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数学是幼儿教育教学的主要内容之一。而现实教学中，老师们常常觉得数学教学比较难、跟数字打交道很枯燥。教师普遍反映，喜欢数学的孩子不多，组织的活动有时幼儿不喜欢，效果也不好。幼儿园开展公开课时，很少有老师主动选数学活动，就担心课堂中幼儿不能积极配合。数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”为了让这种现象有所改善，为了让孩子更爱数学，我尝试着在幼儿学习数学方面进行探索。
一、让自然成为孩子的数学场所
数学来源于生活，回归于生活。生活中到处存在着数学问题。关键是我们教师能否结合课堂教学内容，合情地联系生活，创设与之相适应的情境，激起幼儿学习兴趣，取得良好的教学效果。
良好的教育应该是自然的、自由的、个性化的，陈鹤琴一贯主张以大自然、大社会作为出发点，让幼儿直接到大自然中去学习，摈弃以课堂和书本作为中心的死教育。为了让幼儿感知和体会生活中很多地方都有数学，我常常带幼儿走出教室，走进自然，把课堂教学融入校园大环境。如，我园进园门的左右两边有两排又高又大的香樟树，每天陪伴着孩子们长大，如何让这些树与数学联系起来，我琢磨着，带幼儿一起玩着，他们玩出了许多方法，大家一起给大树起上数学名字，“一号树”“二号树”……并用笔写上数字。有了名字后，幼儿就跟它们玩起了“小动物找家”的游戏，教师做妈妈，带着动物宝宝玩，天黑的时候，小动物就要各自回到自己的家，几号树下就住几个宝宝，同时还可以在数字下面标上女孩有几个，或男孩有几个的标记图；还和大树玩“我和大树做朋友”的游戏，几号树就有几个好朋友拉手围圈做游戏，或玩测量等。我们还利用多种树叶玩排序、比大小、数数等。为了让孩子的学习更接近生活，让孩子的学习更多元，我们对园内的环境都进行着价值的判断和利用。如，我们利用户外一大片光滑的水泥地，在上面写数字、画格子、画迷宫线，带幼儿找一找、跳一跳、走一走。还利用我园特有的野草节节草，领幼儿进行拔节节、套节节、排节节、数节节的游戏，他们情绪高涨，真正实现了玩中学，这与课程游戏化教学相呼应，让孩子在不知不觉的快乐游戏中学会数学知识，让幼儿初步感知自然界中有趣的数学。
二、让数学学习与体育活动相结合
陶行知先生认为，教育只有通过生活才能迸发出力量，才能成为真正的教育。《纲要》也多处强调，幼儿园的教育必須结合幼儿的生活活动进行，远离幼儿的生活经验的内容难以让幼儿感受和领悟。反观我园本阶段开展的数学活动，基本上都是源于幼儿生活体验的课程。如我园开展课程游戏化以来，我们为幼儿创设了多种户外体育活动器械，有钻的、爬的、跳的。我就利用幼儿喜好爬的特点，在爬网的顶端树枝上挂若干个果子，可以大小、形状、颜色等不同，让幼儿按要求把水果摘在标有不同标志的筐里，要求按数量、颜色、大小、形状等分类摆放，给予一定的任务和目标，并采取一些竞赛的形式。活动中孩子们积极性更高了，他们有的在上面摘，有的在下面数一数、分一分，孩子们玩得很开心。对于大班的孩子，还可以把加减法渗透其中。由于孩子很喜欢体育活动，我们还通过跳绳、踢毽子游戏，让幼儿边玩边数，有的带着纸笔进行记录，你帮我数，我帮你记，比比谁多，从而学会了写数、比较。把数学与体育巧妙地融入一体，让幼儿在玩中学，把难以掌握的数学知识隐藏到愉悦的游戏中，既学了数学，又锻炼了体能。
