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培根说：数学是思维的体操。学习就是要培养学生的思维能力。小学生虽然思维能力相对较弱，但却很少受条条框框限制，“童言无忌”就是很好的写照。在数学教学中，通过适当的启发和引导，小学生的思维往往可以达到成年人无法到达的境地，获得意想不到的效果，让数学真正成为锻炼思维的体操。
1.调动学生内因，提升学生积极思考的内动力
学好数学，对锻炼学生的思维能力有很大好处，可以培养卓越的思维能力，能够极大地提高数学学习的效率。作为教育工作者，要让学生学好数学，首先应该让学生喜欢数学，热爱数学，只有在愉悦的状态下学习数学，才能够让学生快乐地投身于数学的天地。
因此，在教学中和学生做朋友，是教师与学生接触后首先要做的事。古人说“亲其师，信其道”;前苏联教育家苏霍姆林斯基也说： “热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。做好教师，不能一味的“高高在上”、“师道尊严”，而应该弯下腰，甚至蹲下身，以平等的姿态与学生交流。在生活上、学习上主动地帮助他们，全身心地融入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，以朋友的姿态和学生一起合作、交流，共建有利于学生个性发展的课堂氛围，让孩子们爱上数学老师，进而爱上数学课课堂。
当前教育现状，很大层面上是凭分数评价一个学生学力的高低，教育部门也试图改变这样的局面。因此，有许多人在教育方面将“素质教育”取代“应试教育”，要求淡化分数，提高素质。笔者认为，这两者其实并不是矛盾的，更不是对立的，培养素质的同时提高分数完全可行。一个行之有效的办法，就是增强学习的趣味性，让孩子在愉快的环境中学习，也有助于激发学生积极思考的动能，例如：新课标小学数学课程内的余数除法课程教学，教师可以通过多媒体投影教学的方式，将六种不同颜色的太阳帽依次发放给同学们;之后同学们告知老师自己得到太阳帽的顺序，老师可以在非常短的时间知道每位学生所分到的太阳帽的颜色。虽然学生对老师的做法存在疑惑，当学生将他们的顺序说出来以后，老师每次都能够猜对。为什么老师盘盘猜中呢？这里边难道真有什么奥秘吗？学生们立即产生了强烈的好奇心，带着这样的好奇，学生们怀着极大的兴趣投入了学习，这节课取得了相当好的效果，学生课堂参与度提升，课堂气氛活跃。
2.拓展思维空间，让学生有积极思考的意识
有国外心理学家认为，可以将学生的发展水平划分为两个发展区现有发展区和最近发展区，现有发展区即是学生在当前阶段已经达到的学习程度;最近发展区是代表学生的一种潜在学习水平。现有水平的实现需要老师的引导并结合学生的自主努力学习来实现，这是教学所应该努力追求的目标，学生思维能力往往也是这样。如果老师引导得当，学生的思维就能够跳出现有思维模式的约束，迎来更加广阔的思维空间。比如认识图形这一知识点的讲解，老师可以要求学生动手操作，将一个正方形进行折叠和裁剪，变成两个三角形的纸片。而在教学的过程中，老师可以将正方形裁剪演变成一个小的魔术呈现给学生，激起学生学习的好奇心。学生立即兴致高昂，欢呼雀跃，接下来我拿出一张正方形白纸，说道：“我现在把这张白纸变成两样一模一样的东西，你们猜，可能会是什么？”说着，我突然转身一裁，把这张事先经过技术处理的正方形纸变成了两个一模一样的三角形，完了还故意问道：这个魔术好玩吗？”学生马上抢道“老师，这个我们也会！”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看，”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。教师便故意沮丧地说： “完了，我的秘密全被你们发现了，哈哈哈……”学生大笑，笑得很得意。实际上，教师往往能在学生学习的进步和能力的提升中收获成就感，在这个过程也更容易拉近教师和学生的距离。同时，课堂学习的氛围更加活跃和融洽，同学们也会感觉学习较为轻松和愉快。
3.敢于设疑质疑，培养学生思维的严谨性
学生對于各门课程知识的学习都是从疑问开始的。同学们对课程知识产生疑问，教师可以引导他们对问题进行探索。对于数学学习来说，数学教师应该对教材内容进行深入的研究，找出教材中能够帮助学生提升智力和培养思维的较为适应的内容，对学生进行引导，充分运用问题的设置，引发学生对新知识学习的兴趣，鼓励学生对数学学习过程中产生的疑问进行探索，提升学生探索数学问题的兴趣，激发他们的好奇心。
