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在素质教育和新课改不断深入推行之时，小学语文课堂不断探索新型的课堂方式，通过充满专业性、艺术性、创新性的教学，把学生变成课堂的主人，既有教师绘声绘色的讲解，又有学生如痴如醉的倾听；既有教师的巧问，又有学生的妙答；既有教师自由灵动的思想放飞，又有实实在在给予学生的“干货”。与其说小学语文课堂是一堂语言运用的艺术课堂，不如说语文课堂就是一场造梦之旅，教师的激情从教授学生的那一刻便被点燃，学生的激情随着教师的激情律动，唤醒童心世界的文学艺术，引导学生走进语文世界，触摸字、词、句的“温度”，感知优秀文章的神韵，领略文学殿堂的浩瀚。
一、绘声绘色，绘出童趣
引导小学低年级学生学会阅读，培养他们的阅读兴趣，并在对阅读发生兴趣的同时，不断增加识字量，不断丰富个人的认知与经验，为后续的良好阅读习惯奠定扎实基础。低年级语文课堂中，绘本教学就是为低年级学生“量身打造”的，这是因为低年级学生注意力持续性差、集中时间短暂、识字量有限。作为图文结合的阅读材料——绘本，文图结合，图文并茂，其设计的字体大小、样式充满卡通趣味，有清晰的图画，形式有趣，符合小学低年级学生的认知特点，深受小学生的钟爱，绘本阅读成为低年级学生阅读教学的主要形式。在课堂教学中，教师的语言要“童”化，语调语色多变灵活，要从儿童的视角对内容进行绘声绘色的解读，加上丰富的肢体动作，将学生带入绘本故事的世界。引导学生融入表演之中，童言童语，童心共振，从而激发学生的想象力，感悟内涵。例如，在教学绘本《爷爷一定有办法》时，教师让学生扮演约瑟和爷爷，根据绘本讲述的故事进展过程，教师引导学生相应地从动作、表情、说话上进行练习。如就“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学”这一场景，教师引导学生先想象一下，此时的约瑟走进学校，老师和同学们看到他时，会是怎样的表情，而约瑟脸上写滿了怎样的表情，当然，学生很快就给出了答案——自豪与开心。不仅通过表演，引导学生更为深刻地理解故事，教师还让学生画出自己眼中约瑟和爷爷的样子，这样的教学更为自由轻松，更为灵动有趣。
二、以问带学，会认会写
小学语文阅读课堂上，教师不能因为小学生认知水平低、识字量少、生活经验不丰富就代替学生去思考、去完成教学任务。学生主体性的激发是当前素质教育和新课改的理念，如何点拨学生，引导学生随着课堂环节的变换而不断调动思维，积极主动地学习和探究，则成为教师不断实践探究的教学策略。问题是学习的动力源泉，激发学生好奇心，问题是最好的导火索，学生在教师创设的问题下，产生解答和探究的欲望，充分发挥想象力，不断迁移新旧知识，从而自觉地投入到学习之中。例如，在教学《少年王冕》时，教师并没有单刀直入地讲述本课的教学内容与目标，而是巧妙地由《儒林外史》这本书引出课堂所学的主要人物——王冕。“同学们听过《儒林外史》吗？”（有的说听过，有的说没有听过）学生心下产生疑问，为什么教师要说这样一本书呢？为了解开学生的心结，教师介绍了该书的作者——清代吴敬梓，作者运用白话和讽刺手法，刻画人物入木三分，该书成为中国古典讽刺文学的佳作，开创了以小说直接评价现实生活的范例。即将要学的少年王冕便是这部长篇小说中的一个故事，教师话锋一转，提出问题，“而在这篇故事中，究竟有没有讽刺味道，通过作者的故事讲述你读出的是什么？”教师由问题带动学生自主地去学，去探究和发现，从而认识和了解阅读文章的内容，同时，用笔写下自己的感受，可以说，这篇阅读文章教师尽量多地用提问引导学生，通过精心打磨语言，授予学生实实在在的“干货”，让学生能够顺藤摸瓜，锻炼思维能力，进行语言运用实践，获得文章的真正内涵和思想启迪。
三、走心入境，得意得文
在小学语文阅读教学中，情境的创设成为教师最为青睐的一种教学方式，通过语言情境、多媒体创设情境、生活情境、小组合作交流讨论情境等，引发学生融入情境之中，触发情感，引发共鸣，从而更为深入地去理解、感悟、体会、鉴赏文本的生命脉络和主旨。可以说，教师需要走心教学，才能够带着学生入境入情，走入到阅读文本的世界中，体味诗意，咀嚼深情，例如《春夜喜雨》，教师通过播放多媒体课件，让学生观看一场春雨之后万物清新之态，有雨露未干的娇嫩鲜花，有翠绿的杨柳，美丽的自然景象令人赏心悦目。教师顺势问学生，“一夜春雨之后，同学们有什么样的感受？”学生纷纷说，“欢喜。”就此，直指全诗诗眼“喜”字，引导学生去感受诗人杜甫的情怀，引领学生深层次体会诗人的喜悦之情，整个教学情境，教师借助直观形象的雨后之景拨动学生的心弦，紧紧抓牢“言意共生”语文教学的缰绳，让学生从中“得意”，并通过诵读全诗而“得文”，再从不断品味诗意中“生意”，最后形成潜心思考，个性而又富有智慧地解读诗歌并大胆阐述见解的“生言”。
