【摘 要】
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身体是教学意义的纽结,是教学意义的发生场,是教学的重大问题。离身教学范式视身体为教学的物质基础,遮蔽了教学中身体的“灵性”。实际上,身体在教学中是整体存在的,既有“
【基金项目】
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贵州省2018年本科教学内容与课程体系改革项目(2018520108),2019年遵义师范学院博士基金项目
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身体是教学意义的纽结,是教学意义的发生场,是教学的重大问题。离身教学范式视身体为教学的物质基础,遮蔽了教学中身体的“灵性”。实际上,身体在教学中是整体存在的,既有“物性”,也有“灵性”。身体参与了教学意识活动。身体现象学与具身认知理论对身体精神性的审思,揭示了身体作为能动主体在教学中的地位与作用,具身教学显露端倪。具身教学的探索,开显了教学中的身体本真,重塑了教学中的身体形象,重构了身体的教学意义,由此建构的具身教学范式,展现了教学理论与实践变革新的方向。
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