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摘 要:所谓有效教学策略,就是能实现预期目的、耗时少而收效高的教学策略。语文教学的有效策略应当立足于对语文学科的性质、任务的科学定位,立足于对语文教学规律的真正把握。语文教学是培养学生语感的过程,是充满情感的教学,也是审美的教育。语感、情感、美感是实现语文有效教学的三个重要方面。
关键词:有效教学 语感 情感 美感
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,爱国诗人屈原的《离骚》是众所周知的,更可以进入中学历史课程,也可以进入中学思想品德课程,也可以进入语文课程。在历史课引用这首诗,主要是让学生了解我国古代史上曾经有这样一位为实现楚国的统一大业,对内积极辅佐怀王变法图强,对外坚决主张联齐抗秦,使楚国一度出现了一个国富兵强,威震诸侯局面的三闾大夫。在思想品德课中,主要是让学生了解爱国主义情操是我国的优良传统,古代有许多像屈原一样怀着满腔热情的爱国志士。在语文课中,我们主要是让学生学习这首作品,品味这作品的老师、同学会议论纷纷,有诗人的情怀、有爱国情操的熏陶,作品给我们带来了审美愉悦。语文课程独有的是什么?是对字词的锤炼、语序的安排、词的格式、形象意境、语言风格等等的欣赏与回味。
从以上比较不难看出,语文课程独有的东西,便是语文语言的“味道”。这种味道,从内涵上说,指在语文教学中,在一种互动互学的师生关系中,主要通过情感激发和语言品味等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。这种味道是语文教学应有的一种特色,一种整体美,也是语文教学应追求的一种境界。那么,怎样才能让语文课更有“味道”更显有效化呢?我认为要通过以下三个方面来实现语文的有效教学。
一、悟出语感
著名作家夏丏尊说过:“在语感敏锐的人心里,赤不仅仅代表红色,夜不一定就是昼的反义,田园不只解作种菜的地方,春雨不只就是春天的雨。见了‘新绿’二字,就会感到希望、自然的涵义,少年的气概等说不尽的旨趣;见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。真的生活在此,真的文学在此。”
很多学生在写写景抒情的作文时,青草是“碧绿的”,花是“鲜艳的”,却不会说“弥望的是田田的叶子”、花有“袅娜的开着的、有羞涩的打着朵儿的”(朱自清《荷塘月色》);“粉色荷花箭高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵吧。”(孙犁《荷花淀》)。学生只有通过语感的训练,才会见了“新绿”二字感到生机和希望,见了“落叶”二字,就会感到萧条、寂寥、失意等意味。
“读书百遍,其义自见”,语感的培养需要大量地阅读文章,要使学生形成语言直觉结构,老师必须加强学生的诵读。通过阅读引导学生感受课文的语言,把文质兼美的课文语言转化为学生的语感素质。如张洁的《拣麦穗》是篇叙事散文,写卖灶糖老人与“我”之间的一片纯真的、朴素的情感。其中不乏许多语言描写。老师可以利用朗读,让学生在读中想象、揣摩“没有任何希求,也没有任何企望的”珍贵人间真情。通过抓重点词句的品味训练,让学生既明白语意,也悟到语言的情味,从而很好地培养学生的语感。因此,语文课上要书声琅琅,因这本是语文“味道”的重要体现。
二、品出情感
语文是最富有人性美和人情味的学科。语文课要有“味道”,首先要把学生培养成情感丰富的人。那么,怎样教出情感呢?
