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摘 要：小学语文课本中有不少写景状物的文章，这类文章语言优美灵动，意境深远雅致，饱含着对大自然的无限热爱。那么，如何把握这类文章的教学，不仅使学生积累到优美的语言，还能从中领略到动人心魄的自然美，与作者感同身受。做好认知与情感的铺垫；顺其自然理清文路；展开想象品读语言，抓住特征体会感情。教师用语言带着学生海阔天空，阅尽天下美景。
关键词：写景文；阅读；语言
小学语文课本中有不少写景状物的文章，这类文章语言优美灵动，意境深远雅致，饱含着对大自然的无限热爱。可以说，这类文章最能体现语言文字的魅力。但是，同叙事类文章比起来，它没有离奇曲折的情节，没有形象鲜明的人物，小学生要深入理解文章需要教师用正确的方法引读，引导他们透过文字领略美好风光，体会作者的一片深情。那么，如何把握这类文章的教学，不仅使学生积累到优美的语言，还能从中领略到动人心魄的自然美，与作者感同身受。下面谈谈我对这个问题的认识。
一、做好认知与情感的铺垫
在教学《燕子》一课时，我是这样安排课前谈话的：
同学们，你们在来的路上，发现路边的雪正在融化吗？这说明现在是什么季节了？再过一阵，天空中就会多一种鸟儿的身影，会是什么呢？对，是燕子。那么，谁还记得燕子的样子呢？你对它都有哪些了解，说一说吧。
学生很乐意地把自己记忆中的燕子描述出来，我又用自己家房檐下那个燕窝的曲折来历渲染了燕子的勤劳与执著。这样，燕子在学生心中一下子活跃起来，可爱可敬起来，为下面学习课文做好认知与情感的准备。
此外，还可以用视频、图片、音乐等手段来铺垫，但要注意不要喧宾夺主，我们要欣赏的主要是语言文字。
二、顺其自然理清文路
在学生初读感知之前，我喜欢先让学生说一说：如果你写一种景物，你会写些什么？在《燕子》一课中，学生说，会写它的样子，它怎么飞，它怎么吃东西，怎么休息。我说，那我们就读读课文，看看作者和我们想的有什么一样和不一样的地方。带着这种好奇与比较，学生很顺利地发现课文先后写了燕子的外形、飞行的动作、休息时的样子。我又追问：第二段的内容是学生没想到的，它写了春天里的许多景物，似乎跟燕子没关系，是不是写得不对劲了？学生稍加思索回答说：第二段是写春天的美，但是，是燕子让春天更美的，跟燕子也有关系。这样，文章思路自然而然就理清了。这要比“读读课文，想想课文都写了燕子的哪些方面”的问法效果好得多。
三、想象品读语言，抓住特征体会感情
1.揣摩法
《荷花》第二自然段描绘了荷花的三种姿态，教学时，我和学生们都“变成”荷花，边读句子边演示：“有的才展开两三片花瓣儿”，就把头微微抬起，眼睛张开一条缝，把抱住头的手臂稍稍展开；“有的花瓣全展开了”，就把头高高扬起，大睁双眼，手臂完全舒展开；“有的还是花骨朵”，就低头缩脖，闭紧眼睛，双臂抱紧头。
“除了这几种姿态，你还能想到哪些荷花开放时的姿态？说一说演示演示吧！”
……
这种动作演示，无需多讲，就可以让我们在边读边做中切身体会到一池荷花的千姿百态，并有效地调动起学生的想象。
2.调动多感官体验法
《荷花》第三自然段说：如果把眼前的荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。“活的画”怎样理解呢？我领学生背诵一遍《画》：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。大家想，这样的画，虽然有颜色，但是能听到流水声吗，能闻到花香吗，能看到鸟儿在扇动翅膀吗？不能，这是一幅静止的画，死的画。而站在这一池荷花面前，我们能闻到——荷花的清香，我们能看到——荷花随风翩翩起舞，我们也许还能听到——小鱼在说悄悄话。所以，这真是一幅——活的画。
3.删词换词比较法
语言是有感情色彩的，它能流露出作者的好恶。《燕子》第一自然段对燕子外形的描写充满了喜爱之情，可如何让学生真切体验到这种感情，并领悟到语言的感情色彩，并感知什么是“抓住特征”来写，是一个难点。我先让学生读了读原文，然后把句中的形容词都去掉，把“燕子”留白，就变成了“一身羽毛，一对翅膀，一条尾巴，凑成了（ ）。”
学生读后，感觉燕子不美不可爱了，而且凑成也可以是老鹰、麻雀等任何一种鸟了。这样，学生就真切感受到原句中燕子的特征是什么、作者的感情是什么了。然后我趁机讲解：读、写景物要抓住特征，而且要带着情感去读、写景物，为下一步写景教学做铺垫。比较法是学习语言文字的一种有效方法。
另外，还有身临其境续写、改写法、联系自身谈体会法、与主人公对话法等等。
值得强调的是，写景状物类文章，作者大都是带着美好的联想与想象去写的，我们用各种方法引导学生去理解品味文章的语言，都没有离开联想与想象。读者也只有展开联想与想象的翅膀才能追踪到作者的思想与情感，才能再现、再创造当时呈现在作者眼前的景象，从而与作者同欣赏、共愉悦。
