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小学数学教育是学生数学逻辑思维培养的基础平台，对小学生数学能力的形成有着积极地意义，估算作为现阶段我国小学数学教育改革的重要内容，其本质上是一种粗略的计算模式，在较短的时间内，学生能够对某数值做出一种近似的计算，在一定范围内，对某数值进行不同程度的缩小、扩大，然后做出一个估计。估算是一种历史悠久的计算方式，在现代数学教育中，估算的重要性越来越明显。
估算的重要性
在现阶段，国际数学教育对估算教学的认识越来越深，学生估算能力的提升已经成为当前数学教育改革的重要内容，我国教育事业在这个背景下，对估算的教学改革也十分显著，估算已经脱离了传统的选学内容，成为必学内容，对各学年段所提出估算教学要求都更加的详细。在小学数学教育改革的过程中，估算教学内容由浅至深、由简单到复杂，从简单的加减法估算教学，向着较复杂的乘除法估算教学过度，同时也从简单的计算估算教学，向着较为复杂的应用估算方向转变。对小学生开展估算教学，能够有助于小学生形成良好的数学思维，确立正确的数学观念，能够使得小学生更加直观的认识到数学学习过程中，所蕴含的多种规律，帮助小学生在探索的过程中，形成良好的探究能力。
小学生估算意识培养的有效途径
与实际生活相结合
在小学估算意识培养的过程中，教师需要将理论知识与实际生活相结合，有助于提升估算教学效果。通过与实际生活相联系，小学生对估算的作用以及估算教学的目的认识更加的明确，有助于小学生通过实际生活应用，从而更加全面地掌握估算内容。事实上，在实际生活中，很多问题并不需要明确的答案，只需要进行大致的计算，就可以对问题进行解决，但是实际上，很多小学生在实际生活中面对一些问题，往往会花费很多的时间去寻求更加精确的答案，浪费时间的同时，小学生也缺乏相应的估算意识。教师可以在课堂教学过程中，建立一个模拟情景，培养学生的估算意识。例如教师可以设计一个买东西的情境，让小学生自己通过计划买东西的过程，形成良好的估算意识，教师给每个小学生发50元钱的教学币，并在讲桌上摆放文具盒、书本等学习工具，同时标准相应的价钱，让小学生在50元以内，购买至少4样东西，学生通过估算结果进行购物计划制定。这种教学过程一方面让小学生形成了良好的估算意识，同时也进一步帮助小学生能够熟练应用估算知识。
结合教学
估算并不是一种凭空猜想的计算模式，一些小学生在估算的过程中，容易出现没有根据的猜想，从而使得估算结果往往与实际计算结果相差甚远，并未真正的发挥估算教学的作用。因此，在估算教学的过程中，教师也应当要培养小学生认识到估算的合理性以及准确性，教师需要强化估算意识培养，并积极地展开结合教学，也就是说，在对小学生进行估算意识培养的过程中，教师需要结合课本知识内容，潜移默化的在实际教学过程中融合估算教学。这就需要教师必须要熟悉课本教材，这样才能够有效地融入估算教学，帮助小学生形成良好的估算意识。例如在开展有小数的四则运算教学的过程中，教师就可以将估算意识进行潜移默化融入，例如7.39×4.12=？，教师可以先告诉学生，根据7×4=28，估算出大致范围在28～30这个范围内，然后再进行精确的计算。或者是在多位数的乘除法教学过程中，教师可以先帮助小学生掌握算式中乘号左右两边的位数为多少，然后根据位数进行得数估计。例如多位数乘法，积的位数=两个因数位数之和，或者是比两个因数之和少1，如：632×13=？，学生可以根据上述的估算原则，估算出该等式的得数为五位数或者是四位數，然后再进行准确计算。
结语