1.老师备课要备出情感,即要找出教材的情感点。情感是作品的生命与灵魂,“登山则情满于山,观海则意溢于海”(刘勰《文心雕龙》)。凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。如教材展示曹操“天下归心”的壮志豪情;陆游“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”的报国之情;王湾“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情……
2.教师要用整个身心去体验课文的情感。教师只有自己先热爱每一篇课文,才能把自己的热爱传递给学生。语文课的“味道”并不只是由课文本身所决定,甚至可以说,课文本身并不是影响语文教学过程是否具有“味道”的决定因素,起决定作用的是教师本人的综合素质。
3.语文教师本身也要有激情,要能以丰富的表情朗读课文,饱含情感的语言讲述课文。语文课要让听者沉浸在一种审美愉悦之中,如沐秋阳,如坐春风。在教师的激情引领下,在《霞》那“从云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的”中,让我们感受到“生命中不是只有快乐,也不是只有痛苦”;在《琵琶行》那琵琶女述说身世的话语中,让我们感觉到世态的炎凉和人情的冷暖。
三、赏出美感
一节具有语文“味道”的课必然是充满美感的语文课。情感本是美感的重要因素,教出了情感的语文课也就是有美感的语文课。但,语文课独特的美感是丰富多彩的。
1.语文课要让学生体会到语文课的形象美、语言美、意境美和道德美。教材中许多名家名篇给学生以语言美的熏陶,为学生学习语言提供了典范。如余光中先生的《沙田山居》里的景物描写,作者用詞精当、同中求异,词组工整,变化多端。在语文教学中,我们就要善于挖掘这些内在的美,以知识的本身来激励学生学习语文的兴趣,逐步培养学生爱学语文的情感,同时孕育高尚的道德情操。
2.一篇篇文质兼美的课文,为学生展现了一个璀璨夺目的世界,语文教学过程就应该是让学生体验美的过程。教师通过表情朗读、生动描述、精辟剖析和多媒体等教学手段、引导学生从作品的语言文字入手,“披文入情,沿波讨源”,进入美的境界,体会作品所表达的或喜、或怒、或怨、或愤的深刻而丰富的感情。这样的课堂给我们展现的是和谐之美,如王维的《山居秋暝》,老师可以启发学生从景物的色彩、明暗、动静、构图、画外音等方面感知形象。然后从这些感知形象引发开去,让学生想象这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美。而这一切又笼罩在月光下,别有一番奇丽的朦胧美,既有“明月松间照”的宁静,也有“竹喧”“莲动”动静相生的动态美,更有“空山不见人,但闻人语响”的含蓄美,构成独特的“山居秋暝图”。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”这样的人生感慨;“乘骐骥以驰骋兮,来吾道夫先路!”这样的胸怀气概;“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。”这样的发人深省、在其他课程中是很少有的。语文的世界是人文的、情感的、审美的世界。语文教学需要有语文的“味道”,需要语文教师能准确抓住语感、情感、美感,并在师生之间架起一座桥梁,使学生在美妙的语感中,产生想象和顿悟;使他们在激荡的情感中,受到感染和激励;使他们在诗意的美感中得到熏陶和升华,从而实现语文的有效教学。
作者单位:广东省广州市南海中学高中部语文科(台盟荔湾支部委员)
关键词:有效教学 语感 情感 美感
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,爱国诗人屈原的《离骚》是众所周知的,更可以进入中学历史课程,也可以进入中学思想品德课程,也可以进入语文课程。在历史课引用这首诗,主要是让学生了解我国古代史上曾经有这样一位为实现楚国的统一大业,对内积极辅佐怀王变法图强,对外坚决主张联齐抗秦,使楚国一度出现了一个国富兵强,威震诸侯局面的三闾大夫。在思想品德课中,主要是让学生了解爱国主义情操是我国的优良传统,古代有许多像屈原一样怀着满腔热情的爱国志士。在语文课中,我们主要是让学生学习这首作品,品味这作品的老师、同学会议论纷纷,有诗人的情怀、有爱国情操的熏陶,作品给我们带来了审美愉悦。语文课程独有的是什么?是对字词的锤炼、语序的安排、词的格式、形象意境、语言风格等等的欣赏与回味。
从以上比较不难看出,语文课程独有的东西,便是语文语言的“味道”。这种味道,从内涵上说,指在语文教学中,在一种互动互学的师生关系中,主要通过情感激发和语言品味等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。这种味道是语文教学应有的一种特色,一种整体美,也是语文教学应追求的一种境界。那么,怎样才能让语文课更有“味道”更显有效化呢?我认为要通过以下三个方面来实现语文的有效教学。
一、悟出语感
著名作家夏丏尊说过:“在语感敏锐的人心里,赤不仅仅代表红色,夜不一定就是昼的反义,田园不只解作种菜的地方,春雨不只就是春天的雨。见了‘新绿’二字,就会感到希望、自然的涵义,少年的气概等说不尽的旨趣;见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。真的生活在此,真的文学在此。”
很多学生在写写景抒情的作文时,青草是“碧绿的”,花是“鲜艳的”,却不会说“弥望的是田田的叶子”、花有“袅娜的开着的、有羞涩的打着朵儿的”(朱自清《荷塘月色》);“粉色荷花箭高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵吧。”(孙犁《荷花淀》)。学生只有通过语感的训练,才会见了“新绿”二字感到生机和希望,见了“落叶”二字,就会感到萧条、寂寥、失意等意味。
“读书百遍,其义自见”,语感的培养需要大量地阅读文章,要使学生形成语言直觉结构,老师必须加强学生的诵读。通过阅读引导学生感受课文的语言,把文质兼美的课文语言转化为学生的语感素质。如张洁的《拣麦穗》是篇叙事散文,写卖灶糖老人与“我”之间的一片纯真的、朴素的情感。其中不乏许多语言描写。老师可以利用朗读,让学生在读中想象、揣摩“没有任何希求,也没有任何企望的”珍贵人间真情。通过抓重点词句的品味训练,让学生既明白语意,也悟到语言的情味,从而很好地培养学生的语感。因此,语文课上要书声琅琅,因这本是语文“味道”的重要体现。
二、品出情感
语文是最富有人性美和人情味的学科。语文课要有“味道”,首先要把学生培养成情感丰富的人。那么,怎样教出情感呢?
