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一个自然现象在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识往往是片面的，甚至是错误的。为了获得正确的解释，必须借助有根据的、合理的猜想进行探究，以便对猜想进行证实或证伪。当某一猜想被事实所证实时，它就发展成一种科学知识。
學生在科学探究活动中，针对所要探究的问题，往往要进行猜想。猜想是科学思维的一种形式，是学生接触到问题后，根据已有的知识经验，在强烈的好奇心驱使下进行的演绎、归纳、类比及推理活动。猜想必须是有根据的推测，学生应当根据自己已经掌握的事实和经验，对事物发生的原因、结果或规律经过理性思考后，进行大胆的推测或假设性解释。猜想的结果是制订探究计划的根据，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础。合理的猜想是知识与能力的综合体现，是追根问底、勇于探究和创新的一种体现。在学生的科学探究中，提出合理的猜想，除了给探究活动指明方向外，还可以充分发展他们的创造性思维。
我们不否认科学家有时会凭着自己的直觉或想象作出科学猜想，但我们应该看到，科学家的直觉或想象是建立在大量经验积累和对相关问题深入思考的基础之上的，是一种带有灵感色彩的顿悟。我们不能只看到科学家的直觉与顿悟，而忽视隐藏在直觉判断背后的理性思考。因此，我们在培养学生猜想能力的时候，不能仅仅停留在让学生凭着直觉做出猜想，而应当引导他们更多地进行理性思考。学生只有学会了理性思考，他们的科学猜想能力才可能得到切实提高。猜想虽然是未经证实的观点和判断，但并不意味着它可以是毫无根据的“胡猜乱想”，学生只有了解了猜想的意义，掌握了猜想的方法，才能大胆而合理地提出有价值的猜想。在实际教学中，可以采取以下方法来提高学生的猜想能力。
1.对现象分析归纳进行猜想
我们要善于引导学生对一些科学现象进行分析和归纳，从而提出猜想。许多事物表面上看各有不同，但其所产生的科学现象却有着相同的原理。比如，在执教《声音的秘密》一课时，可以用下面这些科学现象引导学生猜想。
在一个小鼓上放几个乒乓球，敲击小鼓，学生观察到发声、乒乓球跳了起来。
拨动尺子，发出声音的同时，尺子上下颤动。
拨动拉紧的皮筋，发声的同时，皮筋颤动。
用手抚摸声带，发声的同时，感觉到声带的振动。
学生通过对这些生活中常见的实例进行分析和归纳，经过理性思考，就能够猜想：声音可能是由物体的振动产生的。
2.用数学思维引导猜想
我们可以把数学思维引入科学教学中，如执教《水落盐出》一课时就可以用这种方法。我们可以用数学式引导学生猜想：盐 水=盐水，那么，盐水-水=盐。只要把水去掉，剩下的就是盐了。这样就可以把学生的探究引导到如何把水去掉上，学生对生活中水蒸发的现象并不陌生，探究起来就容易多了。
3.针对物体的组成进行猜想
如在执教《电磁铁》一课时，学生了解了电磁铁由导线、电池、铁芯组成，可以引导他们围绕组成电磁铁的导线、电池、铁芯的形状、性质、特性进行猜想，并对比研究学习过的磁铁，猜想电磁铁可能具有什么样的特性，这样就可以使学生在猜想时，思考方向更加明确。
4.用联想的方式进行猜想
用联想的方式进行猜想，就是要教会学生用身边熟悉的事物来猜想具有相同或相似特点的事物。可以引导学生依据已有的知识和经验来猜想，也可以引导他们依据从书本、网络等渠道获得的信息来猜想，让他们意识到自己凭什么作出某种判断或猜测。比如，鲸鱼为什么会喷水柱？学生都知道鲸鱼，有的同学还知道鲸鱼其实不是鱼类，而是哺乳动物。基于这种情况，就可以启发学生思考：鲸鱼喷水柱为什么每隔一段时间就要喷一次？在我们的周围有哪些是哺乳动物？它们是怎样呼吸的？通过这样的联想，学生就不难猜想鲸鱼喷水柱的原因了。
5.利用有效反思进行猜想
学生在猜想的过程中难免有差错，这种差错表面看起来不利于教学，但如果能及时引导他们对自己的猜想进行反思，也可以成为引导他们猜想的资源。如一位老师在执教《植物角里的科学》一课时，对植物生长不好的现象，学生们提出了十多种猜想，有的认为是风刮的，有的认为是雨打的，有的认为是人为造成的，还有的认为是病虫害造成的……很显然，这些猜想中有的是不符合植物角的环境条件的。教师没有直接否定或肯定学生的猜想，而是引导他们对这些猜想进行反思、交流，重新认真观察和分析植物角的实际环境，像风吹雨打等一些不合理的猜想被否定了，而诸如光照、水源等猜想得到确认，下一步的探究方向也就明确了。