在学习“看图说话”这一节知识点的时候，老师需要对本节知识点的问题条件和数量有着准确认识，并让同学们针对这三个要素进行有目的训练。比如说在课堂上老师拿出四个橡皮擦，左手拿一个橡皮擦，右手拿三个橡皮擦，询问学生自己手拿橡皮擦的个数。当学生能够正确回答老师手中握着的橡皮擦的个数之后，老师要给予学生适当的表扬。随后老师可以将两个橡皮沙放在铅笔盒内，然后向学生展示手中剩余的橡皮擦，让学生猜一猜在铅笔盒内放入了多少个橡皮擦。这时，启动学生想象思维的翅膀，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题，有的说铅笔盒里有的支，有的说铅笔盒里有4支等等，此时，教师惋惜地告诉他们：你们猜的数都不对”，老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”一番议论后，终于有学生指出：这不是一道完整的题，它缺少条件，所以我们算不出来！”其他同学们恍然大悟，对敢于对老师的问题提出质疑的学生，教师都应该给与高度的评价，也正是学生们有敢于质疑的思维品质，不少学生在解题中才能够对过程的严密性进行反复臆证，对得到的结论进行深入探究，避免过失性丢分，课中启动学生思维，使学生愉快地、不知不觉地进入主动学习活动中，从而叩开学生数学思维的心扉
4.善于鼓励表扬，激励学生思维层次的升华
心理学认为，表扬是引导学生行为习惯发展的最有效的手段。小学生虽然认知能力有限，但他们也少有思维的禁锢，往往是天马行空，无所顾忌。教师在教学中，应尊重孩子们的思维成果，善于运用鼓励和表扬的手段，激励学生的思维不断升华。
启用“数学值日生”制度，让学生有更多、更广阔的思维展示空间。实践中，我安排班上数学成绩较好的学生担任数学值日生，并随着时间的推移，逐步扩大人选的范围。每节课先让数学值日生用三五分钟时间，带领大家简单回顾上一节课（或几节课）的数学主要内容，有的还能进行总结归纳，或者给大家讲一个数学小故事，做一个数学小游戏，提一个数学小问题等等。我对值日生中出现的较好的思路，及时给与表扬.同时也指出需要注意的地方，为以后的值日生做好示范还鼓励其他同学一起来完善值日生的总结。随着这项活动的开展，许多学生都能在课前主动思考学习过的数学问题，其中几次值日生和同学的总结，已经达到相当高的境界。大家还设计了“数学扑克：争上游”、“拍大数”、“猜谜语”、“问号旅游”等活泼又有竞争、需要积极思考的游戏，让同学们都跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，在轻松愉悦的氛围中不知不觉地完成了学习任务，打开了思维空间，提高了学习效率。
总之，在小学数学教学中，重视对学生思维能力的培养，这是时代的要求，教师要认真挖掘教材中的思维因素，让学生的思维能力在学与练的过程中得到锻炼，从而乐于积极主动地学习数学，促使学生主动参与数学思维。多角度、全方位地关心和爱护学生思维的积极性，探寻开展思维训练的方法和途径，以“春风化雨，润物无声”的策略，调动和激发他们学习数学的主动性和积极性，让孩子们体会成功，在愉快的环境中自觉地思考数学问题，提升自己的思维能力，甚至走在老师思维的前面，真正成为数学学习的小主人。
1.调动学生内因，提升学生积极思考的内动力
学好数学，对锻炼学生的思维能力有很大好处，可以培养卓越的思维能力，能够极大地提高数学学习的效率。作为教育工作者，要让学生学好数学，首先应该让学生喜欢数学，热爱数学，只有在愉悦的状态下学习数学，才能够让学生快乐地投身于数学的天地。
因此，在教学中和学生做朋友，是教师与学生接触后首先要做的事。古人说“亲其师，信其道”;前苏联教育家苏霍姆林斯基也说： “热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。做好教师，不能一味的“高高在上”、“师道尊严”，而应该弯下腰，甚至蹲下身，以平等的姿态与学生交流。在生活上、学习上主动地帮助他们，全身心地融入到学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，以朋友的姿态和学生一起合作、交流，共建有利于学生个性发展的课堂氛围，让孩子们爱上数学老师，进而爱上数学课课堂。
当前教育现状，很大层面上是凭分数评价一个学生学力的高低，教育部门也试图改变这样的局面。因此，有许多人在教育方面将“素质教育”取代“应试教育”，要求淡化分数，提高素质。笔者认为，这两者其实并不是矛盾的，更不是对立的，培养素质的同时提高分数完全可行。一个行之有效的办法，就是增强学习的趣味性，让孩子在愉快的环境中学习，也有助于激发学生积极思考的动能，例如：新课标小学数学课程内的余数除法课程教学，教师可以通过多媒体投影教学的方式，将六种不同颜色的太阳帽依次发放给同学们;之后同学们告知老师自己得到太阳帽的顺序，老师可以在非常短的时间知道每位学生所分到的太阳帽的颜色。虽然学生对老师的做法存在疑惑，当学生将他们的顺序说出来以后，老师每次都能够猜对。为什么老师盘盘猜中呢？这里边难道真有什么奥秘吗？学生们立即产生了强烈的好奇心，带着这样的好奇，学生们怀着极大的兴趣投入了学习，这节课取得了相当好的效果，学生课堂参与度提升，课堂气氛活跃。
2.拓展思维空间，让学生有积极思考的意识
