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摘 要：在初中语文教学中，培养学生的听、说、读、写能力一向是教学的重点。而在教学中，教师务必注重将培养学生的阅读能力与写作能力相结合，切实通过读中写、写中读的读写结合来促进学生语文素养的协调发展。就初中语文教学而言，阅读教学及写作教学一直是语文教学的重点，同时也是一直令广大教师极为头疼的问题。因而在語文教学中，如何通过阅读教学与写作教学的结合来提高学生的语文能力，促进学生的协调发展，是值得广大初中语文教师积极探讨的问题。
关键词：阅读教学；仿写；读写结合；丰富想象
有人曾说，阅读是写作的基础，唯有教师教得好，学生读得好，才能写得好。这话确实有其道理，因而才有“读书破万卷，下笔如有神”之说，可见阅读对于写作而言极为重要。也因此，才有人将阅读视为树根，将写作视为树叶，那么无疑唯有根深才会叶茂。由此可见，阅读确实是写作的基础。有足够的知识面，才不会文思枯竭，同样，写作能力增强了，阅读理解的能力也会随之提高。可见，读与写是相辅相成的。因而在初中语文教学中，教师务必注重对学生读写能力的培养，并将二者进行有机结合，从而促进语文的协调发展。以下笔者就针对自己在教学中将读与写进行有机结合，从而促进学生协调发展的几点做法作简单阐述。
一、通过阅读进行仿写
就写作教学来说，仿写是极为有效的手段之一。不过仿写也需有对象，因而在仿写的基础上，教师要引导学生先进行阅读，这样，才能为之后的仿写奠定基础。而这，无疑就需要教师在引导学生进行阅读时，善于分析文章的谋篇布局的整体结构，汲取文章中有益的写作手法、精彩语句的表达方式等等。这样，学生在之后的仿写中才能切实将自己所要表达的内容仿照范文的形式进行写作，从而将相关零星的材料有序地组织起来作文，从而有效通过阅读来进行仿写，将读、写有机结合。
如，阅读《鼎湖山听泉》一文，学生在阅读的过程中就应该对文章进行详细地分析。如选文的写作顺序既是按空间顺序来写的（由寒翠桥到补山亭，再到庆云寺），根据作者的行踪，采用移步换景的写作顺序，同时又有时间顺序（由黄昏到晚饭后，再到夜间），那么学生就应该掌握，写游记既可以采用空间顺序，也可以采用时间顺序，还可以将空间作为经线，时间作为纬线，将时空顺序结合起来写。从而掌握了一种新的写作游记的顺序。再如，文中巧妙地将山泉比作娇儿的独特写法，以及文中排比等修辞手法的巧妙运用等，都需要学生在阅读中细细体会，方能在自己的作文中加以运用。尤其是文中听泉的重点段落，学生在阅读时更要细心体会作者的思想感情，揣摩作者在听泉时，如何能听出泉声不同的层次：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉……”并且作者还能从泉声中听到岁月的流逝，听到历史的变迁等等。这些，都源于作者用心与大自然交流，可见写作要有真情实感，并能做到情景交融。这些，也都是学生在仔细阅读中所得到的体会，因而在写作中要善于运用。方能达到读写的有机结合，最终促进学生协调发展。
二、通过阅读丰富想象
就写作而言，想象是必不可少的。因而在读写训练中，教师还需注重通过阅读来丰富学生的想象力，以此培养学生的创造性思维，提高其写作水平。有效的阅读过程，应当是有效丰富学生想象力的过程，在阅读过程中，学生可积极进行想象，之后将相关的想象内容以文字的方式呈现出来，从而完成创作。
如，教学李煜《相见欢》一词，关于词人心头那种无可解脱的愁苦之情，学生在学习全词时就可以在认真体会词人心情的基础上加以想象。想象词人在一个深秋的夜晚，独自登上小楼，连月也是残缺的（月如钩），自己被囚禁在小小的院落里，心里是何等的愁苦，而这愁苦之情，却也无处诉说。在教学过程中，教师可以引导学生在学习全词的基础上结合文字的插图来积极想象，然后将自己所想象的内容写出来，从而通过阅读来丰富想象，又通过想象来促进写作。再如，教学《故乡》一文，关于文中“我”和闰土相见的情形：“他站住了，脸上现出欢喜和激动的神情；动着嘴唇，却没有作声。”这短短的几句话里，一定包含了闰土极其复杂的内心变化及说不出口的千言万语。教师可以引导学生加以想象：此时，闰土的心理活动是怎样的？他或许想对迅哥儿说些什么呢？可最终却为何变为“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！’”这样，学生就可以联系全文，联系当时的时代背景等等，展开丰富的想象并进行描述。这样，阅读与想象、阅读与写作、想象与写作有机结合，环环相扣。
三、通过阅读产生感想
