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小学数学作为一门集抽象性与逻辑性于一体的学科，是学生综合素质的重要评定标准。因此，教师在教学过程中，必须不断转变自己的教学思路，更新教学方法以满足学生的求知欲望，让小学数学实现实效性发展。笔者根据自己多年教学经验，在探究小学数学高效课堂的教学实践中，总结出以下几点构建高效课堂的策略，希望对一线同仁们有所启发。
提高课堂导入教学水平，构建魅力数学课堂
课堂导入是指教师在上课伊始，为了吸引学生注意以激发其学习兴趣而根据教学内容及学生实际情况为课堂教学作的铺垫。由于小学生注意力不稳定，抽象思维能力较弱，因此在小学数学过程中，教师要通过课堂导入环节将抽象化为具体，培养学生的学习动机。比如，在教学《时间表》的内容时，笔者通过利用实物及多媒体简单直观地将抽象复杂的数学知识呈现在了学生面前。首先，让学生猜谜语：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。”学生很快就猜出这是钟表，然后我再利用多媒体展示不同的钟表，让学生分别讲一讲，钟表在日常生活中都有什么用处。有的学生说：“钟表可以告诉我们什么时间起床、吃饭、上课、睡觉，能使我们的生活有规律。”此时，我自然引入关于时间表的概念：“钟表在我们的生活中這么重要，那同学们知道怎么看时间吗？认真学习这节课的知识，以后你们就可以自己看时间了。”这样，通过谜语设置疑问，让学生在思考中启发思维，然后通过直观的形式展现本节课主要内容，营造了轻松、和谐的教学氛围，激发了学生对数学的学习兴趣。
创设课堂教学生活化情境，打造精品数学课堂
在北师大小学数学的教材研究中，我发现其教材选取背景多来源于生活，这样的教学内容有助于学生在现实生活中感受数学的实用性，而且在具有趣味性及挑战性的情境创设中，利用引人入胜的情节不仅能有效活跃课堂气氛，还能加强知识间的衔接，让学生体会到学习数学的乐趣。比如，在学习《认识分数》的章节过程中，我通过创设生活化情节让学生理解分数大小的比较：笑笑的妈妈下班回家买了一个大菠萝，分给弟弟四分之一，让笑笑分剩下的三分之一，其余的爸爸妈妈分。弟弟一听哭起鼻子来：“1/3>1/4，为什么姐姐分得比我多，不公平。”笑笑听了笑起来：“傻瓜，咱俩分得一样多。”我问学生：“笑笑说菠萝分得一样多，你觉得她说得对吗？”学生们陷入了沉思，有的开始举手发表自己的意见。这样通过创设生活化情节引出分数大小比较的新知识，浅入深出，有效地优化了小学数学教学课堂。
利用合作探究教学模式，提升学生自主学习能力
在传统小学数学课中，教师通常采用“一刀切”“满堂灌”的教学方法，过于注重书本知识的教授，忽视了学生的主体地位。新课改实施以来，倡导教师在教学过程中运用合作探究的学习模式，加强学生之间的互动与交流沟通，让学生参与到数学课堂的教学中，这样有助于发挥学生的自主能动性，培养学生的协作能力。比如，在学习《有趣的测量》这一教学内容时，我通过分小组开展探究行为，让学生在实践探究中，采用不同方法得出体验“等积变形”的转化过程，获得测量不规则物体的体积计算方法。课上，我先带领学生复习正方体和长方体的计算公式，然后导出“不规则物体如何测量”这个问题，让学生独自思考，分小组讨论交流，以测量墨水瓶为例，让学生去思考怎样测量、用什么测量、怎么记录等问题。通过这样的探究活动，让学生一步步设计并找出测量墨水瓶的方法，比如利用水和量杯等，这样，学生不仅掌握了测量不规则物体的体积方法，还在探究过程中培养了学生的团队合作意识和问题解决能力。
精心设计数学作业，增强学生实际应用能力
新课改理念倡导教育为了每个孩子的全面发展，在教学实践中，我发现北师大版小学数学教学内容的设定更加贴近学生实际生活，通过数学学习能够让学生有能力解决生活中的实际问题。因此，在教学小学数学作业时，教师要精心设计有趣味性、游戏化的实践探究作业，培养学生的实际应用能力。比如学习了《淘气的作息时间》后，让学生根据自己的实际情况制作一张作息时间表，建立学生的时间观念，帮助学生养成良好的作息习惯；在学习完《年月日》相关知识后，让学生根据课上学到的知识，制作一个自己需要的年历；在学习完《正方形和长方形》相关知识后，根据学生对面积计算公式的掌握，让学生想一想设计装修自己的屋子时如何测量屋内面积，让学生回去算一算，自己的屋子地面和墙面的面积分别是多少。这样，通过将所学知识运用到实际生活中，有助于让学生的知识得以延伸和拓展，体会到学习数学的应用价值。
结语
