论文部分内容阅读
在写作教学中注重学生作文积累和训练，已成为大家的共识。但许多时候，我们却忽略了写作能力培养过程中评讲的重要性。从而使作文评讲成了“隐形的翅膀”。殊不知，作文讲评是作文教学过程中不可或缺的一个重要环节。它既要指出学生作文的成功之处，又要揭示存在的问题，更要帮助学生找到一条作文升格之路。那么作文讲评应该注意哪些方面呢？
一.态度热情恳切，形式生动活泼
教师教学态度热情恳切，课堂气氛生动活泼，才能激发学生的兴趣和参与热情，使他们自觉地进入角色，积极参与思考，把所学内容印入脑际，努力提高写作水平。好的讲评课，应该既摆事实，又讲道理，风趣幽默，像磁铁一样吸引住学生。比如习作中需要人物外貌的描述，则完全可以写自己身边的人，或者以他们为模特。可以是自己的同学或熟悉的老师，这种实战演习能非常直观地让学生领会。在引领学生学习写作《我成长路上的你》的过程中，教师完全可以启发学生从《背影》等文中受到借鉴。让学生的镜头如特写一般，抓住特征清晰的展现人物形象。但是，如果形式呆板，只是走过场，讲讲而已，不落实到学生订正或改写上面，讲评就会流于表面。讲评过程中，应该要求学生随时在自己的作文本上订正某个字、某个标点，改动某些词句，给某些片断或句子加批注，给文中的佳句佳段加圈等，真正做到手脑并用。讲评结束后，还应该收阅学生订正或者改写的作文，必要时还要进行再次讲评。为了使讲评真正落实到实处，还可要求学生写下讲评后的感受。这种形式的自我体会，实际是对课堂讲评的巩固，起到了进一步消化吸收的作用。
二.启发学生思考，培养多种能力
讲评最忌教者一讲到底，搞“大包干”。叶至善先生说：“培养学生修改自己文章的习惯是非常重要的，因为今后写文章或起草文件是不可能时时有人为他修改的，只有靠自己修改。何谓包办修改呢？比如老师批改学生作文发现少写一段，就动笔为他补充一段；发现学生作文某段写得不好，就删掉再代学生写上一段；发现学生某一个词用得不当，就为学生硬改一个词，这样批改是不好的。不仅影响了学生自我完善的能力的提升，也让教师不堪重负。应该告诉学生为什么这里要补充一段，或者为什么修改这一段，或者为什么这个词用得不对，至于该怎么改，要让学生自己去考虑。”这段话虽然是针对批改作文而言的，但原理和讲评是同样的。
教师讲评时，应该针对存在的问题，启发学生从多角度去进行思考、辩论，从中发现问题，找出病因，切不可搞“承包”。特别是针对某些具有代表性、普遍性问题的评析，如果方法巧妙，就可以起到举一反三、融会贯通的作用，有利于学生发散性思维能力和语言表达能力的培养。一旦学生思路开阔，反映敏捷，对社会问题的洞察力就会增强，这样，作文取材就会新颖，构思就能精巧，写作具有创造性。
三.捕捉有利时机，适时进行讲评
讲评不是搞形式，走过场，而应以提高学生写作水平为目的，因此要不拘一格。
1、与阅读教学有机结合。教师平时批改学生作文，应对存在的问题作记录，做到心中有数。阅读分析课文时，注意把这些问题穿插进去讲，用课文中的实例与学生作文进行比较，从而使学生作文有所定向，学习课文中的写法。如外貌描写，必须抓住人物的特征，把与人物身份、处境、个性思想相联系的事物刻画出来，才具有描写的价值。可是学生平时作文描写人物外貌，大部分缺乏个性特点，针对这种情况，在讲解课文《故乡》时，就可以把少年闰土的外貌描写作详细的分析，使学生得到感触。“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”在这段外貌描写里，“紫色的圆脸”写出了农村孩子很健康；“头戴一顶小毡帽”，“小毡帽”是浙江绍兴一带农村孩子戴的帽子；“颈上套一个明晃晃的银项圈”，说明他的父母非常疼爱他。取法乎上，得之于中。多诱导学生向课文取法，学生虽不能“全盘接受”，但耳濡目染，集腋成裘，终将大有所获的。
2、与批改过程有机结合。教师在批改学生作文过程中，有时会发现，某些问题同时在几个甚至更多的同学作文中存在，具有一定的代表性，这就有必要拿出来给学生讲讲。这本来可以在批改完之后进行，但如果作文问题较多，批评需要较长时间，那最好在批改过程中穿插讲评。这样，一次作文根据不同的问题可以，分几次讲评。等到批改完全班的作文，讲评工作也宣告结束。这种分批讲评，让学生所得较多。这需要教者抓住可利用的时间，化整为零，打“游击战”。
四.端正写作态度，培养良好习惯
