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【内容摘要】通过对两节复习课“二氧化碳制取的探究”的分析对比引发思考，论述复习课要实现新课改的有效教学，需要教师的教学理念发生质的变化，帮助学生建构知识，实现“教是为了不教”。
【关键词】新课程 建构主义 教学观 教学反思
一、问题的引起
《化学课程标准》明确指出，有效教学，应该是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生的科学素养发展为目标的过程。然而，传统的教学观已经习惯了单一的，被动的，填鸭式的教学模式，这成为了新课程教学推进的一大障碍。传统的教学模式难以改变，教师依然高高在上的局面，其根本原因并不是新的教学理念宣传不到位，也不是教师教学能力高低差距，而是教师对教学理念的根本认识问题。尤其是在复习课中，随着探究教学活动的减少，学生的主体地位将进一步弱化。因此，如何保证复习课也能体现“以学生发展为本”的课改理念，是每位教师都需要思考的问题！
现在以教学内容“二氧化碳制取的研究”的两个不同教学模式的课例片段进行教学反思。
二、复习课中两种不同教学模式的抗衡
教学内容：复习课“二氧化碳制取的研究”
1.传统教学模式：
教学目标：掌握二氧化碳的制取原理，会写出制取的化学方程式，认识并记住制取装置、实验操作、收集方法。
教学重点：二氧化碳制取原理的方程式书写、实验装置
授课过程：提前分发练习卷，布置完成 → 教师呈现二氧化碳制取的实验装置 → 让学生边记忆边画出实验装置图 → 默写实验原理 → 口头说出实验操作 → 练习巩固 →随堂小测验检测学生掌握情况 → 作业巩固。
3.探究教学模式：
教学目标：
【关键词】新课程 建构主义 教学观 教学反思
一、问题的引起
《化学课程标准》明确指出，有效教学，应该是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探讨学习为主体，以学生的科学素养发展为目标的过程。然而，传统的教学观已经习惯了单一的，被动的，填鸭式的教学模式，这成为了新课程教学推进的一大障碍。传统的教学模式难以改变，教师依然高高在上的局面，其根本原因并不是新的教学理念宣传不到位，也不是教师教学能力高低差距，而是教师对教学理念的根本认识问题。尤其是在复习课中，随着探究教学活动的减少，学生的主体地位将进一步弱化。因此，如何保证复习课也能体现“以学生发展为本”的课改理念，是每位教师都需要思考的问题！
现在以教学内容“二氧化碳制取的研究”的两个不同教学模式的课例片段进行教学反思。
二、复习课中两种不同教学模式的抗衡
教学内容：复习课“二氧化碳制取的研究”
1.传统教学模式：
教学目标：掌握二氧化碳的制取原理，会写出制取的化学方程式，认识并记住制取装置、实验操作、收集方法。
教学重点：二氧化碳制取原理的方程式书写、实验装置
授课过程：提前分发练习卷，布置完成 → 教师呈现二氧化碳制取的实验装置 → 让学生边记忆边画出实验装置图 → 默写实验原理 → 口头说出实验操作 → 练习巩固 →随堂小测验检测学生掌握情况 → 作业巩固。
3.探究教学模式：
教学目标：