论文部分内容阅读
如何深化语文课程改革是现在语文教学集中探讨的事情，我也一直执着于这个课题。在实践教学中，我发现很多理论性的教学理念如何落实在实际教学中是需要下苦工夫来探究的。很多教学理念非常具有先进性，但是缺乏落实到课堂上的可操作性，所以只能暂时停留在纸上谈兵的阶段。我在张庆老师所写的《谈谈如何深化语文课程改革》一文中看到了语文教学应该倡简、务本、求实、有度，这句话一下子把我的思路打开，一直纠结在内心的矛盾豁然开朗了。在文中，张老师认为语文教学改革的第一步应该是提倡简简单单的上语文，要关于语文的东西少一点，关于语文味的东西多一点；有关形式主义的东西少一点，对于有关语文本位训练的东西多一点。我在低年级教学中所倡导的就是简简单单上语文，不论读书还是写作，不论课内还是课外，都期望学生在简简单单中学习简简单单的语文。当然，我把简简单单上语文课作为追求目标，还未完全实现，但是作为理想境界会一直坚持下去，希望有一天能在简简单单上语文课中给予学生语文之美的体验。
风声雨声读书声声声入耳，哪种声音最美？当然是读书声，这是天下最美丽的声音。在语文课上最美的声音当然要声声入耳。一些教师在教学中苦于教学目标的完成，往往忽视了读书，通常只在第一遍引领读书，之后就完全是知识的传授。虽然学生最后考试成绩一般不错，但是语文对于学生本质的艺术熏陶则在忽视中越来越少，甚至一些学生都丧失了辨别文章好坏的能力。而这些只有在低年级语文教学中才能打好坚实的基础。
语文教学中，阅读是需要学生亲自参与实践的，在入耳声声中去自己体验文章之美，在入耳声声中自己去领略风景之变，这样学生的思考领悟都在这个过程中得到了提升，并在提升过程中学生更好地融入了语文的本质之美。所以，我认为在低年级教学中阅读是必不可少的，并且应该在课堂中占据主导位置。如果一味地讲词讲意讲段落，割裂的语文有何美可谈呢？因此，要去除一些语文的东西，多一些语文味的东西。教师在学生阅读中要给予适时的引导，帮助学生在“书读百遍，其义自现”的同时更好地体会文章之内涵。著名诗人普希金曾说过：“我的语言和着和谐的节奏，和嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”阅读之美就在于此。当学生用心和着朗朗读书声时，音律飘动、节奏清新，怎能不美呢？
我在教学中一般采用从易到难的过程让学生阅读课文，通过这种方法能够起到事半功倍的效果。课前，教师应先布置预习作业，请学生在课文中找到生字和新词并且标音注义。这个作业不要求质量，只要学生肯去做就可以。课程之始初读课文，教师要帮助学生初读课文，这个过程肯定有很多学生不能很好地掌握，会出一些错误，但是只要学生初读较为顺利就可以。初读结束，教师要帮助学生认识生字和新词，并做好精读的铺垫。其后通读课文，整体去感受课文内容和含义。最后，当学生通读流利顺畅之后，请学生精读课文，用心去品味课文。在给予学生一些精读时间后，请学生从课文中找到他有触动的话语或者他觉得美丽的话语。谁找到的请谁来给大家充满感情的读一遍，然后教师再用心给大家朗诵一遍。一次又一次读之后，学生不仅会喜欢上课文，更从内心体会到了课文之美，体会到了作者遣词造句之功，并且在写作中也能运用自如。这样的教学远比教师直白地告诉学生哪好、为什么好要来的深刻和有意义。
美哉语文，美在何处？语言之美，内容之美，心声之美。对于小学生而言，对语文的喜欢更多地表现在内容之上的喜欢，尤其是低年级的学生受到语言和文字数量的限制，所以还不能更好地体会语文的语言之美、韵律之美、节奏之美。鉴于低年级学生身心特征，教师要从课文内容入手，让学生更多地去体会文章所表达的思想感情。当然，深刻的思想感情他们还不能很好地体会，但是人类的思想感情是相同的，所以只要教师适当点拨，学生就会被课文内容感动。
怎样才能让学生更好地体会作者融入文章中的思想感情呢？我依然认为简简单单的最好，如果教师过于给文章夹杂太多感情，那么就会淡化文章本来之意。教师要给予学生充分的信任和鼓励，让他们在精读之后自由发挥，谈谈他们对文章的看法，尤其是他们从中所体会到的思想感情。同时，教师也要给予很好的帮助，毕竟学生人生经历还不够丰富，还不能体会大千世界诸多的复杂情感。教师的引导要有深度，但这种深度也要基于课文内容，不能离题千里。我认为教师在学生体会文章思想感情中的作用就像冬天一缕温暖的阳光，让学生在遍寻答案中看到了希望和春光。
语文作为人文学科，自身就散发着人文之美、人性之美，所以语文教学需要落实到本质上的人性之美。学生是课堂学习的主体，但是教师的作用不容忽视。教师要在需要自己讲课的时候放开思路给予学生全方位的刺激，让学生大开眼界，在真实和精彩中进一步去体会课文内容。语文教师在讲课时应纵横捭阖，张弛有度，真情流露，富有激情，文章中的语文味教师一定要在讲课中讲出来，虽然没有直白地说给学生听，但是学生在听课中这种潜移默化的引导自然能深入其心中。学生会陶醉在有语文味的讲课中，这样就很容易激发学生思维和智慧的火花，激发学生的想象力，进而在各个方面培养学生的综合素养。不夸张地说，知识、感情、品行、道德、修为都会在语文课中教师春风般地引导下潜滋暗长，成为学生自己的东西。
