论文部分内容阅读
素质教育背景下的课堂教学改革要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位，所以随着新课程的深入实施，教师要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。既要有教师的讲授与指导，又要有学生的自主探索与合作交流。
教师 角色 合作 学习
新课程改革的全面铺开，这对实验区的教师来说，是机遇也是挑战，希望与困难同在，这是时代对教育的要求，我们别无选择。下面就新课程背景下的高中物理课堂教学谈谈自己的一点看法，意在抛砖引玉。
传统的课堂教学强调以书本知识为本位、以教师教为本位、以教案为本位，而素质教育背景的课堂教学改革要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位。所以随着新课程的深入实施，教师的教和学生的学都应顺应发生转变。
一、新课改背景下教师角色的定位及教学行为转变的思考
教师作为课程的有机构成部分，要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。由课程的忠实执行者向课程决策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。
课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检查和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。达到理想的教学效果。
二、基于新课改背景下学生学习方式的变革的思考
课标通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导學生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
三、新课程背景下对课堂教学中师生合作学习的思考
课堂是师生对话的“场所”，学生是课堂的主人，物理教学主要是形成物理知识过程中师生的交流合作。课标指出“教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与与行动的参与”。既要有教师的讲授与指导，又要有学生的自主探索与合作交流。只有这样才能有利于发挥集体的智慧，有利开展有效的合作学习。在新课程的教学中，教师要对学生学习的全程给予方法上的指导，使学生不仅学会，而且会学。物理是个人思考的学科，合作学习首先要求教师提出的问题能引起学生主动思维、独立思考，只有这样，才能促使高质量的师生互动。教师可以在学生思维的“最近发展区”内提问，也就是在知识形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或在知识间联系的“联结点”上，或在物理问题变式的“发散点”上。如此提问，必能“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
其次，课堂上的分组讨论、合作探究也是合作学习的一种方式。合作学习思考时间长，没有充分的独立思考、独立见解，只有表面的热闹是没有意义的。所以，可以采取课堂内外结合，留有充足的思考时间给学生，同时教师也置身于问题探究之中，对合作学习给予必要的提示，点拨，合理指导。另外，教师要注重责任的分工，使合作学习将个人竞争转化为小组间的竞争，充分调动学生的积极性，相互配合支持，期待所有学生进行有效的沟通，对活动的成效进行评估，寻求提高效率的途径。这样的合作学习必将有助于因材施教，使每个学生都拥有个人的发展。
新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”，教师是课堂“舞台”上的导演，是学习物理的组织者，引导者与合作者，而培养理性思维能力是物理教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部物理，因此物理教学要把隐藏在背后的理性思考激活，要把物理文化价值点穿，帮助学生体会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的物理学习境界，学生才会喜欢物理。这是新课程所期望的，也是我们物理教师终身追求的境界！
参考文献
1.吕达.课程史论.北京：人民教育出版社，1999
2.白月桥.课程变革概论.石家庄：河北教育出版社，1996
3.高奇.新中国教育历程.石家庄：河北教育出版社，1996
4.田慧生，曾天山.中小学教材改革和实验.成都：四川教育出版社，1997
5.《走进高中新课程》编写组.走进高中新课程.武汉：华中师范大学出版社，2004
6.钟启泉等主编.普通高中新课程方案导读.上海：华东师范大学出版社，2003
7.钟启泉，张华主编.世界课程趋势研究.北京：北京师范大学出版社，2003
8.《走进高中新课程》编写组编写.走进高中新课程.武汉：华中师范大学出版社，2004
教师 角色 合作 学习
新课程改革的全面铺开，这对实验区的教师来说，是机遇也是挑战，希望与困难同在，这是时代对教育的要求，我们别无选择。下面就新课程背景下的高中物理课堂教学谈谈自己的一点看法，意在抛砖引玉。
传统的课堂教学强调以书本知识为本位、以教师教为本位、以教案为本位，而素质教育背景的课堂教学改革要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位。所以随着新课程的深入实施，教师的教和学生的学都应顺应发生转变。
一、新课改背景下教师角色的定位及教学行为转变的思考
教师作为课程的有机构成部分，要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。由课程的忠实执行者向课程决策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。
课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要转变为学生发展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检查和反思自我，挖掘学生发展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。达到理想的教学效果。
二、基于新课改背景下学生学习方式的变革的思考
课标通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导學生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的基础知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
三、新课程背景下对课堂教学中师生合作学习的思考
课堂是师生对话的“场所”，学生是课堂的主人，物理教学主要是形成物理知识过程中师生的交流合作。课标指出“教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与与行动的参与”。既要有教师的讲授与指导，又要有学生的自主探索与合作交流。只有这样才能有利于发挥集体的智慧，有利开展有效的合作学习。在新课程的教学中，教师要对学生学习的全程给予方法上的指导，使学生不仅学会，而且会学。物理是个人思考的学科，合作学习首先要求教师提出的问题能引起学生主动思维、独立思考，只有这样，才能促使高质量的师生互动。教师可以在学生思维的“最近发展区”内提问，也就是在知识形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或在知识间联系的“联结点”上，或在物理问题变式的“发散点”上。如此提问，必能“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
其次，课堂上的分组讨论、合作探究也是合作学习的一种方式。合作学习思考时间长，没有充分的独立思考、独立见解，只有表面的热闹是没有意义的。所以，可以采取课堂内外结合，留有充足的思考时间给学生，同时教师也置身于问题探究之中，对合作学习给予必要的提示，点拨，合理指导。另外，教师要注重责任的分工，使合作学习将个人竞争转化为小组间的竞争，充分调动学生的积极性，相互配合支持，期待所有学生进行有效的沟通，对活动的成效进行评估，寻求提高效率的途径。这样的合作学习必将有助于因材施教，使每个学生都拥有个人的发展。
新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”，教师是课堂“舞台”上的导演，是学习物理的组织者，引导者与合作者，而培养理性思维能力是物理教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部物理，因此物理教学要把隐藏在背后的理性思考激活，要把物理文化价值点穿，帮助学生体会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的物理学习境界，学生才会喜欢物理。这是新课程所期望的，也是我们物理教师终身追求的境界！
参考文献
1.吕达.课程史论.北京：人民教育出版社，1999
2.白月桥.课程变革概论.石家庄：河北教育出版社，1996
3.高奇.新中国教育历程.石家庄：河北教育出版社，1996
4.田慧生，曾天山.中小学教材改革和实验.成都：四川教育出版社，1997
5.《走进高中新课程》编写组.走进高中新课程.武汉：华中师范大学出版社，2004
6.钟启泉等主编.普通高中新课程方案导读.上海：华东师范大学出版社，2003
7.钟启泉，张华主编.世界课程趋势研究.北京：北京师范大学出版社，2003
8.《走进高中新课程》编写组编写.走进高中新课程.武汉：华中师范大学出版社，2004