安徽省滁州市第一小学（239000）？
學生在科学探究活动中，针对所要探究的问题，往往要进行猜想。猜想是科学思维的一种形式，是学生接触到问题后，根据已有的知识经验，在强烈的好奇心驱使下进行的演绎、归纳、类比及推理活动。猜想必须是有根据的推测，学生应当根据自己已经掌握的事实和经验，对事物发生的原因、结果或规律经过理性思考后，进行大胆的推测或假设性解释。猜想的结果是制订探究计划的根据，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础。合理的猜想是知识与能力的综合体现，是追根问底、勇于探究和创新的一种体现。在学生的科学探究中，提出合理的猜想，除了给探究活动指明方向外，还可以充分发展他们的创造性思维。
我们不否认科学家有时会凭着自己的直觉或想象作出科学猜想，但我们应该看到，科学家的直觉或想象是建立在大量经验积累和对相关问题深入思考的基础之上的，是一种带有灵感色彩的顿悟。我们不能只看到科学家的直觉与顿悟，而忽视隐藏在直觉判断背后的理性思考。因此，我们在培养学生猜想能力的时候，不能仅仅停留在让学生凭着直觉做出猜想，而应当引导他们更多地进行理性思考。学生只有学会了理性思考，他们的科学猜想能力才可能得到切实提高。猜想虽然是未经证实的观点和判断，但并不意味着它可以是毫无根据的“胡猜乱想”，学生只有了解了猜想的意义，掌握了猜想的方法，才能大胆而合理地提出有价值的猜想。在实际教学中，可以采取以下方法来提高学生的猜想能力。
1.对现象分析归纳进行猜想
我们要善于引导学生对一些科学现象进行分析和归纳，从而提出猜想。许多事物表面上看各有不同，但其所产生的科学现象却有着相同的原理。比如，在执教《声音的秘密》一课时，可以用下面这些科学现象引导学生猜想。
在一个小鼓上放几个乒乓球，敲击小鼓，学生观察到发声、乒乓球跳了起来。
拨动尺子，发出声音的同时，尺子上下颤动。
拨动拉紧的皮筋，发声的同时，皮筋颤动。
用手抚摸声带，发声的同时，感觉到声带的振动。
学生通过对这些生活中常见的实例进行分析和归纳，经过理性思考，就能够猜想：声音可能是由物体的振动产生的。
2.用数学思维引导猜想
我们可以把数学思维引入科学教学中，如执教《水落盐出》一课时就可以用这种方法。我们可以用数学式引导学生猜想：盐 水=盐水，那么，盐水-水=盐。只要把水去掉，剩下的就是盐了。这样就可以把学生的探究引导到如何把水去掉上，学生对生活中水蒸发的现象并不陌生，探究起来就容易多了。
3.针对物体的组成进行猜想
如在执教《电磁铁》一课时，学生了解了电磁铁由导线、电池、铁芯组成，可以引导他们围绕组成电磁铁的导线、电池、铁芯的形状、性质、特性进行猜想，并对比研究学习过的磁铁，猜想电磁铁可能具有什么样的特性，这样就可以使学生在猜想时，思考方向更加明确。
4.用联想的方式进行猜想
用联想的方式进行猜想，就是要教会学生用身边熟悉的事物来猜想具有相同或相似特点的事物。可以引导学生依据已有的知识和经验来猜想，也可以引导他们依据从书本、网络等渠道获得的信息来猜想，让他们意识到自己凭什么作出某种判断或猜测。比如，鲸鱼为什么会喷水柱？学生都知道鲸鱼，有的同学还知道鲸鱼其实不是鱼类，而是哺乳动物。基于这种情况，就可以启发学生思考：鲸鱼喷水柱为什么每隔一段时间就要喷一次？在我们的周围有哪些是哺乳动物？它们是怎样呼吸的？通过这样的联想，学生就不难猜想鲸鱼喷水柱的原因了。
5.利用有效反思进行猜想
学生在猜想的过程中难免有差错，这种差错表面看起来不利于教学，但如果能及时引导他们对自己的猜想进行反思，也可以成为引导他们猜想的资源。如一位老师在执教《植物角里的科学》一课时，对植物生长不好的现象，学生们提出了十多种猜想，有的认为是风刮的，有的认为是雨打的，有的认为是人为造成的，还有的认为是病虫害造成的……很显然，这些猜想中有的是不符合植物角的环境条件的。教师没有直接否定或肯定学生的猜想，而是引导他们对这些猜想进行反思、交流，重新认真观察和分析植物角的实际环境，像风吹雨打等一些不合理的猜想被否定了，而诸如光照、水源等猜想得到确认，下一步的探究方向也就明确了。
安徽省滁州市第一小学（239000）？