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【摘要】作文是小学语文教学中的重点与难点，尤其是对于生活阅历比较有限的小学生而言， 在进行写作时是存在一定困难的，这为教师的作文教学增添了阻力，而微型习作指的字数比较少的短篇文章，在进行小学作文教学时，对学生进行微型习作练习是有助于学生写作水平提升的。
【关键词】微型习作 小学生 写作水平 实施方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0059-02
一、前言
微型习作又被称作是快乐的写作表达方式，主要是指在一定的时间内，让学生快速审题，快速构思，快速写作，从而实现微型化、常性化的一种练笔方式，在进行小学语文写作教学时，采用微型习作教学方式是符合学生身心发展规律的，可以帮助学生的写作水平快速提升。
二、精心设计活动，奠定微型习作基础
写作教学一直是小学语文教学中的一个瓶颈，这是因为在以往的教学过程中，采用的是一种放羊式的教学方式，教师布置命题，学生回家写作，这种教学存在这两大弊端，一是真正全身心投入于写作之中的学生数量难以保障，二是缺少教师当堂指点，所以很多学生只是在囫囵吞枣，无法真正的提升写作能力[1]。但是在微型习作教学中却大为不同，由于微型习作篇幅较少，因此教师可以实现课堂之中对学生的有效监督与指导，并且为了能够提升学生的微型习作写作效率，教师还可以精心的为学生设计一些活动，从而奠定微型习作基础。如在进行《小手变变变》这个命题微型习作时，教师可以先带领学生一起去进行动手游戏，在寓教于乐的过程中加强学生的写作情感感知，这样学生写出的文章就如水到渠成，灵感也会如不竭之水，从而实现写作能力上的提升。
三、突出习作重点，加强微型习作指导
中国有一句古话，叫做授人以鱼不如授人以渔，这句话在教学过程中十分受用，而在微型习作之中也不例外，在教学过程中教师可以把写作方法传授给学生，学生才能够真正的领悟到微型习作的精髓所在，从而超越自我、提升自我。但是值得注意的是，在对学生进行微型习作练习指导时，一定要突出重点，具体而言要做到以下三个方面，首先是“短”也就是指教师要在短时间内唤起学生的写作活动认知情感，从而让学生快速明确写作主题，加深对写作活动的清晰认知，因此教师切记不对学生进行过多、过细、过碎的语言表达指导。其次是“频”，也就是要指导学生提升写作频率，养成不动笔墨不读书的良好习惯，在日常的学习以及阅读过程中，多做批注、多写体会，从而促进学生读写之间的迁移[2]。最后是“快”，让学生快速成文，表达快捷，这也是教师在进行微型习作指导过程中的重点，相信通过教师的有效指導，学生的写作能力势必会有所突破。
四、课堂潜心静写，力求学生快速成文
在传统的小学语文写作教学过程中，很多教师都会对学生提出很多的要求，如语句通顺或者层次清晰等，这些看似对学生的写作有益，实则会成为学生写作过程中的紧箍咒，反而会增添学生写作过程中的厌烦心理，打击学生写作积极性。因此在微型习作中力求学生可以快乐自主的去进行表达，并且可以不打草稿，一气呵成。在这里笔者举这样的一个例子，如在进行《我爱你…》这个半命题作文时，在微型习作中，给予学生20分钟左右的时间，只要学生写出自己对于某个人印象最深刻的一个环节即可，稍作思考、潜心静写，快速成文，这虽然不是一个完整的文章，但在精彩的片段之中有学生最真情的流露，这是可以扎实学生语言功底的，并且在这种重点的铺垫与写作框架之中，长久的练习一定会提升学生快速谋篇立意的能力，最终实现写作兴趣以及写作能力的提升[3]。
五、强调自悟能力，进行微型习作评改
写作结束后要进行写作评价，在以往的写作教学中，往往是采用教师评价的方式，但是这种评价方式最大的一个弊端就是忽视了学生的主体作用，因此很少有学生能够对教师“精心”写出的评语静心分析，往往不过是看一下自己的等级分数而已，这种写作评价方式，学生不能体会到教师的用心良苦，同时学生的写作问题也很难从本质上得到纠正。而在微型习作之中，采用的是学生自评或者互评的方式，这样不但可以使学生更好的发现自身的不足，同时也能够在评价的过程中，学会更多谋篇布局、审题立意方面的知识，这是有助于学生写作能力内在升华的，同时在这种互评或者自评的过程中，学生会感受到写作学习中的快乐，这是有助于学生写作素养提升的，在自评、自悟中，写出更多行云流水、脍炙人口的文章。
六、总结
写作是一种能力也是一种素养，因此教师在进行小学语文写作教学时，能够选用更加合适的方式对学生进行写作训练是十分必要的，而微型习作，融微于课堂，符合学生的写作认识，同时也方便教师指导，是教师今后在进行写作教学中可行的一种训练方式。
参考文献：
[1]周剑波.短、频、快：体验类微型习作指导三字诀[J].江苏教育研究，2015，（29）.
