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一年级孩子刚踏进学校的大门，他们有一定的知识基础，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作，但对即将接触的科学课及其学习方式不甚知晓。《吹泡泡学科学》是大象版《科学》教材的起始单元，它将小学生引入美丽而神秘的科学殿堂，在喜闻乐见的实践活动中激发科学兴趣，了解探究步骤，学习用科学的方法认识身边的事物。为实现以上目标，教师在教学设计和实施中，应了解教材的基本设计思路，掌握几条基本的教学原则和技巧。
一、教材设计思路
教材以“吹泡泡”作为活动载体，是因为这个活动的难度不大，从制作泡泡水到吹出泡泡，再验证自己的猜想，都是一年级学生喜欢做、做得了的活动。活动所需的工具与材料都是日常生活用品，无论是乡村还是城市的学校都能开展，学生回家后，还可以随时搜集材料继续深入研究，吹出新花样的泡泡。
从单元类型上说，本课是一个准备单元，主要是指“科学探究”的准备：通过亲身体验“吹泡泡”这个浅显的探究活动，以及对比科学家的探究案例，知道科学探究的基本流程，为今后的科学学习奠定基础。
科学探究有步骤，但没有固定步骤。根据吹泡泡的活动特点，本单元设置了“提出问题——猜想假设——事实证据——得出结论”4个主要步骤，引领儿童展开科学探究之旅，他们通过比较发现，这四个步骤与科学家的研究路径基本一致。
兴趣是最好的老师，第一单元承载着培养学生“爱科学”的情感态度目标。把“吹泡泡”这一来自孩子生活的、熟悉的、好玩的事物作为科学课教学的切入点，那五光十色的泡泡能激发儿童的参与欲望。在针对“怎样吹出更大的泡泡”等问题开展研究后，所取得的成果也能给他们带来一定程度的成就感。学习了这个单元，学生应该树立“科学无处不在”“我也能做科学研究”的思想，对生活和学习中的科学现象具有浓厚的探究兴趣。
二、教学基本原则和教学技巧
1.激发兴趣，呵护学生的好奇心
对感兴趣的事物，学生会主动关注和积极思索，他们对科学有天然的、浓厚的兴趣，经常会对丰富多彩的世界产生疑问：为什么天空是蓝色的？恐龙怎么会灭绝呢……在有条件的情况下，学生会积极、主动地寻找机会去研究，这个过程虽然繁琐、费力，但沉浸其中必然会感受到愉悦和开心。科学第一课没有传授知识的目标，最佳的教学效果就是学生下课时，盼望着第二课。
吹泡泡是常见的游戏，见到五彩斑斓、随风飘荡的泡泡，孩子们没有不欢呼、追逐的。把这种符合儿童认知特征的活动作为教学内容，有助于吸引学生的注意力，推动教学过程的顺利展开。
除了利用好教材之外，教师还应表现出优秀的教学素养：用敬业的教学态度感染学生，用亲和的语言拉近学生，用多媒体技术吸引学生，用发展性的评价激励学生……正所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，优秀的教师善于营造愉悦的师生关系，即使学生出现了操作失误、实验不成功等问题，也应以鼓励、指导为主。学生在研究泡泡的过程中始终伴随着正面的情感体验，必将对科学课产生积极的、美好的印象，形成探究科学世界的持续的动力。
2.强调纪律，提倡课堂的规范性
一年级小学生对课堂常规和探究的要求认识不清，加上纪律意识淡薄、自我约束能力不足，容易出现过度兴奋的状态，只顾自己开心地喊叫，不知道维护安静的研究氛围。教师要明确地提出实验室规范，首先要保证实验环境的安静、整洁。
学生应该牢牢树立一个观点：实验室是安静的，要跟图书馆一样安静。当孩子们看到桌面上摆放着玻璃的、塑料的容器，以及吸管、洗洁精、胶水等材料时，往往按捺不住地想要动手试试。当他们调制出泡泡水，并亲口吹出一串串的泡泡时，更加情绪高涨，大声欢呼，科学实验室往往会出现大喊大叫、人声鼎沸的失控场面。嘈杂的环境不利于学生冷静地思考，也不利于形成探究所需要的和谐的师生、生生人际关系。只有像科学家那样安静地听、安静地想、安静地做，才能既保持自身的最佳状态，也不会影响他人的研究。无论是在研究过程中，还是进出实验室，都应该是安静的。若要小组讨论，也要把音量控制在小组范围内，当然，全班交流、汇报不在此列。
科学家的实验桌是整洁的，这也是教师要提醒学生注意的。桌面整洁包含三个方面：
（1）桌面分区。可以根据使用者的不同把实验桌分为公共区、个人区，也可以根据功能的不同把桌面分为器材区、实验区等，公共区和器材区一般在桌面的中间。