如果我们能抓住语言这根主线，巧妙地激发出学生的联想与想象，恰当地运用品读方法，不仅可以帮助学生积累优美生动的语言，还可以带着学生海阔天空，阅尽天下美景，而我们教师收获的，还有一节节妙趣横生的课堂、一张张灿烂的、会心的笑脸。
（作者单位 内蒙古自治区乌兰浩特市呼和马场学校）
关键词：写景文；阅读；语言
小学语文课本中有不少写景状物的文章，这类文章语言优美灵动，意境深远雅致，饱含着对大自然的无限热爱。可以说，这类文章最能体现语言文字的魅力。但是，同叙事类文章比起来，它没有离奇曲折的情节，没有形象鲜明的人物，小学生要深入理解文章需要教师用正确的方法引读，引导他们透过文字领略美好风光，体会作者的一片深情。那么，如何把握这类文章的教学，不仅使学生积累到优美的语言，还能从中领略到动人心魄的自然美，与作者感同身受。下面谈谈我对这个问题的认识。
一、做好认知与情感的铺垫
在教学《燕子》一课时，我是这样安排课前谈话的：
同学们，你们在来的路上，发现路边的雪正在融化吗？这说明现在是什么季节了？再过一阵，天空中就会多一种鸟儿的身影，会是什么呢？对，是燕子。那么，谁还记得燕子的样子呢？你对它都有哪些了解，说一说吧。
学生很乐意地把自己记忆中的燕子描述出来，我又用自己家房檐下那个燕窝的曲折来历渲染了燕子的勤劳与执著。这样，燕子在学生心中一下子活跃起来，可爱可敬起来，为下面学习课文做好认知与情感的准备。
此外，还可以用视频、图片、音乐等手段来铺垫，但要注意不要喧宾夺主，我们要欣赏的主要是语言文字。
二、顺其自然理清文路
在学生初读感知之前，我喜欢先让学生说一说：如果你写一种景物，你会写些什么？在《燕子》一课中，学生说，会写它的样子，它怎么飞，它怎么吃东西，怎么休息。我说，那我们就读读课文，看看作者和我们想的有什么一样和不一样的地方。带着这种好奇与比较，学生很顺利地发现课文先后写了燕子的外形、飞行的动作、休息时的样子。我又追问：第二段的内容是学生没想到的，它写了春天里的许多景物，似乎跟燕子没关系，是不是写得不对劲了？学生稍加思索回答说：第二段是写春天的美，但是，是燕子让春天更美的，跟燕子也有关系。这样，文章思路自然而然就理清了。这要比“读读课文，想想课文都写了燕子的哪些方面”的问法效果好得多。
三、想象品读语言，抓住特征体会感情
1.揣摩法
《荷花》第二自然段描绘了荷花的三种姿态，教学时，我和学生们都“变成”荷花，边读句子边演示：“有的才展开两三片花瓣儿”，就把头微微抬起，眼睛张开一条缝，把抱住头的手臂稍稍展开；“有的花瓣全展开了”，就把头高高扬起，大睁双眼，手臂完全舒展开；“有的还是花骨朵”，就低头缩脖，闭紧眼睛，双臂抱紧头。
“除了这几种姿态，你还能想到哪些荷花开放时的姿态？说一说演示演示吧！”
……
这种动作演示，无需多讲，就可以让我们在边读边做中切身体会到一池荷花的千姿百态，并有效地调动起学生的想象。
2.调动多感官体验法
《荷花》第三自然段说：如果把眼前的荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。“活的画”怎样理解呢？我领学生背诵一遍《画》：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。大家想，这样的画，虽然有颜色，但是能听到流水声吗，能闻到花香吗，能看到鸟儿在扇动翅膀吗？不能，这是一幅静止的画，死的画。而站在这一池荷花面前，我们能闻到——荷花的清香，我们能看到——荷花随风翩翩起舞，我们也许还能听到——小鱼在说悄悄话。所以，这真是一幅——活的画。
3.删词换词比较法
语言是有感情色彩的，它能流露出作者的好恶。《燕子》第一自然段对燕子外形的描写充满了喜爱之情，可如何让学生真切体验到这种感情，并领悟到语言的感情色彩，并感知什么是“抓住特征”来写，是一个难点。我先让学生读了读原文，然后把句中的形容词都去掉，把“燕子”留白，就变成了“一身羽毛，一对翅膀，一条尾巴，凑成了（ ）。”
学生读后，感觉燕子不美不可爱了，而且凑成也可以是老鹰、麻雀等任何一种鸟了。这样，学生就真切感受到原句中燕子的特征是什么、作者的感情是什么了。然后我趁机讲解：读、写景物要抓住特征，而且要带着情感去读、写景物，为下一步写景教学做铺垫。比较法是学习语言文字的一种有效方法。
另外，还有身临其境续写、改写法、联系自身谈体会法、与主人公对话法等等。
值得强调的是，写景状物类文章，作者大都是带着美好的联想与想象去写的，我们用各种方法引导学生去理解品味文章的语言，都没有离开联想与想象。读者也只有展开联想与想象的翅膀才能追踪到作者的思想与情感，才能再现、再创造当时呈现在作者眼前的景象，从而与作者同欣赏、共愉悦。
如果我们能抓住语言这根主线，巧妙地激发出学生的联想与想象，恰当地运用品读方法，不仅可以帮助学生积累优美生动的语言，还可以带着学生海阔天空，阅尽天下美景，而我们教师收获的，还有一节节妙趣横生的课堂、一张张灿烂的、会心的笑脸。
（作者单位 内蒙古自治区乌兰浩特市呼和马场学校）