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新课程背景下，多媒体走进了高中数学课堂，为原本理性枯燥的数学课堂增添了文字、图形、动画、声音、色彩等动态变化的、生动活泼的元素，充分地展现了知识形成的过程，大大有利于学生的多方面发展.多媒体技术的很多功能都是传统教学无法企及的，它向我们高中数学教师提出了新的挑战，并迅速成为发展现代化教育的重要工具，极大地优化了教学过程.笔者在长期的教学实践中，有以下几点体会.
一、多媒体技术，利于抽象的知识具体化、形象化.
多媒体呈现的教学信息是丰富的，它对图形、文字和数据的处理能力是极强的，那些精美的图象，便捷精致的表格取代了以往提着的小黑板上画着的图形和图形框框，用生动的动画取代了以往口沫横飞的对变化过程的诠释，使教学变得更加生动、形象、直观，弥补了传统教学方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方面的缺失，实践证明，多媒体的介入极大地调动了学生的学习积极性，改变了数学乏味、深奥难懂的现状，取得了良好的教学效果.如“解析几何”中椭圆性质的应用涉及到人造卫星的问题，笔者用计算机以动画方式将人造卫星的运行过程与地球间的位置关系生动地演示了出来，提高了学生的学习兴趣；再如，在研究幂函数时，笔者利用几何画板演示了动画过程，从而使学生轻松的学得了幂函数的相关性质，远比传统的教学手段生动、形象、更具有说服力.
二、多媒体技术 ，利于学生学习主动性的培养
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，数学教育的特殊要求则为揭示思维过程、促进学生思考.多媒体信息技术在数学教育中存在着无穷的潜力，多媒体技术的融入，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，提高学生的思维能力和理解能力，还可以很好地培养学生的学习主动性.如，在讲解“极限的概念”这一节内容之前，安排学生自己利用网络查询并收集整理有关极限的资料，然后自己提出与极限有关的实际问题，再加上课上的动画课件，学生轻而易举地归纳出了极限概念，同时又将极限概念的内涵揭示了出来.更重要的是学生在经历网络查询并收集有关极限的资料的这一过程中，深深地体会到网络互动交流式的学习环境是如此的宽松与多彩，学生的视野因此而变得开阔起来.
三﹑多媒体技术，利于教学重难点的突破
在突出教学重点，突破教学难点问题上，传统的教学背景下，教师往往煞费苦心，但即便是费尽心机，学生的感触仍然不够深，于是，教师就反复地一遍一遍地讲解，学生却依然是产生疲劳感甚至厌烦情绪，教学效果不佳.而多媒体技术，能让教学动静结合，声色兼备.巧妙地加以运用，对于教学重难点的突破能起到不可估量的作用，从而有效地缩短学生的认知过程，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体地位，提高了教学的质效.一个简单的例子，在正三棱锥P-ABC中，以点A为起点，将绳子绕此棱锥一周，再回到A点，求绳子的最短长度. 如果采用传统的在黑板上画图的静态教学法，哪个是最短距离，学生是很难确定的.然而利用了多媒体，展开此棱锥的侧面，将之转化为平面图形，此时，再问学生点A和点A′的最短距离，学生稍加思索便可以知道两点间线段最短.此时笔者又在课件中用明显的线条将两点间的最短距离标注出来， 然后再将侧面展开的平面图形转化立体图形.这样的动态转化效果有效地将教学难点突破了，学生不费吹灰之力就掌握了这个知识点，同时又起到了触类旁通的作用，学生的空间想象能力和空间立体感得以培养，为他们学好立体几何打下了坚实的基础.
四、多媒体技术，利于学生的动手能力的提高
传统的教学中，多数教师往往会把现成的概念、公式、公理、定理等用抽象的语言传授给学生，难记难懂，教师教得吃力，学生学得也是费力.而计算机大规模地数据处理能力和快速准确的绘图功能，可以为学生创设一个实验教学的环境.学生不会再像传统教学那样正襟危坐，一味听教师讲解，而是也能在学习活动中扮演主动角色，亲自动手，通过输入数据或作图对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验，用自己的语言描述出对数学现象的感受，然后用准确的数学语言将之表达出来.如“指数、对数函数的图象和性质”这一知识点，如没有多媒体的介入，教师只能在黑板上或学生在练习本上通过有限的几组数据描点绘图，绘出的图与教材中的图象总会有较大的出入，笔者是让学生通过亲自输入数据，在屏幕上将函数的图象准确绘出，验证它的形状，判断它的增减性质，从而将心中的疑虑消除，且可以加深对函数图象的性质的理解和掌握.另外，在代数中的统计初步、几何中的轨迹及其方程等很多章节都可以通过多媒体技术来完成，充分提高学生的动手能力，从而加深对知识形成过程的理解.