[2]徐书霞.微型化在写作教学中的设计[J].文学教育（下），2016，（05） .
[3]胡文龙.锦上添花的微型评论——编者按语习作讲评[J].新闻与写作，2015（10）.
【关键词】微型习作 小学生 写作水平 实施方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0059-02
一、前言
微型习作又被称作是快乐的写作表达方式，主要是指在一定的时间内，让学生快速审题，快速构思，快速写作，从而实现微型化、常性化的一种练笔方式，在进行小学语文写作教学时，采用微型习作教学方式是符合学生身心发展规律的，可以帮助学生的写作水平快速提升。
二、精心设计活动，奠定微型习作基础
写作教学一直是小学语文教学中的一个瓶颈，这是因为在以往的教学过程中，采用的是一种放羊式的教学方式，教师布置命题，学生回家写作，这种教学存在这两大弊端，一是真正全身心投入于写作之中的学生数量难以保障，二是缺少教师当堂指点，所以很多学生只是在囫囵吞枣，无法真正的提升写作能力[1]。但是在微型习作教学中却大为不同，由于微型习作篇幅较少，因此教师可以实现课堂之中对学生的有效监督与指导，并且为了能够提升学生的微型习作写作效率，教师还可以精心的为学生设计一些活动，从而奠定微型习作基础。如在进行《小手变变变》这个命题微型习作时，教师可以先带领学生一起去进行动手游戏，在寓教于乐的过程中加强学生的写作情感感知，这样学生写出的文章就如水到渠成，灵感也会如不竭之水，从而实现写作能力上的提升。
三、突出习作重点，加强微型习作指导
中国有一句古话，叫做授人以鱼不如授人以渔，这句话在教学过程中十分受用，而在微型习作之中也不例外，在教学过程中教师可以把写作方法传授给学生，学生才能够真正的领悟到微型习作的精髓所在，从而超越自我、提升自我。但是值得注意的是，在对学生进行微型习作练习指导时，一定要突出重点，具体而言要做到以下三个方面，首先是“短”也就是指教师要在短时间内唤起学生的写作活动认知情感，从而让学生快速明确写作主题，加深对写作活动的清晰认知，因此教师切记不对学生进行过多、过细、过碎的语言表达指导。其次是“频”，也就是要指导学生提升写作频率，养成不动笔墨不读书的良好习惯，在日常的学习以及阅读过程中，多做批注、多写体会，从而促进学生读写之间的迁移[2]。最后是“快”，让学生快速成文，表达快捷，这也是教师在进行微型习作指导过程中的重点，相信通过教师的有效指導，学生的写作能力势必会有所突破。
四、课堂潜心静写，力求学生快速成文
在传统的小学语文写作教学过程中，很多教师都会对学生提出很多的要求，如语句通顺或者层次清晰等，这些看似对学生的写作有益，实则会成为学生写作过程中的紧箍咒，反而会增添学生写作过程中的厌烦心理，打击学生写作积极性。因此在微型习作中力求学生可以快乐自主的去进行表达，并且可以不打草稿，一气呵成。在这里笔者举这样的一个例子，如在进行《我爱你…》这个半命题作文时，在微型习作中，给予学生20分钟左右的时间，只要学生写出自己对于某个人印象最深刻的一个环节即可，稍作思考、潜心静写，快速成文，这虽然不是一个完整的文章，但在精彩的片段之中有学生最真情的流露，这是可以扎实学生语言功底的，并且在这种重点的铺垫与写作框架之中，长久的练习一定会提升学生快速谋篇立意的能力，最终实现写作兴趣以及写作能力的提升[3]。
五、强调自悟能力，进行微型习作评改
写作结束后要进行写作评价，在以往的写作教学中，往往是采用教师评价的方式，但是这种评价方式最大的一个弊端就是忽视了学生的主体作用，因此很少有学生能够对教师“精心”写出的评语静心分析，往往不过是看一下自己的等级分数而已，这种写作评价方式，学生不能体会到教师的用心良苦，同时学生的写作问题也很难从本质上得到纠正。而在微型习作之中，采用的是学生自评或者互评的方式，这样不但可以使学生更好的发现自身的不足，同时也能够在评价的过程中，学会更多谋篇布局、审题立意方面的知识，这是有助于学生写作能力内在升华的，同时在这种互评或者自评的过程中，学生会感受到写作学习中的快乐，这是有助于学生写作素养提升的，在自评、自悟中，写出更多行云流水、脍炙人口的文章。
六、总结
写作是一种能力也是一种素养，因此教师在进行小学语文写作教学时，能够选用更加合适的方式对学生进行写作训练是十分必要的，而微型习作，融微于课堂，符合学生的写作认识，同时也方便教师指导，是教师今后在进行写作教学中可行的一种训练方式。
参考文献：
[1]周剑波.短、频、快：体验类微型习作指导三字诀[J].江苏教育研究，2015，（29）.
[2]徐书霞.微型化在写作教学中的设计[J].文学教育（下），2016，（05） .
[3]胡文龙.锦上添花的微型评论——编者按语习作讲评[J].新闻与写作，2015（10）.