发学生参与体育活动的兴趣和爱好,因此分层 教学有利于大面积提高教学效益,达到了增强学生体质的目的。
[参考文献]
[1]张祖春,王祖琴.基础教育课程改革简明读本[M].华中师范大学出版社,2002.
[2]冯克诚,舒达.素质教育模式与评估督导实用全书[M].中国民主法制出版社,1998.
[关键词]初中体育;分层次教学
初中体育教学中、由于学生的身体素质、对运动技术、技能知识的接受能力、爱好等存在差异性。按照传统教学方法进行教学、往往导致学生学习和掌握体育运动的基本技术、技能和知识产生两极分化,影响了学生进一步练习的积极性、主动性和学生身体素质、运动能力、健康水平的整体提高。因此,针对初中学生存在的个性特点,采取分层次教学,使学生充分得到主动、合作、交流等学习情感体验,有效提高课堂教学质量、出色完成教学目标。笔者在教学中结合学生实际状况,进行了体育分层次教学、最大限度地挖掘学生的潜能,创设一种适应学生自身发展,达到个性化教学,取得了一定成效。
一、教材分层
总体目标统一,具体要求不同,即本节课中教材规定的“三基”──基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握,但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。如:在篮球行进间单手肩上投球练习,分运球接单手肩上行进间投篮;自抛自接单手肩上行进间投篮;传接球接单手肩上行进间投篮练习。
在体育教学中,根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异,我们可以将学生分为A、B、C三个层次(其中A为优等生,B为中等生,C为后进生),并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上,对大纲范围能有所拓宽,对教材内容有所深化;发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上,对拓宽的内容有大致了解;基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的,它设置了多种多样的学习任务,因而这种分层也不是固定不变的,它要求授课教师上课前要做好充分准备,一是:深入了解学生摸清学生个体差异和能力差别;二是认真备好课,使课时具有周密的计划性和显著的针对性。
二、学生分层次
要做到深入了解学生,研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体,其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同,更由于教学组织工作是动态的,组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系,它可随着其内容的变化而变化。例如:耐久跑练习时,可根据学生身体素质和运动能力等分成三个层次练习。A层次学生安排定时4分钟跑1000米,快速跑与慢跑交替练习,培养他们耐力速度,提高耐久跑成绩。B层次学生安排800-1000米匀速跑练习,培养他们正确的呼吸方法、跑步节奏和意志品质,提高耐久力。C层次学生则安排1000米跑走交替练习,即弯道走,直道跑,培养学生身体耐力和心理耐力,提高他们战胜困难的信心和勇气。所以教师要随时随地注意层次的变化,因人因时制宜,调整教学方法与要求。不同的教材有不同的教学组织形式。例如:障碍跑与排球双手下手垫球练习时,教学组织形式也有区别:障碍跑练习以能力、性别可分成三至四组每组10-12人;由学生自己设计和布置场地障碍;A层次学生可设置四-五个障碍,B层次可设置三个障碍,C层次学生(女生)可设置1-2个障碍,并适当降低障碍难度。排球练习则不相同,可以一人或二人一组。①自垫练习,即学生自己抛球自己将球垫起;②连续垫球,即自己连续把球垫起;③二人一组练习:一人抛球一人垫球,然后二人交换练习内容。同一教材也有不同的教学分组形式,同一教材新授课和复习课也是不同的,一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层,然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较,初步认定学生的层次,再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底,进行综合能力评判,最后以动态的视角来观察学生所处的层次。
三、教学方法分层次