（2）摆放有序。所有实验器材都应该有最合适的摆放位置和顺序，学生在教师的示范下按材料的大小、材质或作用等排列，并记住做完实验，它们要回到原来的地方。
（3）讲究卫生。吹泡泡时，尽量不要让水滴到桌子上或者衣服上，掉在地面上的材料要及时捡起来，擦桌子后的纸巾不能随手乱扔，洗过的抹布要摊开铺在窗台上……实验室应该是卫生的，这是师生文明素养的体现。
3.注重体验，保证活动过程的完整性
学生吹泡泡的同时也在学习科学探究，这是本单元课堂教学与日常玩吹泡泡游戏的区别。
科学结论不会凭空产生，必须依托大量的事实与证据。别人研究了，不代表自己就会有收获，所以，我们提倡学生普遍参与：每一个人都拥有一份实验材料，每一个同学都填写实验记录单，每一个同学都开口描述实验过程，每一个同学都汇报實验结果……“做了，就会记住。”学生的科学实践经历，无论成功还是失败，都将是他们攀登科学高峰的宝贵资源。
本单元，教师将引领学生用自己调制的泡泡水吹出泡泡，并经历一个浅显的关于泡泡的科学研究过程，这是一个相对完整的科学活动，包括了“提出问题——猜想假设——收集事实证据——得出结论”四个主要步骤，同学们与科学家的研究进行对比后发现，这四个主要步骤与科学家的研究路径基本一致，这个发现将促进学生理解科学研究的本质，增强他们的自信心——原来我们小学生也能做科学研究！
4.活用教材，适当变通
本课主要是引导学生经历一次典型的探究过程，对探究的问题、选用的材料等可以适当变通。
对于要探究的问题，教材呈现了“怎样吹出更大的泡泡”这一问题的探究过程，教师在实际教学中，也可以指导学生探究其他问题，如“怎样使泡泡保留的时间更长”等。
对于材料选取，“吹出更大的泡泡”实际上有多种方法，除了教材上所说的在泡泡水里加胶水外，还可以用甘油、白糖等材料代替胶水作为添加物。另外，在吸管前方形成一个十字型的开口、换一个大口径的吸管等，都是可行的办法。“材料超市”是首次出现在师生面前的一个栏目，它为教学所需的器材提供了参考意见，师生可以根据实际需要和现有条件更换、补充器材。而且，“材料超市”里的器材并非全部都要使用，在种类和数量上应该各取所需。
本课教学涉及比较泡泡的大小，必然是个对比实验。但本单元是初步的体验活动，学生也只是刚进入小学的六七岁的儿童，因此，教学中教师既不需要告诉学生“对比实验”这个名称，也不要刻意遵照对比实验的严格要求来开展探究活动，只要让学生理解实验的“公平性”就可以了。
一、教材设计思路
教材以“吹泡泡”作为活动载体，是因为这个活动的难度不大，从制作泡泡水到吹出泡泡，再验证自己的猜想，都是一年级学生喜欢做、做得了的活动。活动所需的工具与材料都是日常生活用品，无论是乡村还是城市的学校都能开展，学生回家后，还可以随时搜集材料继续深入研究，吹出新花样的泡泡。
从单元类型上说，本课是一个准备单元，主要是指“科学探究”的准备：通过亲身体验“吹泡泡”这个浅显的探究活动，以及对比科学家的探究案例，知道科学探究的基本流程，为今后的科学学习奠定基础。
科学探究有步骤，但没有固定步骤。根据吹泡泡的活动特点，本单元设置了“提出问题——猜想假设——事实证据——得出结论”4个主要步骤，引领儿童展开科学探究之旅，他们通过比较发现，这四个步骤与科学家的研究路径基本一致。
兴趣是最好的老师，第一单元承载着培养学生“爱科学”的情感态度目标。把“吹泡泡”这一来自孩子生活的、熟悉的、好玩的事物作为科学课教学的切入点，那五光十色的泡泡能激发儿童的参与欲望。在针对“怎样吹出更大的泡泡”等问题开展研究后，所取得的成果也能给他们带来一定程度的成就感。学习了这个单元，学生应该树立“科学无处不在”“我也能做科学研究”的思想，对生活和学习中的科学现象具有浓厚的探究兴趣。
二、教学基本原则和教学技巧
1.激发兴趣，呵护学生的好奇心
对感兴趣的事物，学生会主动关注和积极思索，他们对科学有天然的、浓厚的兴趣，经常会对丰富多彩的世界产生疑问：为什么天空是蓝色的？恐龙怎么会灭绝呢……在有条件的情况下，学生会积极、主动地寻找机会去研究，这个过程虽然繁琐、费力，但沉浸其中必然会感受到愉悦和开心。科学第一课没有传授知识的目标，最佳的教学效果就是学生下课时，盼望着第二课。