总之，在高中数学教学中运用多媒体技术，只有做到有的放矢，科学合理的处理，才能真正让它高效地为教学而服务.作为教师，我们一定要准确定位，勇于实践探索，探寻出对多媒体运用更多更适合的途径，从而提高高中数学的教学质效.
[江苏省兴化市第一中学 （225700）]
一、多媒体技术，利于抽象的知识具体化、形象化.
多媒体呈现的教学信息是丰富的，它对图形、文字和数据的处理能力是极强的，那些精美的图象，便捷精致的表格取代了以往提着的小黑板上画着的图形和图形框框，用生动的动画取代了以往口沫横飞的对变化过程的诠释，使教学变得更加生动、形象、直观，弥补了传统教学方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方面的缺失，实践证明，多媒体的介入极大地调动了学生的学习积极性，改变了数学乏味、深奥难懂的现状，取得了良好的教学效果.如“解析几何”中椭圆性质的应用涉及到人造卫星的问题，笔者用计算机以动画方式将人造卫星的运行过程与地球间的位置关系生动地演示了出来，提高了学生的学习兴趣；再如，在研究幂函数时，笔者利用几何画板演示了动画过程，从而使学生轻松的学得了幂函数的相关性质，远比传统的教学手段生动、形象、更具有说服力.
二、多媒体技术 ，利于学生学习主动性的培养
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，数学教育的特殊要求则为揭示思维过程、促进学生思考.多媒体信息技术在数学教育中存在着无穷的潜力，多媒体技术的融入，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，提高学生的思维能力和理解能力，还可以很好地培养学生的学习主动性.如，在讲解“极限的概念”这一节内容之前，安排学生自己利用网络查询并收集整理有关极限的资料，然后自己提出与极限有关的实际问题，再加上课上的动画课件，学生轻而易举地归纳出了极限概念，同时又将极限概念的内涵揭示了出来.更重要的是学生在经历网络查询并收集有关极限的资料的这一过程中，深深地体会到网络互动交流式的学习环境是如此的宽松与多彩，学生的视野因此而变得开阔起来.
三﹑多媒体技术，利于教学重难点的突破
在突出教学重点，突破教学难点问题上，传统的教学背景下，教师往往煞费苦心，但即便是费尽心机，学生的感触仍然不够深，于是，教师就反复地一遍一遍地讲解，学生却依然是产生疲劳感甚至厌烦情绪，教学效果不佳.而多媒体技术，能让教学动静结合，声色兼备.巧妙地加以运用，对于教学重难点的突破能起到不可估量的作用，从而有效地缩短学生的认知过程，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体地位，提高了教学的质效.一个简单的例子，在正三棱锥P-ABC中，以点A为起点，将绳子绕此棱锥一周，再回到A点，求绳子的最短长度. 如果采用传统的在黑板上画图的静态教学法，哪个是最短距离，学生是很难确定的.然而利用了多媒体，展开此棱锥的侧面，将之转化为平面图形，此时，再问学生点A和点A′的最短距离，学生稍加思索便可以知道两点间线段最短.此时笔者又在课件中用明显的线条将两点间的最短距离标注出来， 然后再将侧面展开的平面图形转化立体图形.这样的动态转化效果有效地将教学难点突破了，学生不费吹灰之力就掌握了这个知识点，同时又起到了触类旁通的作用，学生的空间想象能力和空间立体感得以培养，为他们学好立体几何打下了坚实的基础.
四、多媒体技术，利于学生的动手能力的提高
传统的教学中，多数教师往往会把现成的概念、公式、公理、定理等用抽象的语言传授给学生，难记难懂，教师教得吃力，学生学得也是费力.而计算机大规模地数据处理能力和快速准确的绘图功能，可以为学生创设一个实验教学的环境.学生不会再像传统教学那样正襟危坐，一味听教师讲解，而是也能在学习活动中扮演主动角色，亲自动手，通过输入数据或作图对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳，形成对数学结论的感觉和体验，用自己的语言描述出对数学现象的感受，然后用准确的数学语言将之表达出来.如“指数、对数函数的图象和性质”这一知识点，如没有多媒体的介入，教师只能在黑板上或学生在练习本上通过有限的几组数据描点绘图，绘出的图与教材中的图象总会有较大的出入，笔者是让学生通过亲自输入数据，在屏幕上将函数的图象准确绘出，验证它的形状，判断它的增减性质，从而将心中的疑虑消除，且可以加深对函数图象的性质的理解和掌握.另外，在代数中的统计初步、几何中的轨迹及其方程等很多章节都可以通过多媒体技术来完成，充分提高学生的动手能力，从而加深对知识形成过程的理解.
总之，在高中数学教学中运用多媒体技术，只有做到有的放矢，科学合理的处理，才能真正让它高效地为教学而服务.作为教师，我们一定要准确定位，勇于实践探索，探寻出对多媒体运用更多更适合的途径，从而提高高中数学的教学质效.
[江苏省兴化市第一中学 （225700）]