1.老师备课要备出情感,即要找出教材的情感点。情感是作品的生命与灵魂,“登山则情满于山,观海则意溢于海”(刘勰《文心雕龙》)。凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。如教材展示曹操“天下归心”的壮志豪情;陆游“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”的报国之情;王湾“乡书何处达,归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情……
2.教师要用整个身心去体验课文的情感。教师只有自己先热爱每一篇课文,才能把自己的热爱传递给学生。语文课的“味道”并不只是由课文本身所决定,甚至可以说,课文本身并不是影响语文教学过程是否具有“味道”的决定因素,起决定作用的是教师本人的综合素质。
3.语文教师本身也要有激情,要能以丰富的表情朗读课文,饱含情感的语言讲述课文。语文课要让听者沉浸在一种审美愉悦之中,如沐秋阳,如坐春风。在教师的激情引领下,在《霞》那“从云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的”中,让我们感受到“生命中不是只有快乐,也不是只有痛苦”;在《琵琶行》那琵琶女述说身世的话语中,让我们感觉到世态的炎凉和人情的冷暖。
三、赏出美感
一节具有语文“味道”的课必然是充满美感的语文课。情感本是美感的重要因素,教出了情感的语文课也就是有美感的语文课。但,语文课独特的美感是丰富多彩的。
1.语文课要让学生体会到语文课的形象美、语言美、意境美和道德美。教材中许多名家名篇给学生以语言美的熏陶,为学生学习语言提供了典范。如余光中先生的《沙田山居》里的景物描写,作者用詞精当、同中求异,词组工整,变化多端。在语文教学中,我们就要善于挖掘这些内在的美,以知识的本身来激励学生学习语文的兴趣,逐步培养学生爱学语文的情感,同时孕育高尚的道德情操。
2.一篇篇文质兼美的课文,为学生展现了一个璀璨夺目的世界,语文教学过程就应该是让学生体验美的过程。教师通过表情朗读、生动描述、精辟剖析和多媒体等教学手段、引导学生从作品的语言文字入手,“披文入情,沿波讨源”,进入美的境界,体会作品所表达的或喜、或怒、或怨、或愤的深刻而丰富的感情。这样的课堂给我们展现的是和谐之美,如王维的《山居秋暝》,老师可以启发学生从景物的色彩、明暗、动静、构图、画外音等方面感知形象。然后从这些感知形象引发开去,让学生想象这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美。而这一切又笼罩在月光下,别有一番奇丽的朦胧美,既有“明月松间照”的宁静,也有“竹喧”“莲动”动静相生的动态美,更有“空山不见人,但闻人语响”的含蓄美,构成独特的“山居秋暝图”。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”这样的人生感慨;“乘骐骥以驰骋兮,来吾道夫先路!”这样的胸怀气概;“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。”这样的发人深省、在其他课程中是很少有的。语文的世界是人文的、情感的、审美的世界。语文教学需要有语文的“味道”,需要语文教师能准确抓住语感、情感、美感,并在师生之间架起一座桥梁,使学生在美妙的语感中,产生想象和顿悟;使他们在激荡的情感中,受到感染和激励;使他们在诗意的美感中得到熏陶和升华,从而实现语文的有效教学。
作者单位:广东省广州市南海中学高中部语文科(台盟荔湾支部委员)