吹泡泡是常见的游戏，见到五彩斑斓、随风飘荡的泡泡，孩子们没有不欢呼、追逐的。把这种符合儿童认知特征的活动作为教学内容，有助于吸引学生的注意力，推动教学过程的顺利展开。
除了利用好教材之外，教师还应表现出优秀的教学素养：用敬业的教学态度感染学生，用亲和的语言拉近学生，用多媒体技术吸引学生，用发展性的评价激励学生……正所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，优秀的教师善于营造愉悦的师生关系，即使学生出现了操作失误、实验不成功等问题，也应以鼓励、指导为主。学生在研究泡泡的过程中始终伴随着正面的情感体验，必将对科学课产生积极的、美好的印象，形成探究科学世界的持续的动力。
2.强调纪律，提倡课堂的规范性
一年级小学生对课堂常规和探究的要求认识不清，加上纪律意识淡薄、自我约束能力不足，容易出现过度兴奋的状态，只顾自己开心地喊叫，不知道维护安静的研究氛围。教师要明确地提出实验室规范，首先要保证实验环境的安静、整洁。
学生应该牢牢树立一个观点：实验室是安静的，要跟图书馆一样安静。当孩子们看到桌面上摆放着玻璃的、塑料的容器，以及吸管、洗洁精、胶水等材料时，往往按捺不住地想要动手试试。当他们调制出泡泡水，并亲口吹出一串串的泡泡时，更加情绪高涨，大声欢呼，科学实验室往往会出现大喊大叫、人声鼎沸的失控场面。嘈杂的环境不利于学生冷静地思考，也不利于形成探究所需要的和谐的师生、生生人际关系。只有像科学家那样安静地听、安静地想、安静地做，才能既保持自身的最佳状态，也不会影响他人的研究。无论是在研究过程中，还是进出实验室，都应该是安静的。若要小组讨论，也要把音量控制在小组范围内，当然，全班交流、汇报不在此列。
科学家的实验桌是整洁的，这也是教师要提醒学生注意的。桌面整洁包含三个方面：
（1）桌面分区。可以根据使用者的不同把实验桌分为公共区、个人区，也可以根据功能的不同把桌面分为器材区、实验区等，公共区和器材区一般在桌面的中间。
（2）摆放有序。所有实验器材都应该有最合适的摆放位置和顺序，学生在教师的示范下按材料的大小、材质或作用等排列，并记住做完实验，它们要回到原来的地方。
（3）讲究卫生。吹泡泡时，尽量不要让水滴到桌子上或者衣服上，掉在地面上的材料要及时捡起来，擦桌子后的纸巾不能随手乱扔，洗过的抹布要摊开铺在窗台上……实验室应该是卫生的，这是师生文明素养的体现。
3.注重体验，保证活动过程的完整性
学生吹泡泡的同时也在学习科学探究，这是本单元课堂教学与日常玩吹泡泡游戏的区别。
科学结论不会凭空产生，必须依托大量的事实与证据。别人研究了，不代表自己就会有收获，所以，我们提倡学生普遍参与：每一个人都拥有一份实验材料，每一个同学都填写实验记录单，每一个同学都开口描述实验过程，每一个同学都汇报實验结果……“做了，就会记住。”学生的科学实践经历，无论成功还是失败，都将是他们攀登科学高峰的宝贵资源。
本单元，教师将引领学生用自己调制的泡泡水吹出泡泡，并经历一个浅显的关于泡泡的科学研究过程，这是一个相对完整的科学活动，包括了“提出问题——猜想假设——收集事实证据——得出结论”四个主要步骤，同学们与科学家的研究进行对比后发现，这四个主要步骤与科学家的研究路径基本一致，这个发现将促进学生理解科学研究的本质，增强他们的自信心——原来我们小学生也能做科学研究！
4.活用教材，适当变通
本课主要是引导学生经历一次典型的探究过程，对探究的问题、选用的材料等可以适当变通。
对于要探究的问题，教材呈现了“怎样吹出更大的泡泡”这一问题的探究过程，教师在实际教学中，也可以指导学生探究其他问题，如“怎样使泡泡保留的时间更长”等。
对于材料选取，“吹出更大的泡泡”实际上有多种方法，除了教材上所说的在泡泡水里加胶水外，还可以用甘油、白糖等材料代替胶水作为添加物。另外，在吸管前方形成一个十字型的开口、换一个大口径的吸管等，都是可行的办法。“材料超市”是首次出现在师生面前的一个栏目，它为教学所需的器材提供了参考意见，师生可以根据实际需要和现有条件更换、补充器材。而且，“材料超市”里的器材并非全部都要使用，在种类和数量上应该各取所需。
本课教学涉及比较泡泡的大小，必然是个对比实验。但本单元是初步的体验活动，学生也只是刚进入小学的六七岁的儿童，因此，教学中教师既不需要告诉学生“对比实验”这个名称，也不要刻意遵照对比实验的严格要求来开展探究活动，只要让学生理解实验的“公平性”就可以了。