进行阅读之后，每个人都会产生不同的感想。这些感想可以是受到的教育，可以是得到的启发，可以是获得的体验等等。在产生感想后，教师要能够鼓励学生将相关感想以文字的方式展示出来，这就是所谓的写读后感。写读后感也是有效进行读写结合的手段之一。学生所写的读后感是由阅读产生、获得的，而学生所写的读后感也能体现其对文章的理解程度。写读后感，对于提高学生对相关文章的理解能力、分析能力等都极为重要，当然，对于提高学生的写作能力同样大有裨益。通过写读后感的方式，有机地将读与写进行了完美结合，从而促进学生的协调发展。
如，教学《我的叔叔于勒》一文，对课文进行认真地阅读理解后，教师可以针对其中的一些问题引导学生写读后感，从而既能有效加深学生对课文的理解，同时又能有效提高学生的写作水平。如可写《我看“我的叔叔于勒”中的亲情》，课文中最具讽刺意味的就是，在菲利普夫妇看来，叔叔于勒与他们亲情关系的纽带并非是血浓于水的血缘关系，而是金钱。学生认识到这点之后，便能深层次地挖掘出资本主义社会金钱至上的拜金主义，从而加深对文章主题的理解。当然，教师也可以引导学生从其他切入点入手进行读后感的写作，但是不论以什么作为写作的切入点，相信都能帮助学生更深入地理解课文。通过这种方式，学生对课文的理解加深了，写作能力也得到了有效训练，确实是读与写的完美结合。
可见，阅读是基础，能为写作积累素材，而写作是手段，能将阅读加以表现。确实，通过写作，能帮助学生加深对相关内容的理解，阅读所产生的感想，所受到的教育及启发等，都可以通过写作呈现出来。写作既是阅读能力的提升，同时也是阅读能力的体现。因而在初中语文教学中，教师不能将阅读教学与写作教学孤立开来，而应将其结合起来进行教学，方能有效促进学生语文水平的全面提高。
总之，写作离不开阅读，学生丰富的阅读能为其写作积累大量的素材，从而使其有话可说，有文可写；而写作又能帮助学生有效增强理解能力，阅读是对理解的吸收，而写作是对理解的表达，二者之间有着紧密的联系。因而在初中语文教学中，教师务必要注重将阅读教学与写作教学进行有机结合，从而促进学生的协调发展。
参考文献：
[1]李欣.以读促写、用写带读，读写结合、双向提手：“阅读与写作协调发展”之我见[J].试题与研究：新课程论坛，2012（12）.
[2]吴凡.读写结合 提高学生作文能力[J].科教新时代，2012（8）.
[3]沈友秀.传统文化中的读写结合协调发展[J].教师教育科研，2009（4）.
[4]付蓉.以读导写，以写促读的有效探索[J].新课程研究：作文教学，2011（1）.
（作者单位 江苏省溧阳市第五中学）
关键词：阅读教学；仿写；读写结合；丰富想象
有人曾说，阅读是写作的基础，唯有教师教得好，学生读得好，才能写得好。这话确实有其道理，因而才有“读书破万卷，下笔如有神”之说，可见阅读对于写作而言极为重要。也因此，才有人将阅读视为树根，将写作视为树叶，那么无疑唯有根深才会叶茂。由此可见，阅读确实是写作的基础。有足够的知识面，才不会文思枯竭，同样，写作能力增强了，阅读理解的能力也会随之提高。可见，读与写是相辅相成的。因而在初中语文教学中，教师务必注重对学生读写能力的培养，并将二者进行有机结合，从而促进语文的协调发展。以下笔者就针对自己在教学中将读与写进行有机结合，从而促进学生协调发展的几点做法作简单阐述。
一、通过阅读进行仿写
就写作教学来说，仿写是极为有效的手段之一。不过仿写也需有对象，因而在仿写的基础上，教师要引导学生先进行阅读，这样，才能为之后的仿写奠定基础。而这，无疑就需要教师在引导学生进行阅读时，善于分析文章的谋篇布局的整体结构，汲取文章中有益的写作手法、精彩语句的表达方式等等。这样，学生在之后的仿写中才能切实将自己所要表达的内容仿照范文的形式进行写作，从而将相关零星的材料有序地组织起来作文，从而有效通过阅读来进行仿写，将读、写有机结合。
如，阅读《鼎湖山听泉》一文，学生在阅读的过程中就应该对文章进行详细地分析。如选文的写作顺序既是按空间顺序来写的（由寒翠桥到补山亭，再到庆云寺），根据作者的行踪，采用移步换景的写作顺序，同时又有时间顺序（由黄昏到晚饭后，再到夜间），那么学生就应该掌握，写游记既可以采用空间顺序，也可以采用时间顺序，还可以将空间作为经线，时间作为纬线，将时空顺序结合起来写。从而掌握了一种新的写作游记的顺序。再如，文中巧妙地将山泉比作娇儿的独特写法，以及文中排比等修辞手法的巧妙运用等，都需要学生在阅读中细细体会，方能在自己的作文中加以运用。尤其是文中听泉的重点段落，学生在阅读时更要细心体会作者的思想感情，揣摩作者在听泉时，如何能听出泉声不同的层次：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉……”并且作者还能从泉声中听到岁月的流逝，听到历史的变迁等等。这些，都源于作者用心与大自然交流，可见写作要有真情实感，并能做到情景交融。这些，也都是学生在仔细阅读中所得到的体会，因而在写作中要善于运用。方能达到读写的有机结合，最终促进学生协调发展。
