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摘要：本文从《计算机组装》课程中开展任务驱动模式的优势出发，分析其应用策略，以期提升《计算机组装》课程的教学效率，为学生今后的发展奠定扎实的基础。
关键词：《计算机组装》 任务驱动模式 应用
作为一门专业性与实践操作性极强的课程，《计算机组装》课程教学活动的开展需要教师从操作性与实践性出发，指导学生全面了解计算机硬件方面的知识，促使学生通过动手实践操作的过程，培养学生动手组装和解决问题的能力，让学生在理论知识的基础上提高实践能力。
任务驱动教学模式作为近年来兴起的一种新型教学方式，在《计算机组装》课程教学中的应用，对于教学目标的实现、学生专业能力的提升都具有十分积极的意义。
一、任务驱动模式的应用优势
1.激发学生求知欲
在《计算机组装》课程教学中，任务驱动模式的应用通常是从问题着手，由教师根据不同的教学内容提出不同的问题，并进行相应的问题设计。这种引导学生针对问题进行解答与完成任务的过程，能有效激发学生的求知欲，大幅度调动学生学习的主动性与积极性。在实际教学中，教师如果只是对照着课本讲述例题，学生会感觉枯燥与乏味，而布置一些具有代表性的教学任务，如组装硬件、安装系统等，将使学生在明确的目标指引下，积极自主地进行实践操作，并在任务完成过程中提升动手能力。
2.实现弹性教学
不同的学生在生活环境、兴趣爱好、学习能力等方面都存在一定的区别，如果教师采用传统“一刀切”的教学方式开展《计算机组装》课程教学，可能会造成不同水平的学生无法获得有效提升。而通过任务驱动模式，教师可根据学生能力的不同因材施教，进行任务设计和弹性教学，有效提升教学效率。如在教学“计算机硬件故障排除”时，教师可根据学生的实际水平设置不同层次的任务要求，避免出现有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的情况，从而让所有学生都学有所获。
3.培养学生解决问题的能力
任务驱動模式是一种进行“行为导向”的教学方法，在实施任务驱动模式时，师生间可以进行有效的沟通交流，以小组合作完成任务的模式，有效培养学生的团队合作意识与能力。同时，在重复的任务讨论与解决过程中，任务驱动模式又可以有效培养学生的实践能力与解决问题的能力。作为任务驱动的主体，学生必须充分开动脑筋，解决任务完成过程中可能出现的任何问题，有效训练学生分析问题、解决问题的能力。
二、《计算机组装》课程教学中任务驱动模式的应用策略
1.任务设计
明确的教学目标与科学的任务设计，是任务驱动模式得以有效运用的重要基础，教师应围绕教学目标设计任务列表，结合学生的学习环境及学习形式，分析任务驱动模式产生的价值，明确任务目标。在任务驱动模式中，学生可以完成一个任务，也可以完成多个特定任务，教师只有根据各目标学习顺序设计具体步骤后，才能明确学生在各个环节中需要进行的操作。
在教学《计算机组装》时，教师可以结合学科的实用性、可行性与可操作性科学地设计任务。如在教学组装计算机硬件时，教师可以先将学生分成三至四人的小组，然后以各小组分别去商场了解不同用途、价值与品牌的电脑配置清单，并学习观察商场售后人员组装计算机的步骤等，最后组织学生一起比较与反思任务完成情况。在任务完成的过程中，有效调动学生的积极性与主动性，并将学生从单纯的学习理论知识转变为兼顾理论知识学习与实践操作能力。
2.任务实施
在具体任务的实施过程中，教师要做好启发与引导的工作，通过组织学生运用所学知识思考与探索任务，使学生在实践过程中提高学习能力。如在教学《计算机故障的维修》时，教师可以引导学生从以下几个方面分析计算机可能出现故障的原因：主板是否存在接错、烧坏的问题，从而造成故障；是否出现CPU温度过高，导致风扇出现故障；CPU是否被烧坏等。针对以上可能出现的原因，教师应要求学生设计一套具体的检查方案，并分成小组讨论、实践具体的任务。在实际操作过程中，学生将根据团队设计的检查方案检查硬件，如风扇是否转动，温度是否过高等，然后追查主板跳线构动、系统是否存在病毒等原因。通过一步一步验证，教师再适时地进行关注与指导，引导学生积极探索、发散思维，就能提高学生解决问题的能力，培养学生的创新能力。