有国外心理学家认为，可以将学生的发展水平划分为两个发展区现有发展区和最近发展区，现有发展区即是学生在当前阶段已经达到的学习程度;最近发展区是代表学生的一种潜在学习水平。现有水平的实现需要老师的引导并结合学生的自主努力学习来实现，这是教学所应该努力追求的目标，学生思维能力往往也是这样。如果老师引导得当，学生的思维就能够跳出现有思维模式的约束，迎来更加广阔的思维空间。比如认识图形这一知识点的讲解，老师可以要求学生动手操作，将一个正方形进行折叠和裁剪，变成两个三角形的纸片。而在教学的过程中，老师可以将正方形裁剪演变成一个小的魔术呈现给学生，激起学生学习的好奇心。学生立即兴致高昂，欢呼雀跃，接下来我拿出一张正方形白纸，说道：“我现在把这张白纸变成两样一模一样的东西，你们猜，可能会是什么？”说着，我突然转身一裁，把这张事先经过技术处理的正方形纸变成了两个一模一样的三角形，完了还故意问道：这个魔术好玩吗？”学生马上抢道“老师，这个我们也会！”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看，”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。教师便故意沮丧地说： “完了，我的秘密全被你们发现了，哈哈哈……”学生大笑，笑得很得意。实际上，教师往往能在学生学习的进步和能力的提升中收获成就感，在这个过程也更容易拉近教师和学生的距离。同时，课堂学习的氛围更加活跃和融洽，同学们也会感觉学习较为轻松和愉快。
3.敢于设疑质疑，培养学生思维的严谨性
学生對于各门课程知识的学习都是从疑问开始的。同学们对课程知识产生疑问，教师可以引导他们对问题进行探索。对于数学学习来说，数学教师应该对教材内容进行深入的研究，找出教材中能够帮助学生提升智力和培养思维的较为适应的内容，对学生进行引导，充分运用问题的设置，引发学生对新知识学习的兴趣，鼓励学生对数学学习过程中产生的疑问进行探索，提升学生探索数学问题的兴趣，激发他们的好奇心。
在学习“看图说话”这一节知识点的时候，老师需要对本节知识点的问题条件和数量有着准确认识，并让同学们针对这三个要素进行有目的训练。比如说在课堂上老师拿出四个橡皮擦，左手拿一个橡皮擦，右手拿三个橡皮擦，询问学生自己手拿橡皮擦的个数。当学生能够正确回答老师手中握着的橡皮擦的个数之后，老师要给予学生适当的表扬。随后老师可以将两个橡皮沙放在铅笔盒内，然后向学生展示手中剩余的橡皮擦，让学生猜一猜在铅笔盒内放入了多少个橡皮擦。这时，启动学生想象思维的翅膀，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题，有的说铅笔盒里有的支，有的说铅笔盒里有4支等等，此时，教师惋惜地告诉他们：你们猜的数都不对”，老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”一番议论后，终于有学生指出：这不是一道完整的题，它缺少条件，所以我们算不出来！”其他同学们恍然大悟，对敢于对老师的问题提出质疑的学生，教师都应该给与高度的评价，也正是学生们有敢于质疑的思维品质，不少学生在解题中才能够对过程的严密性进行反复臆证，对得到的结论进行深入探究，避免过失性丢分，课中启动学生思维，使学生愉快地、不知不觉地进入主动学习活动中，从而叩开学生数学思维的心扉
4.善于鼓励表扬，激励学生思维层次的升华
心理学认为，表扬是引导学生行为习惯发展的最有效的手段。小学生虽然认知能力有限，但他们也少有思维的禁锢，往往是天马行空，无所顾忌。教师在教学中，应尊重孩子们的思维成果，善于运用鼓励和表扬的手段，激励学生的思维不断升华。
启用“数学值日生”制度，让学生有更多、更广阔的思维展示空间。实践中，我安排班上数学成绩较好的学生担任数学值日生，并随着时间的推移，逐步扩大人选的范围。每节课先让数学值日生用三五分钟时间，带领大家简单回顾上一节课（或几节课）的数学主要内容，有的还能进行总结归纳，或者给大家讲一个数学小故事，做一个数学小游戏，提一个数学小问题等等。我对值日生中出现的较好的思路，及时给与表扬.同时也指出需要注意的地方，为以后的值日生做好示范还鼓励其他同学一起来完善值日生的总结。随着这项活动的开展，许多学生都能在课前主动思考学习过的数学问题，其中几次值日生和同学的总结，已经达到相当高的境界。大家还设计了“数学扑克：争上游”、“拍大数”、“猜谜语”、“问号旅游”等活泼又有竞争、需要积极思考的游戏，让同学们都跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，在轻松愉悦的氛围中不知不觉地完成了学习任务，打开了思维空间，提高了学习效率。
总之，在小学数学教学中，重视对学生思维能力的培养，这是时代的要求，教师要认真挖掘教材中的思维因素，让学生的思维能力在学与练的过程中得到锻炼，从而乐于积极主动地学习数学，促使学生主动参与数学思维。多角度、全方位地关心和爱护学生思维的积极性，探寻开展思维训练的方法和途径，以“春风化雨，润物无声”的策略，调动和激发他们学习数学的主动性和积极性，让孩子们体会成功，在愉快的环境中自觉地思考数学问题，提升自己的思维能力，甚至走在老师思维的前面，真正成为数学学习的小主人。