如何评价一个人的语文素养，我们常常会用满腹诗书；如果评价一个人的文学天赋，我们常常会用才情二字。不论才情还是满腹诗书，都需要学语文之人学会简简单单的学习语文，夹杂太多功利思想来学习语文只会纠结于皮毛。所以在低年级语文教学中，教师要给予学生语文纯粹的感觉，如果给予太多其他的杂念，那么学生不会发现语文美在哪里。（责编 张翼翔）
风声雨声读书声声声入耳，哪种声音最美？当然是读书声，这是天下最美丽的声音。在语文课上最美的声音当然要声声入耳。一些教师在教学中苦于教学目标的完成，往往忽视了读书，通常只在第一遍引领读书，之后就完全是知识的传授。虽然学生最后考试成绩一般不错，但是语文对于学生本质的艺术熏陶则在忽视中越来越少，甚至一些学生都丧失了辨别文章好坏的能力。而这些只有在低年级语文教学中才能打好坚实的基础。
语文教学中，阅读是需要学生亲自参与实践的，在入耳声声中去自己体验文章之美，在入耳声声中自己去领略风景之变，这样学生的思考领悟都在这个过程中得到了提升，并在提升过程中学生更好地融入了语文的本质之美。所以，我认为在低年级教学中阅读是必不可少的，并且应该在课堂中占据主导位置。如果一味地讲词讲意讲段落，割裂的语文有何美可谈呢？因此，要去除一些语文的东西，多一些语文味的东西。教师在学生阅读中要给予适时的引导，帮助学生在“书读百遍，其义自现”的同时更好地体会文章之内涵。著名诗人普希金曾说过：“我的语言和着和谐的节奏，和嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”阅读之美就在于此。当学生用心和着朗朗读书声时，音律飘动、节奏清新，怎能不美呢？
我在教学中一般采用从易到难的过程让学生阅读课文，通过这种方法能够起到事半功倍的效果。课前，教师应先布置预习作业，请学生在课文中找到生字和新词并且标音注义。这个作业不要求质量，只要学生肯去做就可以。课程之始初读课文，教师要帮助学生初读课文，这个过程肯定有很多学生不能很好地掌握，会出一些错误，但是只要学生初读较为顺利就可以。初读结束，教师要帮助学生认识生字和新词，并做好精读的铺垫。其后通读课文，整体去感受课文内容和含义。最后，当学生通读流利顺畅之后，请学生精读课文，用心去品味课文。在给予学生一些精读时间后，请学生从课文中找到他有触动的话语或者他觉得美丽的话语。谁找到的请谁来给大家充满感情的读一遍，然后教师再用心给大家朗诵一遍。一次又一次读之后，学生不仅会喜欢上课文，更从内心体会到了课文之美，体会到了作者遣词造句之功，并且在写作中也能运用自如。这样的教学远比教师直白地告诉学生哪好、为什么好要来的深刻和有意义。
美哉语文，美在何处？语言之美，内容之美，心声之美。对于小学生而言，对语文的喜欢更多地表现在内容之上的喜欢，尤其是低年级的学生受到语言和文字数量的限制，所以还不能更好地体会语文的语言之美、韵律之美、节奏之美。鉴于低年级学生身心特征，教师要从课文内容入手，让学生更多地去体会文章所表达的思想感情。当然，深刻的思想感情他们还不能很好地体会，但是人类的思想感情是相同的，所以只要教师适当点拨，学生就会被课文内容感动。
怎样才能让学生更好地体会作者融入文章中的思想感情呢？我依然认为简简单单的最好，如果教师过于给文章夹杂太多感情，那么就会淡化文章本来之意。教师要给予学生充分的信任和鼓励，让他们在精读之后自由发挥，谈谈他们对文章的看法，尤其是他们从中所体会到的思想感情。同时，教师也要给予很好的帮助，毕竟学生人生经历还不够丰富，还不能体会大千世界诸多的复杂情感。教师的引导要有深度，但这种深度也要基于课文内容，不能离题千里。我认为教师在学生体会文章思想感情中的作用就像冬天一缕温暖的阳光，让学生在遍寻答案中看到了希望和春光。
语文作为人文学科，自身就散发着人文之美、人性之美，所以语文教学需要落实到本质上的人性之美。学生是课堂学习的主体，但是教师的作用不容忽视。教师要在需要自己讲课的时候放开思路给予学生全方位的刺激，让学生大开眼界，在真实和精彩中进一步去体会课文内容。语文教师在讲课时应纵横捭阖，张弛有度，真情流露，富有激情，文章中的语文味教师一定要在讲课中讲出来，虽然没有直白地说给学生听，但是学生在听课中这种潜移默化的引导自然能深入其心中。学生会陶醉在有语文味的讲课中，这样就很容易激发学生思维和智慧的火花，激发学生的想象力，进而在各个方面培养学生的综合素养。不夸张地说，知识、感情、品行、道德、修为都会在语文课中教师春风般地引导下潜滋暗长，成为学生自己的东西。
如何评价一个人的语文素养，我们常常会用满腹诗书；如果评价一个人的文学天赋，我们常常会用才情二字。不论才情还是满腹诗书，都需要学语文之人学会简简单单的学习语文，夹杂太多功利思想来学习语文只会纠结于皮毛。所以在低年级语文教学中，教师要给予学生语文纯粹的感觉，如果给予太多其他的杂念，那么学生不会发现语文美在哪里。（责编 张翼翔）