态度是非智力因素，也叫认识因素。有些学生为了尽快完成任务，行文马虎了事，既不注意审题，又不考虑怎样围绕中心选材；既不注意谋篇布局，也不认真修改文句，因而病句、错别字连篇，标点符号随随便便，抄写潦草，甚至偏题，“无病呻吟”等，表现不出他们的实际作文水平。批改时遇到这类问题，应当及时拿到课堂上去让全体同学共同讨论，指出其不足之处，对全体学生进行一次端正写作态度的教育。学生养成了严谨细心、一丝不苟的良好行为习惯以后，基本功也就练出来了，这时我们在向学生提出更高层次的要求，就会受到事半功倍的效果。很多学生拿到作文就下笔，丝毫没有思考的空间，意识流地写一通，等想到需要体现主题时发现地方不够。这就造成头重脚轻，主旨不明朗的情况。养成列提纲的习惯，不失为妙策。按作文提纲写文章，不但不会丢掉原来准备写的内容，而且能够省去打草稿的过程，节省时间，更重要的是能够有条理地、有重点地表达和突出中心。列提纲应注意以下几点：
审清题意、确定中心的基础上，围绕中心，选择材料，并写下来。选择材料时，要选择最能表现中心的材料，这样感染力才会强烈。
在围绕中心、选择材料的基础上，合理安排材料的顺序，做到条理清楚。材料顺序安排好了，层次就会清楚，中心就会表达得更加明确。安排材料顺序，即段落层次，是列提纲重点要解决的问题。
安排所写材料的详略，就能使文章重点突出，中心明确。在安排好顺序的材料后面，标明详略。在作文时按作文提纲去写，就容易做到条理清楚，重点突出，中心明确，就容易写出好的文章。
五.说真话抒真情，以真情打动人
有些学生编造的一些事情，不但被老师误认为是真事，而且还作为正面典型在班上传阅，给予表扬，这种做法对于学生有什么好处呢？真实材料是最有说服力的。俗话说：“事实胜于雄辩。”写文章最怕弄虚作假。叶圣陶先生认为，作文就是做人，一定要养成实事求是的文风。因此，学生作文是否说真话、抒真情，教师在讲评中尤其要引起高度的重视。在2012年安徽高考满分中居然有一篇抄袭作文，引起媒体一片哗然。其实在学生习作中出现了很多假死、假病、假伤的案例，但凡悲情一点就是父亲雨夜送自己到医院打点滴，家中养的小猫猝死之类，如出一辙。真情实感反倒难能可贵。
总之，讲评也是一门艺术，既要富于启发性，又要具有创造性，教者把握了讲评尺度，对提高学生的语言表达能力和写作水平具有不可低估的作用。让我们共同努力，使作文评讲的过程成为展开学生“隐形翅膀”的过程！激励学生爱上写作，爱上语文，在文学的天地里自由翱翔！
徐燕，教师，现居江苏大丰。
一.态度热情恳切，形式生动活泼
教师教学态度热情恳切，课堂气氛生动活泼，才能激发学生的兴趣和参与热情，使他们自觉地进入角色，积极参与思考，把所学内容印入脑际，努力提高写作水平。好的讲评课，应该既摆事实，又讲道理，风趣幽默，像磁铁一样吸引住学生。比如习作中需要人物外貌的描述，则完全可以写自己身边的人，或者以他们为模特。可以是自己的同学或熟悉的老师，这种实战演习能非常直观地让学生领会。在引领学生学习写作《我成长路上的你》的过程中，教师完全可以启发学生从《背影》等文中受到借鉴。让学生的镜头如特写一般，抓住特征清晰的展现人物形象。但是，如果形式呆板，只是走过场，讲讲而已，不落实到学生订正或改写上面，讲评就会流于表面。讲评过程中，应该要求学生随时在自己的作文本上订正某个字、某个标点，改动某些词句，给某些片断或句子加批注，给文中的佳句佳段加圈等，真正做到手脑并用。讲评结束后，还应该收阅学生订正或者改写的作文，必要时还要进行再次讲评。为了使讲评真正落实到实处，还可要求学生写下讲评后的感受。这种形式的自我体会，实际是对课堂讲评的巩固，起到了进一步消化吸收的作用。
二.启发学生思考，培养多种能力
讲评最忌教者一讲到底，搞“大包干”。叶至善先生说：“培养学生修改自己文章的习惯是非常重要的，因为今后写文章或起草文件是不可能时时有人为他修改的，只有靠自己修改。何谓包办修改呢？比如老师批改学生作文发现少写一段，就动笔为他补充一段；发现学生作文某段写得不好，就删掉再代学生写上一段；发现学生某一个词用得不当，就为学生硬改一个词，这样批改是不好的。不仅影响了学生自我完善的能力的提升，也让教师不堪重负。应该告诉学生为什么这里要补充一段，或者为什么修改这一段，或者为什么这个词用得不对，至于该怎么改，要让学生自己去考虑。”这段话虽然是针对批改作文而言的，但原理和讲评是同样的。
