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新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。因此，让课堂充满灵性，充满生命活力，始终是语文教学的主旋律。
一、创设“生活情境”
苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思考的。教师要积极创设良好的教学情境，架设一条连结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字、理解课文内容打下良好的基础。情境的创设，可以通过教师生动、充满激情的语言把学生带入情境；也可以通过教师在黑板上的简笔画或者安排一些简单的道具把学生带入情境。多媒体教学在小学阅读教学中有很大作用，多媒体计算机可存储大量教学信息和阅读材料，并具有提供文本、图像、景致、动画、声音等教学信息的作用。而且，多媒体的生动形象、直观等特点，符合小学生的知识特点，能激发小学生的兴趣，成为他们的学习动机。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我用动画展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的画面，悠扬的音乐，配着小电影似的Flash，一下子吸引了学生的目光，增强了学习兴趣，形成了一个饱含情趣的交流场面。这样阅读教学就从教授式学习变成自发性学习，小学生的阅读能力自然能迅速提高。
二、寻求“对话灵光”
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的互动除了上述学生与文本之间的对话之外，还有教师与学生、文本之间的对话关系。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。只有在心灵与心灵的交流中，在智慧与智慧的碰撞中，课堂才能产生“整体大于各部分之和”的系统效应。在课堂上，教师要敢于蹲下来看学生。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”，使课堂变得富有活力。如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
三、赞赏“求异挑战”
留美博士黄全愈在所著《素质教育在美国》一书中写道：“没有提问就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。”教师要积极地改变教学观念，创设有利于学生自主学习、主动探究的教学环境，使学生在主动提问的学习活动中，更自由地思考、讨论、学习、创新。提问的方式多种多样，教师可引导学生互相提问，积极讨论，寻求问题的答案；可启发学生自己向自己提问，并通过课外的阅读和学习，自己发现解决问题的方法；可鼓励学生向文本发问，培养学生的批判精神；可与学生进行互相质疑提问，培养学生的求异思维和创新能力。总之，要鼓励学生在有疑处问，在无疑处问，多角度问，联系生活问。多问“真是如此吗？”“只是如此吗？”并引导学生积极探索。如：我在教学《蜗牛的奖杯》后，问学生：你想对蜗牛说些什么？很多同学都说要教育蜗牛：骄傲使人落后，虚心使人进步。可一位学生思考后说：“蜗牛，你既然已经不会飞了，就安心爬行吧，说不定你通过努力，今后还会得爬行冠军呢！”多么稚嫩、富有鼓励的话语，让人听了心头一暖，这不是创新的火花在闪烁吗？我当即肯定了他的想法，并鼓励同学们都向他学习。
四、调动“想象期待”
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为它包含着世界上的一切。”阅读为孩子插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。在小学低年级阅读教学中，在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会，有些甚至是在现实世界中无法实现的。在阅读这些作品过程中，学生会情不自禁地感受情节中人物的喜怒哀乐，而正是这些丰富多样的情感体验对学生的个性、人格的形成至关重要。有些在现实生活中很难或无法体验的情感，可以在阅读的过程中获得。如为了让学生能身临其境地感受到蝴蝶从四面八方赶到蝴蝶谷聚会的奇异自然景观，我让学生边读文字边想象画面，然后让学生交流：你看到了什么？感受到了什么？这灵动的问题，给予不同学生不同的感悟，如：我看到了许许多多的蝴蝶在不停地飞，飞得很快乐；我感受到了这些蝴蝶的颜色很美丽，我看到了蝴蝶飞过了许多的地方，他们又累又高兴……又如教学《鸟岛》，体会鸟岛热闹的情境时，我让学生边读边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？通过边读边想，学生透过语言文字，在脑海中加以想象，一幅幅动态的画面通过交流呈现在面前。有学生说出许多鸟聚在一起时有的鸣叫、有的跳舞、有的孵蛋、有的觅食等动态的画面，从而理解了“热闹”、“鸟的世界”的意思。
五、扩展“资源、积累”
崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”积累语言是提高语文素养的关键和根本，也是小学语文阅读教学的重要任务。在语言积累中，教师要培养学生广泛观察的能力，大量地阅读主动地积累的能力，养成“采蜜”的好习惯。要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库，指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等。学生的语言积累多了，并不一定语言能力就加强了，还应鼓励学生大胆地运用语言。经过长期训练，学生的读书兴趣提高了，课内课外的阅读量大大增多了，阅读能力和写作能力也得到了很大的提高。在学生升上二年级后，我就带着学生进行每日一言的积累，或是名言、或是谚语、或是成语，内容大多通俗易懂，学生摘抄得兴致勃勃。一次我在上汇报课《蜗牛的奖杯》揭示寓意时，设计了这样一个说话练习：看到再也飞不起来的蜗牛，你想对他说些什么呢？我们班有的学生说：“我想告诉蜗牛，满招损，谦受益。”有的学生说：“蜗牛，赢了只当没赢，这样才会再赢。”有的学生说：“蜗牛啊，蜗牛，虚心的人事事成功，自满的人十事九空。”……整个课堂变得异常活跃，学生争先恐后地发表自己的看法，听课老师个个精神也很兴奋，不时得给予掌声和微笑。
教育家叶澜提出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”给孩子一点时间，给孩子一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。课堂上，教师要充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，使整个课堂焕发出生命的活力，使学生的生命绽放出异样的光彩。