综上所述，数学作为一门基础教育学科，在学生学习生涯与生活中发挥着不可替代的重要作用。教师在教学过程中，通过多样化有效导入，创设生活化情境，开展合作探究学习模式，设计实践性极强的数学作业等教学手段开展教学，是提高小学数学课堂实效性的有效途径。我们应该意识到，学生是独特的个体，是课堂学习的主体，在教学中教师应该用发展的眼光看待学生，通过创新教学方法与观念，开拓学生的思维，最终让学生爱上数学，获得数学学习的能力。
提高课堂导入教学水平，构建魅力数学课堂
课堂导入是指教师在上课伊始，为了吸引学生注意以激发其学习兴趣而根据教学内容及学生实际情况为课堂教学作的铺垫。由于小学生注意力不稳定，抽象思维能力较弱，因此在小学数学过程中，教师要通过课堂导入环节将抽象化为具体，培养学生的学习动机。比如，在教学《时间表》的内容时，笔者通过利用实物及多媒体简单直观地将抽象复杂的数学知识呈现在了学生面前。首先，让学生猜谜语：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。”学生很快就猜出这是钟表，然后我再利用多媒体展示不同的钟表，让学生分别讲一讲，钟表在日常生活中都有什么用处。有的学生说：“钟表可以告诉我们什么时间起床、吃饭、上课、睡觉，能使我们的生活有规律。”此时，我自然引入关于时间表的概念：“钟表在我们的生活中這么重要，那同学们知道怎么看时间吗？认真学习这节课的知识，以后你们就可以自己看时间了。”这样，通过谜语设置疑问，让学生在思考中启发思维，然后通过直观的形式展现本节课主要内容，营造了轻松、和谐的教学氛围，激发了学生对数学的学习兴趣。
创设课堂教学生活化情境，打造精品数学课堂
在北师大小学数学的教材研究中，我发现其教材选取背景多来源于生活，这样的教学内容有助于学生在现实生活中感受数学的实用性，而且在具有趣味性及挑战性的情境创设中，利用引人入胜的情节不仅能有效活跃课堂气氛，还能加强知识间的衔接，让学生体会到学习数学的乐趣。比如，在学习《认识分数》的章节过程中，我通过创设生活化情节让学生理解分数大小的比较：笑笑的妈妈下班回家买了一个大菠萝，分给弟弟四分之一，让笑笑分剩下的三分之一，其余的爸爸妈妈分。弟弟一听哭起鼻子来：“1/3>1/4，为什么姐姐分得比我多，不公平。”笑笑听了笑起来：“傻瓜，咱俩分得一样多。”我问学生：“笑笑说菠萝分得一样多，你觉得她说得对吗？”学生们陷入了沉思，有的开始举手发表自己的意见。这样通过创设生活化情节引出分数大小比较的新知识，浅入深出，有效地优化了小学数学教学课堂。
利用合作探究教学模式，提升学生自主学习能力
在传统小学数学课中，教师通常采用“一刀切”“满堂灌”的教学方法，过于注重书本知识的教授，忽视了学生的主体地位。新课改实施以来，倡导教师在教学过程中运用合作探究的学习模式，加强学生之间的互动与交流沟通，让学生参与到数学课堂的教学中，这样有助于发挥学生的自主能动性，培养学生的协作能力。比如，在学习《有趣的测量》这一教学内容时，我通过分小组开展探究行为，让学生在实践探究中，采用不同方法得出体验“等积变形”的转化过程，获得测量不规则物体的体积计算方法。课上，我先带领学生复习正方体和长方体的计算公式，然后导出“不规则物体如何测量”这个问题，让学生独自思考，分小组讨论交流，以测量墨水瓶为例，让学生去思考怎样测量、用什么测量、怎么记录等问题。通过这样的探究活动，让学生一步步设计并找出测量墨水瓶的方法，比如利用水和量杯等，这样，学生不仅掌握了测量不规则物体的体积方法，还在探究过程中培养了学生的团队合作意识和问题解决能力。
精心设计数学作业，增强学生实际应用能力
新课改理念倡导教育为了每个孩子的全面发展，在教学实践中，我发现北师大版小学数学教学内容的设定更加贴近学生实际生活，通过数学学习能够让学生有能力解决生活中的实际问题。因此，在教学小学数学作业时，教师要精心设计有趣味性、游戏化的实践探究作业，培养学生的实际应用能力。比如学习了《淘气的作息时间》后，让学生根据自己的实际情况制作一张作息时间表，建立学生的时间观念，帮助学生养成良好的作息习惯；在学习完《年月日》相关知识后，让学生根据课上学到的知识，制作一个自己需要的年历；在学习完《正方形和长方形》相关知识后，根据学生对面积计算公式的掌握，让学生想一想设计装修自己的屋子时如何测量屋内面积，让学生回去算一算，自己的屋子地面和墙面的面积分别是多少。这样，通过将所学知识运用到实际生活中，有助于让学生的知识得以延伸和拓展，体会到学习数学的应用价值。
结语
综上所述，数学作为一门基础教育学科，在学生学习生涯与生活中发挥着不可替代的重要作用。教师在教学过程中，通过多样化有效导入，创设生活化情境，开展合作探究学习模式，设计实践性极强的数学作业等教学手段开展教学，是提高小学数学课堂实效性的有效途径。我们应该意识到，学生是独特的个体，是课堂学习的主体，在教学中教师应该用发展的眼光看待学生，通过创新教学方法与观念，开拓学生的思维，最终让学生爱上数学，获得数学学习的能力。