教师讲评时，应该针对存在的问题，启发学生从多角度去进行思考、辩论，从中发现问题，找出病因，切不可搞“承包”。特别是针对某些具有代表性、普遍性问题的评析，如果方法巧妙，就可以起到举一反三、融会贯通的作用，有利于学生发散性思维能力和语言表达能力的培养。一旦学生思路开阔，反映敏捷，对社会问题的洞察力就会增强，这样，作文取材就会新颖，构思就能精巧，写作具有创造性。
三.捕捉有利时机，适时进行讲评
讲评不是搞形式，走过场，而应以提高学生写作水平为目的，因此要不拘一格。
1、与阅读教学有机结合。教师平时批改学生作文，应对存在的问题作记录，做到心中有数。阅读分析课文时，注意把这些问题穿插进去讲，用课文中的实例与学生作文进行比较，从而使学生作文有所定向，学习课文中的写法。如外貌描写，必须抓住人物的特征，把与人物身份、处境、个性思想相联系的事物刻画出来，才具有描写的价值。可是学生平时作文描写人物外貌，大部分缺乏个性特点，针对这种情况，在讲解课文《故乡》时，就可以把少年闰土的外貌描写作详细的分析，使学生得到感触。“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”在这段外貌描写里，“紫色的圆脸”写出了农村孩子很健康；“头戴一顶小毡帽”，“小毡帽”是浙江绍兴一带农村孩子戴的帽子；“颈上套一个明晃晃的银项圈”，说明他的父母非常疼爱他。取法乎上，得之于中。多诱导学生向课文取法，学生虽不能“全盘接受”，但耳濡目染，集腋成裘，终将大有所获的。
2、与批改过程有机结合。教师在批改学生作文过程中，有时会发现，某些问题同时在几个甚至更多的同学作文中存在，具有一定的代表性，这就有必要拿出来给学生讲讲。这本来可以在批改完之后进行，但如果作文问题较多，批评需要较长时间，那最好在批改过程中穿插讲评。这样，一次作文根据不同的问题可以，分几次讲评。等到批改完全班的作文，讲评工作也宣告结束。这种分批讲评，让学生所得较多。这需要教者抓住可利用的时间，化整为零，打“游击战”。
四.端正写作态度，培养良好习惯
态度是非智力因素，也叫认识因素。有些学生为了尽快完成任务，行文马虎了事，既不注意审题，又不考虑怎样围绕中心选材；既不注意谋篇布局，也不认真修改文句，因而病句、错别字连篇，标点符号随随便便，抄写潦草，甚至偏题，“无病呻吟”等，表现不出他们的实际作文水平。批改时遇到这类问题，应当及时拿到课堂上去让全体同学共同讨论，指出其不足之处，对全体学生进行一次端正写作态度的教育。学生养成了严谨细心、一丝不苟的良好行为习惯以后，基本功也就练出来了，这时我们在向学生提出更高层次的要求，就会受到事半功倍的效果。很多学生拿到作文就下笔，丝毫没有思考的空间，意识流地写一通，等想到需要体现主题时发现地方不够。这就造成头重脚轻，主旨不明朗的情况。养成列提纲的习惯，不失为妙策。按作文提纲写文章，不但不会丢掉原来准备写的内容，而且能够省去打草稿的过程，节省时间，更重要的是能够有条理地、有重点地表达和突出中心。列提纲应注意以下几点：
审清题意、确定中心的基础上，围绕中心，选择材料，并写下来。选择材料时，要选择最能表现中心的材料，这样感染力才会强烈。
在围绕中心、选择材料的基础上，合理安排材料的顺序，做到条理清楚。材料顺序安排好了，层次就会清楚，中心就会表达得更加明确。安排材料顺序，即段落层次，是列提纲重点要解决的问题。
安排所写材料的详略，就能使文章重点突出，中心明确。在安排好顺序的材料后面，标明详略。在作文时按作文提纲去写，就容易做到条理清楚，重点突出，中心明确，就容易写出好的文章。
五.说真话抒真情，以真情打动人
有些学生编造的一些事情，不但被老师误认为是真事，而且还作为正面典型在班上传阅，给予表扬，这种做法对于学生有什么好处呢？真实材料是最有说服力的。俗话说：“事实胜于雄辩。”写文章最怕弄虚作假。叶圣陶先生认为，作文就是做人，一定要养成实事求是的文风。因此，学生作文是否说真话、抒真情，教师在讲评中尤其要引起高度的重视。在2012年安徽高考满分中居然有一篇抄袭作文，引起媒体一片哗然。其实在学生习作中出现了很多假死、假病、假伤的案例，但凡悲情一点就是父亲雨夜送自己到医院打点滴，家中养的小猫猝死之类，如出一辙。真情实感反倒难能可贵。
总之，讲评也是一门艺术，既要富于启发性，又要具有创造性，教者把握了讲评尺度，对提高学生的语言表达能力和写作水平具有不可低估的作用。让我们共同努力，使作文评讲的过程成为展开学生“隐形翅膀”的过程！激励学生爱上写作，爱上语文，在文学的天地里自由翱翔！
徐燕，教师，现居江苏大丰。