三、让活动室成为幼儿学数学的场所
数学最终目的是让幼儿能够解决生活中的数学问题。在数学教学过程中，教师要抓住幼儿感兴趣的事物和熟悉的生活情景展开教学活动，引导他们通过观察、思考、操作和交流等活动获取知识，学会灵活应用数学知识解决实际问题，进一步体会数学学习的魅力。由此，我就利用幼儿的活动室环境结合着进行数学教学。如，让幼儿数一数班级里有几张桌子，几张椅子几名幼儿，如何帮桌子、椅子、人排队，并数一数，排了几排，一排有几张，可从少到多，从多到少排等，培养了幼儿从按物点数到目测心数的能力以及观察、排序、数数等能力。再让幼儿数数教室里的门、窗、床，班里有几位老师，柜子上有几个抽屉，数数上楼的台阶，跳一跳地砖格子，让幼儿摆放自然角花盆，并数一数等活动。让数学巧妙融于活动室环境，助幼儿学习数学。
四、利用多种材料帮助幼儿学数学。
为了让孩子轻松学数学，我常常收集生活中与数学有关的生活材料，投放到游戏中，让孩子看一看、想一想、做一做，试一试，初步接触生活中的数学。如让孩子练习装箱的游戏，利用娃哈哈饮料瓶、矿泉水瓶、玩具鸡蛋、苹果等材料，用相应的盒子进行装箱，还引领幼儿寻找包装盒上的数字，并了解数字表示的含义，如生产日期、保质期等，让幼儿通过一一对应、数数、匹配、统计数量等形式，在不知不觉中了解、学习数学。有时还利用班级里的剪刀、胶水、橡皮泥等材料，让幼儿通过排序、收发、整理等提高幼儿对数学的兴趣，激发幼儿学习数学的好奇心和求知欲。
陶行知生活教育的理论精髓告诉我们：生活就是教育，就是教育的内容，在生活里找教育，为生活而教育。这样，教育的材料、方法、工具、环境都可以大大增加。生活教育的内容博大无比，教师在数学教学时，只要开动脑筋，创造条件，精心设计，就能充分激发幼儿的学习动机，使幼儿学会用数学的眼光，观察周围世界，获得数学的体验，真正成为数学的主人，也为幼儿终身的可持续发展奠定良好的基础。
【作者单位：常州市新北区孝都幼儿园 江苏】
一、让自然成为孩子的数学场所
数学来源于生活，回归于生活。生活中到处存在着数学问题。关键是我们教师能否结合课堂教学内容，合情地联系生活，创设与之相适应的情境，激起幼儿学习兴趣，取得良好的教学效果。
良好的教育应该是自然的、自由的、个性化的，陈鹤琴一贯主张以大自然、大社会作为出发点，让幼儿直接到大自然中去学习，摈弃以课堂和书本作为中心的死教育。为了让幼儿感知和体会生活中很多地方都有数学，我常常带幼儿走出教室，走进自然，把课堂教学融入校园大环境。如，我园进园门的左右两边有两排又高又大的香樟树，每天陪伴着孩子们长大，如何让这些树与数学联系起来，我琢磨着，带幼儿一起玩着，他们玩出了许多方法，大家一起给大树起上数学名字，“一号树”“二号树”……并用笔写上数字。有了名字后，幼儿就跟它们玩起了“小动物找家”的游戏，教师做妈妈，带着动物宝宝玩，天黑的时候，小动物就要各自回到自己的家，几号树下就住几个宝宝，同时还可以在数字下面标上女孩有几个，或男孩有几个的标记图；还和大树玩“我和大树做朋友”的游戏，几号树就有几个好朋友拉手围圈做游戏，或玩测量等。我们还利用多种树叶玩排序、比大小、数数等。为了让孩子的学习更接近生活，让孩子的学习更多元，我们对园内的环境都进行着价值的判断和利用。如，我们利用户外一大片光滑的水泥地，在上面写数字、画格子、画迷宫线，带幼儿找一找、跳一跳、走一走。还利用我园特有的野草节节草，领幼儿进行拔节节、套节节、排节节、数节节的游戏，他们情绪高涨，真正实现了玩中学，这与课程游戏化教学相呼应，让孩子在不知不觉的快乐游戏中学会数学知识，让幼儿初步感知自然界中有趣的数学。