3.任务评价
任务评价要求教师与学生进行共同反思、互评与自我评价。在这一过程中，教师要结合任务完成的情况，与学生共同归纳和总结，帮助学生建立良好的自信心，让学生体验到成就感，并通过正面的总结与评价过程提高学生的实践能力。在实施任务驱动模式之前，学生的认知结构尚不完善，而通过任务完成过程及成果的展示、交流讨论等活动，学生将对知识点产生探究的欲望。此时，教师应给予适当的表扬与激励，激发学生的学习兴趣，使学生获得持续的热情。
三、结语
总而言之，在《计算机组装》课程教学时，教师科学地应用任务驱动模式，将为计算机教学翻开崭新的篇章，使学生的主体地位得到凸显，而教师作为组织者与引导者，也将发挥积极的推动作用。学生不再是单一地从课堂教学中获取知识，而是通过一系列课堂内外的实践活动，更加深刻地理解专业知识，并在任务完成过程中，调动自身的主观能动性与积极性，提高自身发现问题与解决问题的能力。
参考文献：
[1]包空军，沈高峰.“案例引导 任务驱动”在计算机基础教学中的研究与应用[J].教育与职业，2012，（26）.
[2]田海梅，张燕.基于任务驱动的计算机专业课教学模式[J].实验技术与管理，2011，（5）.
[3]李树平，赵杰.基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式[J].职教论坛，2010，（6）.
[4]杨志琴.任务驱动教学模式在《大学计算机基础》课程教学中的应用[J].山东工业技术，2016，（23）.
[5]陈文庆.任务驱动模式在《计算机组装》课程教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2016，（11）.
[6]刘君.任务驱动教学模式在高等院校《计算机组装与维修术》课程教学中的应用研究[J].电子制作，2013，（5）.
（作者单位：龙岩华侨职业中专学校）
关键词：《计算机组装》 任务驱动模式 应用
作为一门专业性与实践操作性极强的课程，《计算机组装》课程教学活动的开展需要教师从操作性与实践性出发，指导学生全面了解计算机硬件方面的知识，促使学生通过动手实践操作的过程，培养学生动手组装和解决问题的能力，让学生在理论知识的基础上提高实践能力。
任务驱动教学模式作为近年来兴起的一种新型教学方式，在《计算机组装》课程教学中的应用，对于教学目标的实现、学生专业能力的提升都具有十分积极的意义。
一、任务驱动模式的应用优势
1.激发学生求知欲
在《计算机组装》课程教学中，任务驱动模式的应用通常是从问题着手，由教师根据不同的教学内容提出不同的问题，并进行相应的问题设计。这种引导学生针对问题进行解答与完成任务的过程，能有效激发学生的求知欲，大幅度调动学生学习的主动性与积极性。在实际教学中，教师如果只是对照着课本讲述例题，学生会感觉枯燥与乏味，而布置一些具有代表性的教学任务，如组装硬件、安装系统等，将使学生在明确的目标指引下，积极自主地进行实践操作，并在任务完成过程中提升动手能力。
2.实现弹性教学
不同的学生在生活环境、兴趣爱好、学习能力等方面都存在一定的区别，如果教师采用传统“一刀切”的教学方式开展《计算机组装》课程教学，可能会造成不同水平的学生无法获得有效提升。而通过任务驱动模式，教师可根据学生能力的不同因材施教，进行任务设计和弹性教学，有效提升教学效率。如在教学“计算机硬件故障排除”时，教师可根据学生的实际水平设置不同层次的任务要求，避免出现有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的情况，从而让所有学生都学有所获。
3.培养学生解决问题的能力