二、通过阅读丰富想象
就写作而言，想象是必不可少的。因而在读写训练中，教师还需注重通过阅读来丰富学生的想象力，以此培养学生的创造性思维，提高其写作水平。有效的阅读过程，应当是有效丰富学生想象力的过程，在阅读过程中，学生可积极进行想象，之后将相关的想象内容以文字的方式呈现出来，从而完成创作。
如，教学李煜《相见欢》一词，关于词人心头那种无可解脱的愁苦之情，学生在学习全词时就可以在认真体会词人心情的基础上加以想象。想象词人在一个深秋的夜晚，独自登上小楼，连月也是残缺的（月如钩），自己被囚禁在小小的院落里，心里是何等的愁苦，而这愁苦之情，却也无处诉说。在教学过程中，教师可以引导学生在学习全词的基础上结合文字的插图来积极想象，然后将自己所想象的内容写出来，从而通过阅读来丰富想象，又通过想象来促进写作。再如，教学《故乡》一文，关于文中“我”和闰土相见的情形：“他站住了，脸上现出欢喜和激动的神情；动着嘴唇，却没有作声。”这短短的几句话里，一定包含了闰土极其复杂的内心变化及说不出口的千言万语。教师可以引导学生加以想象：此时，闰土的心理活动是怎样的？他或许想对迅哥儿说些什么呢？可最终却为何变为“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！’”这样，学生就可以联系全文，联系当时的时代背景等等，展开丰富的想象并进行描述。这样，阅读与想象、阅读与写作、想象与写作有机结合，环环相扣。
三、通过阅读产生感想
进行阅读之后，每个人都会产生不同的感想。这些感想可以是受到的教育，可以是得到的启发，可以是获得的体验等等。在产生感想后，教师要能够鼓励学生将相关感想以文字的方式展示出来，这就是所谓的写读后感。写读后感也是有效进行读写结合的手段之一。学生所写的读后感是由阅读产生、获得的，而学生所写的读后感也能体现其对文章的理解程度。写读后感，对于提高学生对相关文章的理解能力、分析能力等都极为重要，当然，对于提高学生的写作能力同样大有裨益。通过写读后感的方式，有机地将读与写进行了完美结合，从而促进学生的协调发展。
如，教学《我的叔叔于勒》一文，对课文进行认真地阅读理解后，教师可以针对其中的一些问题引导学生写读后感，从而既能有效加深学生对课文的理解，同时又能有效提高学生的写作水平。如可写《我看“我的叔叔于勒”中的亲情》，课文中最具讽刺意味的就是，在菲利普夫妇看来，叔叔于勒与他们亲情关系的纽带并非是血浓于水的血缘关系，而是金钱。学生认识到这点之后，便能深层次地挖掘出资本主义社会金钱至上的拜金主义，从而加深对文章主题的理解。当然，教师也可以引导学生从其他切入点入手进行读后感的写作，但是不论以什么作为写作的切入点，相信都能帮助学生更深入地理解课文。通过这种方式，学生对课文的理解加深了，写作能力也得到了有效训练，确实是读与写的完美结合。
可见，阅读是基础，能为写作积累素材，而写作是手段，能将阅读加以表现。确实，通过写作，能帮助学生加深对相关内容的理解，阅读所产生的感想，所受到的教育及启发等，都可以通过写作呈现出来。写作既是阅读能力的提升，同时也是阅读能力的体现。因而在初中语文教学中，教师不能将阅读教学与写作教学孤立开来，而应将其结合起来进行教学，方能有效促进学生语文水平的全面提高。
总之，写作离不开阅读，学生丰富的阅读能为其写作积累大量的素材，从而使其有话可说，有文可写；而写作又能帮助学生有效增强理解能力，阅读是对理解的吸收，而写作是对理解的表达，二者之间有着紧密的联系。因而在初中语文教学中，教师务必要注重将阅读教学与写作教学进行有机结合，从而促进学生的协调发展。
参考文献：
[1]李欣.以读促写、用写带读，读写结合、双向提手：“阅读与写作协调发展”之我见[J].试题与研究：新课程论坛，2012（12）.
[2]吴凡.读写结合 提高学生作文能力[J].科教新时代，2012（8）.
[3]沈友秀.传统文化中的读写结合协调发展[J].教师教育科研，2009（4）.
[4]付蓉.以读导写，以写促读的有效探索[J].新课程研究：作文教学，2011（1）.
（作者单位 江苏省溧阳市第五中学）