二、让数学学习与体育活动相结合
陶行知先生认为，教育只有通过生活才能迸发出力量，才能成为真正的教育。《纲要》也多处强调，幼儿园的教育必須结合幼儿的生活活动进行，远离幼儿的生活经验的内容难以让幼儿感受和领悟。反观我园本阶段开展的数学活动，基本上都是源于幼儿生活体验的课程。如我园开展课程游戏化以来，我们为幼儿创设了多种户外体育活动器械，有钻的、爬的、跳的。我就利用幼儿喜好爬的特点，在爬网的顶端树枝上挂若干个果子，可以大小、形状、颜色等不同，让幼儿按要求把水果摘在标有不同标志的筐里，要求按数量、颜色、大小、形状等分类摆放，给予一定的任务和目标，并采取一些竞赛的形式。活动中孩子们积极性更高了，他们有的在上面摘，有的在下面数一数、分一分，孩子们玩得很开心。对于大班的孩子，还可以把加减法渗透其中。由于孩子很喜欢体育活动，我们还通过跳绳、踢毽子游戏，让幼儿边玩边数，有的带着纸笔进行记录，你帮我数，我帮你记，比比谁多，从而学会了写数、比较。把数学与体育巧妙地融入一体，让幼儿在玩中学，把难以掌握的数学知识隐藏到愉悦的游戏中，既学了数学，又锻炼了体能。
三、让活动室成为幼儿学数学的场所
数学最终目的是让幼儿能够解决生活中的数学问题。在数学教学过程中，教师要抓住幼儿感兴趣的事物和熟悉的生活情景展开教学活动，引导他们通过观察、思考、操作和交流等活动获取知识，学会灵活应用数学知识解决实际问题，进一步体会数学学习的魅力。由此，我就利用幼儿的活动室环境结合着进行数学教学。如，让幼儿数一数班级里有几张桌子，几张椅子几名幼儿，如何帮桌子、椅子、人排队，并数一数，排了几排，一排有几张，可从少到多，从多到少排等，培养了幼儿从按物点数到目测心数的能力以及观察、排序、数数等能力。再让幼儿数数教室里的门、窗、床，班里有几位老师，柜子上有几个抽屉，数数上楼的台阶，跳一跳地砖格子，让幼儿摆放自然角花盆，并数一数等活动。让数学巧妙融于活动室环境，助幼儿学习数学。
四、利用多种材料帮助幼儿学数学。
为了让孩子轻松学数学，我常常收集生活中与数学有关的生活材料，投放到游戏中，让孩子看一看、想一想、做一做，试一试，初步接触生活中的数学。如让孩子练习装箱的游戏，利用娃哈哈饮料瓶、矿泉水瓶、玩具鸡蛋、苹果等材料，用相应的盒子进行装箱，还引领幼儿寻找包装盒上的数字，并了解数字表示的含义，如生产日期、保质期等，让幼儿通过一一对应、数数、匹配、统计数量等形式，在不知不觉中了解、学习数学。有时还利用班级里的剪刀、胶水、橡皮泥等材料，让幼儿通过排序、收发、整理等提高幼儿对数学的兴趣，激发幼儿学习数学的好奇心和求知欲。
陶行知生活教育的理论精髓告诉我们：生活就是教育，就是教育的内容，在生活里找教育，为生活而教育。这样，教育的材料、方法、工具、环境都可以大大增加。生活教育的内容博大无比，教师在数学教学时，只要开动脑筋，创造条件，精心设计，就能充分激发幼儿的学习动机，使幼儿学会用数学的眼光，观察周围世界，获得数学的体验，真正成为数学的主人，也为幼儿终身的可持续发展奠定良好的基础。
【作者单位：常州市新北区孝都幼儿园 江苏】