总而言之，在小学阶段开展估算教育，培养小学生的估算意识，能够使得小学生更加深入地认识到计算结果的整体性以及概括性，有利于小学生问题解决能力培养。同时，估算教学的开展，有助于激发小学生的主观能动性，有利于小学生开展更深层次的推理、实验以及观察、猜测等数学活动，对小学生的数感形成也有着积极地意义，满足小学生思维品质高层次发展的实际需求。
估算的重要性
在现阶段，国际数学教育对估算教学的认识越来越深，学生估算能力的提升已经成为当前数学教育改革的重要内容，我国教育事业在这个背景下，对估算的教学改革也十分显著，估算已经脱离了传统的选学内容，成为必学内容，对各学年段所提出估算教学要求都更加的详细。在小学数学教育改革的过程中，估算教学内容由浅至深、由简单到复杂，从简单的加减法估算教学，向着较复杂的乘除法估算教学过度，同时也从简单的计算估算教学，向着较为复杂的应用估算方向转变。对小学生开展估算教学，能够有助于小学生形成良好的数学思维，确立正确的数学观念，能够使得小学生更加直观的认识到数学学习过程中，所蕴含的多种规律，帮助小学生在探索的过程中，形成良好的探究能力。
小学生估算意识培养的有效途径
与实际生活相结合
在小学估算意识培养的过程中，教师需要将理论知识与实际生活相结合，有助于提升估算教学效果。通过与实际生活相联系，小学生对估算的作用以及估算教学的目的认识更加的明确，有助于小学生通过实际生活应用，从而更加全面地掌握估算内容。事实上，在实际生活中，很多问题并不需要明确的答案，只需要进行大致的计算，就可以对问题进行解决，但是实际上，很多小学生在实际生活中面对一些问题，往往会花费很多的时间去寻求更加精确的答案，浪费时间的同时，小学生也缺乏相应的估算意识。教师可以在课堂教学过程中，建立一个模拟情景，培养学生的估算意识。例如教师可以设计一个买东西的情境，让小学生自己通过计划买东西的过程，形成良好的估算意识，教师给每个小学生发50元钱的教学币，并在讲桌上摆放文具盒、书本等学习工具，同时标准相应的价钱，让小学生在50元以内，购买至少4样东西，学生通过估算结果进行购物计划制定。这种教学过程一方面让小学生形成了良好的估算意识，同时也进一步帮助小学生能够熟练应用估算知识。
结合教学
估算并不是一种凭空猜想的计算模式，一些小学生在估算的过程中，容易出现没有根据的猜想，从而使得估算结果往往与实际计算结果相差甚远，并未真正的发挥估算教学的作用。因此，在估算教学的过程中，教师也应当要培养小学生认识到估算的合理性以及准确性，教师需要强化估算意识培养，并积极地展开结合教学，也就是说，在对小学生进行估算意识培养的过程中，教师需要结合课本知识内容，潜移默化的在实际教学过程中融合估算教学。这就需要教师必须要熟悉课本教材，这样才能够有效地融入估算教学，帮助小学生形成良好的估算意识。例如在开展有小数的四则运算教学的过程中，教师就可以将估算意识进行潜移默化融入，例如7.39×4.12=？，教师可以先告诉学生，根据7×4=28，估算出大致范围在28～30这个范围内，然后再进行精确的计算。或者是在多位数的乘除法教学过程中，教师可以先帮助小学生掌握算式中乘号左右两边的位数为多少，然后根据位数进行得数估计。例如多位数乘法，积的位数=两个因数位数之和，或者是比两个因数之和少1，如：632×13=？，学生可以根据上述的估算原则，估算出该等式的得数为五位数或者是四位數，然后再进行准确计算。
结语
总而言之，在小学阶段开展估算教育，培养小学生的估算意识，能够使得小学生更加深入地认识到计算结果的整体性以及概括性，有利于小学生问题解决能力培养。同时，估算教学的开展，有助于激发小学生的主观能动性，有利于小学生开展更深层次的推理、实验以及观察、猜测等数学活动，对小学生的数感形成也有着积极地意义，满足小学生思维品质高层次发展的实际需求。