要做到教学有法,但无定法,一般要求低起点,多层次。在课堂教学一开始,既尽量使教学系统进入相对平衡状态,又不断地打破平衡,充分调动各层次学生的学习积极性。例如:在做摸着石子过河的游戏时,A层次运用自主学习和创新学习方法。培养他们创造性学习习惯。使学生获取更多的知识和技能;B层次学生运用情境法和演示法培养学生想象与创造能力,充分发挥学生表现能力;C层次学生运用竞赛激励法,培养学生兴趣,提高学生参与能力。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间,对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会;对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高;要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。可通过观察教师示范、重温技能、练习体会,进而对所学技术动作产生类比、联想,逐步通过试探练习过渡并迁移到新的教学内容,在练习和研究中发现新知识和新技能,达到掌握新知识、新技术、新技能的目的。
对于技术性较强、难度较大的项目,教师可设置一些素质练习及辅助性和诱导性练习的内容,编制好练习顺序,让学生进行反复练习。同时,安排练习内容必须注意合适的梯度,逐渐增加创造性因素,或把某一动作进行适当引伸和变化。例如:蹲踞式跳远练习时,针对起跳不充分,蹲踞屈腿收腹不够等情况。采用了一些简单辅助练习和有针对性练习。首先进行快速跑专门练习;其次进行蹲起跳、纵跳摸高、单脚跳、屈膝跳和跨步跳跃等练习;第三,为了助跑和起跳有效衔接和踏板准确;安排学生练习步点丈量,反复练习、确定准确的助跑点。教师指导学生加强踏板起跳和空中蹲踞收腹动作练习。练习时分成3-5人一组,相互间进行学习探讨、模仿和纠正动作,教师针对练习中存在的普通问题启发学生让他们去思考解决。在练习过程中,教师要随时搜集与评定学生学习效果,通过及时反馈评定效果,有针对性组织练习,从而逐步形成合作学习、互相促进、异步达标、各得其所的动态发展状态。
四、有效地实施个别指导
要做到A、B、C三层学生都能在自己原有基础上得到提高,应注意三个结合:1.集体与个别相结合,即整体问题集体讲,个别问题单独讲,决不占用学生极其宝贵的练习与交流时间;2.讲解与自学相结合,即教师在讲清关键重点问题的基础上鼓励学生独立思考,分小组合作探讨或个人自由练习;3.课内与课外相结合。如武术练习时,课堂上只能教学生武术分解动作和几次完整的动作,但没有达到熟练程度,如要使学生的动作巩固和提高,则要适当布置课外练习。即课内未得到纠正和巩固的,应力求在课外进行适当延伸或补充。
教师要热爱学生,耐心细致地做好学生的领路人,坚信每一个学生都是很棒的,要给予不同层次学生以细心的关怀和耐心地帮助。无论是选拔尖子还是辅导差生,都要伴之以强有力的思想工作,不断地给予鼓励与支持,使他们具有明确的奋斗目标,建立起取得优异成绩的信心。让所有的学生都能“跳一跳,摘到属于自己的那个桃子。”
五、全面地考核评定成绩
注重各层次学生学习过程和进步幅度的评价,淡化评价的甄别功能。评价的重点是对学生参与运动前后态度和行为的变化。层次不同,评价也有差异,但要做到综合评价,让每个学生都能充分发挥自己的特长,补其所短,激励进步。给学生创造成功的机会,使后进生看到自己的闪光点,看到自己的进步与发展,体验到成功的喜悦;中等生看到自己的发展前景,增强进一步努力的信心;优等生知道学无止境,明确今后发展的方向。考核与评价应该以健康第一为指导思想,以学生的学习态度和是否积极锻炼、是否认真刻苦等方面为主,激励学生积极进取,培养对体育的兴趣,养成良好的锻炼习惯。主要通过教师对学生的观察、考查和测验,并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见,对学生进行综合评定。
总之,实践表明,在体育课中实行分层次教学,面向全体学生,关注学生的个体差异。改变了过去学生由被动学习变为主动学习,基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾,不仅让学生体验并参与体育活动乐趣,而且培养和激发学生参与体育活动的兴趣和爱好,因此分层 教学有利于大面积提高教学效益,达到了增强学生体质的目的。
[参考文献]
[1]张祖春,王祖琴.基础教育课程改革简明读本[M].华中师范大学出版社,2002.
[2]冯克诚,舒达.素质教育模式与评估督导实用全书[M].中国民主法制出版社,1998.