任务驱動模式是一种进行“行为导向”的教学方法，在实施任务驱动模式时，师生间可以进行有效的沟通交流，以小组合作完成任务的模式，有效培养学生的团队合作意识与能力。同时，在重复的任务讨论与解决过程中，任务驱动模式又可以有效培养学生的实践能力与解决问题的能力。作为任务驱动的主体，学生必须充分开动脑筋，解决任务完成过程中可能出现的任何问题，有效训练学生分析问题、解决问题的能力。
二、《计算机组装》课程教学中任务驱动模式的应用策略
1.任务设计
明确的教学目标与科学的任务设计，是任务驱动模式得以有效运用的重要基础，教师应围绕教学目标设计任务列表，结合学生的学习环境及学习形式，分析任务驱动模式产生的价值，明确任务目标。在任务驱动模式中，学生可以完成一个任务，也可以完成多个特定任务，教师只有根据各目标学习顺序设计具体步骤后，才能明确学生在各个环节中需要进行的操作。
在教学《计算机组装》时，教师可以结合学科的实用性、可行性与可操作性科学地设计任务。如在教学组装计算机硬件时，教师可以先将学生分成三至四人的小组，然后以各小组分别去商场了解不同用途、价值与品牌的电脑配置清单，并学习观察商场售后人员组装计算机的步骤等，最后组织学生一起比较与反思任务完成情况。在任务完成的过程中，有效调动学生的积极性与主动性，并将学生从单纯的学习理论知识转变为兼顾理论知识学习与实践操作能力。
2.任务实施
在具体任务的实施过程中，教师要做好启发与引导的工作，通过组织学生运用所学知识思考与探索任务，使学生在实践过程中提高学习能力。如在教学《计算机故障的维修》时，教师可以引导学生从以下几个方面分析计算机可能出现故障的原因：主板是否存在接错、烧坏的问题，从而造成故障；是否出现CPU温度过高，导致风扇出现故障；CPU是否被烧坏等。针对以上可能出现的原因，教师应要求学生设计一套具体的检查方案，并分成小组讨论、实践具体的任务。在实际操作过程中，学生将根据团队设计的检查方案检查硬件，如风扇是否转动，温度是否过高等，然后追查主板跳线构动、系统是否存在病毒等原因。通过一步一步验证，教师再适时地进行关注与指导，引导学生积极探索、发散思维，就能提高学生解决问题的能力，培养学生的创新能力。
3.任务评价
任务评价要求教师与学生进行共同反思、互评与自我评价。在这一过程中，教师要结合任务完成的情况，与学生共同归纳和总结，帮助学生建立良好的自信心，让学生体验到成就感，并通过正面的总结与评价过程提高学生的实践能力。在实施任务驱动模式之前，学生的认知结构尚不完善，而通过任务完成过程及成果的展示、交流讨论等活动，学生将对知识点产生探究的欲望。此时，教师应给予适当的表扬与激励，激发学生的学习兴趣，使学生获得持续的热情。
三、结语
总而言之，在《计算机组装》课程教学时，教师科学地应用任务驱动模式，将为计算机教学翻开崭新的篇章，使学生的主体地位得到凸显，而教师作为组织者与引导者，也将发挥积极的推动作用。学生不再是单一地从课堂教学中获取知识，而是通过一系列课堂内外的实践活动，更加深刻地理解专业知识，并在任务完成过程中，调动自身的主观能动性与积极性，提高自身发现问题与解决问题的能力。
参考文献：
[1]包空军，沈高峰.“案例引导 任务驱动”在计算机基础教学中的研究与应用[J].教育与职业，2012，（26）.
[2]田海梅，张燕.基于任务驱动的计算机专业课教学模式[J].实验技术与管理，2011，（5）.
[3]李树平，赵杰.基于任务驱动的探究性计算机实验教学模式[J].职教论坛，2010，（6）.
[4]杨志琴.任务驱动教学模式在《大学计算机基础》课程教学中的应用[J].山东工业技术，2016，（23）.
[5]陈文庆.任务驱动模式在《计算机组装》课程教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2016，（11）.
[6]刘君.任务驱动教学模式在高等院校《计算机组装与维修术》课程教学中的应用研究[J].电子制作，2013，（5）.
（作者单位：龙岩华侨职业中专学校）