一、创设“生活情境”
苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思考的。教师要积极创设良好的教学情境，架设一条连结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字、理解课文内容打下良好的基础。情境的创设，可以通过教师生动、充满激情的语言把学生带入情境；也可以通过教师在黑板上的简笔画或者安排一些简单的道具把学生带入情境。多媒体教学在小学阅读教学中有很大作用，多媒体计算机可存储大量教学信息和阅读材料，并具有提供文本、图像、景致、动画、声音等教学信息的作用。而且，多媒体的生动形象、直观等特点，符合小学生的知识特点，能激发小学生的兴趣，成为他们的学习动机。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我用动画展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的画面，悠扬的音乐，配着小电影似的Flash，一下子吸引了学生的目光，增强了学习兴趣，形成了一个饱含情趣的交流场面。这样阅读教学就从教授式学习变成自发性学习，小学生的阅读能力自然能迅速提高。
二、寻求“对话灵光”
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的互动除了上述学生与文本之间的对话之外，还有教师与学生、文本之间的对话关系。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。只有在心灵与心灵的交流中，在智慧与智慧的碰撞中，课堂才能产生“整体大于各部分之和”的系统效应。在课堂上，教师要敢于蹲下来看学生。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”，使课堂变得富有活力。如学生回答不出问题时，可以说：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
三、赞赏“求异挑战”
留美博士黄全愈在所著《素质教育在美国》一书中写道：“没有提问就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。”教师要积极地改变教学观念，创设有利于学生自主学习、主动探究的教学环境，使学生在主动提问的学习活动中，更自由地思考、讨论、学习、创新。提问的方式多种多样，教师可引导学生互相提问，积极讨论，寻求问题的答案；可启发学生自己向自己提问，并通过课外的阅读和学习，自己发现解决问题的方法；可鼓励学生向文本发问，培养学生的批判精神；可与学生进行互相质疑提问，培养学生的求异思维和创新能力。总之，要鼓励学生在有疑处问，在无疑处问，多角度问，联系生活问。多问“真是如此吗？”“只是如此吗？”并引导学生积极探索。如：我在教学《蜗牛的奖杯》后，问学生：你想对蜗牛说些什么？很多同学都说要教育蜗牛：骄傲使人落后，虚心使人进步。可一位学生思考后说：“蜗牛，你既然已经不会飞了，就安心爬行吧，说不定你通过努力，今后还会得爬行冠军呢！”多么稚嫩、富有鼓励的话语，让人听了心头一暖，这不是创新的火花在闪烁吗？我当即肯定了他的想法，并鼓励同学们都向他学习。
四、调动“想象期待”
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为它包含着世界上的一切。”阅读为孩子插上了想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。在小学低年级阅读教学中，在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会，有些甚至是在现实世界中无法实现的。在阅读这些作品过程中，学生会情不自禁地感受情节中人物的喜怒哀乐，而正是这些丰富多样的情感体验对学生的个性、人格的形成至关重要。有些在现实生活中很难或无法体验的情感，可以在阅读的过程中获得。如为了让学生能身临其境地感受到蝴蝶从四面八方赶到蝴蝶谷聚会的奇异自然景观，我让学生边读文字边想象画面，然后让学生交流：你看到了什么？感受到了什么？这灵动的问题，给予不同学生不同的感悟，如：我看到了许许多多的蝴蝶在不停地飞，飞得很快乐；我感受到了这些蝴蝶的颜色很美丽，我看到了蝴蝶飞过了许多的地方，他们又累又高兴……又如教学《鸟岛》，体会鸟岛热闹的情境时，我让学生边读边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？通过边读边想，学生透过语言文字，在脑海中加以想象，一幅幅动态的画面通过交流呈现在面前。有学生说出许多鸟聚在一起时有的鸣叫、有的跳舞、有的孵蛋、有的觅食等动态的画面，从而理解了“热闹”、“鸟的世界”的意思。
五、扩展“资源、积累”
崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”积累语言是提高语文素养的关键和根本，也是小学语文阅读教学的重要任务。在语言积累中，教师要培养学生广泛观察的能力，大量地阅读主动地积累的能力，养成“采蜜”的好习惯。要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库，指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等。学生的语言积累多了，并不一定语言能力就加强了，还应鼓励学生大胆地运用语言。经过长期训练，学生的读书兴趣提高了，课内课外的阅读量大大增多了，阅读能力和写作能力也得到了很大的提高。在学生升上二年级后，我就带着学生进行每日一言的积累，或是名言、或是谚语、或是成语，内容大多通俗易懂，学生摘抄得兴致勃勃。一次我在上汇报课《蜗牛的奖杯》揭示寓意时，设计了这样一个说话练习：看到再也飞不起来的蜗牛，你想对他说些什么呢？我们班有的学生说：“我想告诉蜗牛，满招损，谦受益。”有的学生说：“蜗牛，赢了只当没赢，这样才会再赢。”有的学生说：“蜗牛啊，蜗牛，虚心的人事事成功，自满的人十事九空。”……整个课堂变得异常活跃，学生争先恐后地发表自己的看法，听课老师个个精神也很兴奋，不时得给予掌声和微笑。
教育家叶澜提出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”给孩子一点时间，给孩子一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。课堂上，教师要充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，使整个课堂焕发出生命的活力，使学生的生命绽放出异样的光彩。