总之，小学语文阅读教学，通过对不同阶段的学生进行科学的教学，采取精准的教学手段，让整个课堂或趣味盎然，或诗意流淌，可以穿越古代，也可以跨越中外，不断冲击学生的思想和心灵，激发学生的主体性，使得学生的思维更为灵动，更富有智慧，整个课堂也充满了活力。
编辑 郝全玲
一、绘声绘色，绘出童趣
引导小学低年级学生学会阅读，培养他们的阅读兴趣，并在对阅读发生兴趣的同时，不断增加识字量，不断丰富个人的认知与经验，为后续的良好阅读习惯奠定扎实基础。低年级语文课堂中，绘本教学就是为低年级学生“量身打造”的，这是因为低年级学生注意力持续性差、集中时间短暂、识字量有限。作为图文结合的阅读材料——绘本，文图结合，图文并茂，其设计的字体大小、样式充满卡通趣味，有清晰的图画，形式有趣，符合小学低年级学生的认知特点，深受小学生的钟爱，绘本阅读成为低年级学生阅读教学的主要形式。在课堂教学中，教师的语言要“童”化，语调语色多变灵活，要从儿童的视角对内容进行绘声绘色的解读，加上丰富的肢体动作，将学生带入绘本故事的世界。引导学生融入表演之中，童言童语，童心共振，从而激发学生的想象力，感悟内涵。例如，在教学绘本《爷爷一定有办法》时，教师让学生扮演约瑟和爷爷，根据绘本讲述的故事进展过程，教师引导学生相应地从动作、表情、说话上进行练习。如就“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学”这一场景，教师引导学生先想象一下，此时的约瑟走进学校，老师和同学们看到他时，会是怎样的表情，而约瑟脸上写滿了怎样的表情，当然，学生很快就给出了答案——自豪与开心。不仅通过表演，引导学生更为深刻地理解故事，教师还让学生画出自己眼中约瑟和爷爷的样子，这样的教学更为自由轻松，更为灵动有趣。
二、以问带学，会认会写
小学语文阅读课堂上，教师不能因为小学生认知水平低、识字量少、生活经验不丰富就代替学生去思考、去完成教学任务。学生主体性的激发是当前素质教育和新课改的理念，如何点拨学生，引导学生随着课堂环节的变换而不断调动思维，积极主动地学习和探究，则成为教师不断实践探究的教学策略。问题是学习的动力源泉，激发学生好奇心，问题是最好的导火索，学生在教师创设的问题下，产生解答和探究的欲望，充分发挥想象力，不断迁移新旧知识，从而自觉地投入到学习之中。例如，在教学《少年王冕》时，教师并没有单刀直入地讲述本课的教学内容与目标，而是巧妙地由《儒林外史》这本书引出课堂所学的主要人物——王冕。“同学们听过《儒林外史》吗？”（有的说听过，有的说没有听过）学生心下产生疑问，为什么教师要说这样一本书呢？为了解开学生的心结，教师介绍了该书的作者——清代吴敬梓，作者运用白话和讽刺手法，刻画人物入木三分，该书成为中国古典讽刺文学的佳作，开创了以小说直接评价现实生活的范例。即将要学的少年王冕便是这部长篇小说中的一个故事，教师话锋一转，提出问题，“而在这篇故事中，究竟有没有讽刺味道，通过作者的故事讲述你读出的是什么？”教师由问题带动学生自主地去学，去探究和发现，从而认识和了解阅读文章的内容，同时，用笔写下自己的感受，可以说，这篇阅读文章教师尽量多地用提问引导学生，通过精心打磨语言，授予学生实实在在的“干货”，让学生能够顺藤摸瓜，锻炼思维能力，进行语言运用实践，获得文章的真正内涵和思想启迪。
三、走心入境，得意得文
在小学语文阅读教学中，情境的创设成为教师最为青睐的一种教学方式，通过语言情境、多媒体创设情境、生活情境、小组合作交流讨论情境等，引发学生融入情境之中，触发情感，引发共鸣，从而更为深入地去理解、感悟、体会、鉴赏文本的生命脉络和主旨。可以说，教师需要走心教学，才能够带着学生入境入情，走入到阅读文本的世界中，体味诗意，咀嚼深情，例如《春夜喜雨》，教师通过播放多媒体课件，让学生观看一场春雨之后万物清新之态，有雨露未干的娇嫩鲜花，有翠绿的杨柳，美丽的自然景象令人赏心悦目。教师顺势问学生，“一夜春雨之后，同学们有什么样的感受？”学生纷纷说，“欢喜。”就此，直指全诗诗眼“喜”字，引导学生去感受诗人杜甫的情怀，引领学生深层次体会诗人的喜悦之情，整个教学情境，教师借助直观形象的雨后之景拨动学生的心弦，紧紧抓牢“言意共生”语文教学的缰绳，让学生从中“得意”，并通过诵读全诗而“得文”，再从不断品味诗意中“生意”，最后形成潜心思考，个性而又富有智慧地解读诗歌并大胆阐述见解的“生言”。
总之，小学语文阅读教学，通过对不同阶段的学生进行科学的教学，采取精准的教学手段，让整个课堂或趣味盎然，或诗意流淌，可以穿越古代，也可以跨越中外，不断冲击学生的思想和心灵，激发学生的主体性，使得学生的思维更为灵动，更富有智慧，整个课堂也充满了活力。
编辑 郝全玲