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长期以来受应试教育的影响，广大英语教师因循守旧，固守传统的教学观念，对于英语的教学往往是流于从语言到语言，将一门生动活泼的语言课上成了机械的读、写、记、背，在学生的眼中，英语课枯燥无味，除了读就是背，学生的学习状态与思维被教师限定于条条框框内，这使传统教学中教师与学生尽管付出了很大的努力，但英语教学效果整体效果不高的重要原因。随着新课程改革的全面推进，英语教学面临着更高的要求，英语教师也要紧跟教育形势的发展，认真学习新课程改革，将先进的教育理念、教学思想、教学观念落实于具体的教学实践中，激起学生浓厚的学习兴趣，引导学生主体参与、主动思考、积极交流，真正掌握英语学习规律，掌握高中英语的学习方法，真正实现教师的乐教与学生的乐学，整体提高英语教学效率。
一、做好初高中英语知识的衔接
学生对英语学习不感兴趣，觉得英语难学的一个重要原因就在于初中阶段与高中阶段的英语学习有着明显的不同。初中英语内容较为浅显，教师对这些知识点分析得很清楚全面，学生对教师具有很强的依赖性，只要在课上认真听教师讲解，便可以牢固掌握。然而到了高中阶段，教学内容增多、文章的篇幅越来越长，所涉及的知识点也越来越多，对听说读写有了更高的要求，更为主要的是更加注重学生的自主学习。尤其在职教中心，学生英语知识基础较为薄弱，刚刚接触高中英语学习，他们会有许多的知识断层，即使教师仍然采用初中阶段的教学方法，他们在学习上也是会出现一定的难度的，更不要说高中阶段与初中阶段相比有着明显的不同。因此，许多学生对高中阶段的英语学习表现出了明显的不适应，尤其是一些学生厌学情绪滋长，逐渐对英语学习失去了兴趣。要搞好高中阶段的英语教学，教师就必须要做好初中和高中的过渡与衔接，要让学生尽快地适应高中阶段的英语学习。这需要做好两方面的工作：第一，让学生产生主动学习的主观意愿。兴趣是最好的老师。内部学习动机是学生学习的强大动力。我们要加强对学生学习的指导，要让学生认识到学习英语的重要性，使学生从内心深处产生认可，这样自然就会对英语学习表现出极大的关注与学习热情。第二，教师要进行相应的调整，降低教学难度。对教学内容的主次、详略、顺序等进行相应的调整，降低知识难度，弥补学生知识断层，让学生尽快适应高中阶段的英语学习。
二、实现教师身份转换，确立学生学习主体地位
在以往的教学中，教师以自己的主观意愿进行教学，学生只是接受知识的容器。现代教学提出，学生不是被动接受知识的载体，而是主动的构建者。新课程改革明确提出以学生为中心的教学理念，这也是一种教学模式，是与以教师为中心的灌输式教学相对的以学生为中心的启发式教学。在英语教学中，我们要切身实现教师身份与角色的转换，建立平等、和谐、融洽的师生关系，构建以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。
1.由教学的包办者转换为组织者。在以往的教学中，教师事无巨细都要亲自过问，一切都要在教师的掌控之中，学生只能是任由摆布，机械地配合着教师的教学行为，整个教学完全以教师为中心。我们要摆脱这种“包办者”的角色，充分让权、放权，成为学生课堂学习活动的组织者，切实站在学生的角度上来设计教学活动，为学生的主动参与预留时间与空间，真正突出学生学习的主体性与主动性，让学生主动而积极地投入到教学活动中来。
2.由知识的传授者转换为指导者。“师者，传道授业解惑也。”长期以来，教师以知识的拥有者、真理的化身来参与教学，只是将知识机械地传向学生，而忽视学生自身对知识的接受程度、理解水平与运用水平。学生所学到的只是间接的知识，而无法将其与自身实际与现实运用结合起来。对于博大精深的英语语言学习来说，学生所学到只是静止的书本知识，根本谈不上灵活运用，所学到的只是语言的皮毛，并没有真正掌握语言的精髓与核心。我们要由传授者转换为指导者与启发者，要让学生在独立思考、积极思维的基础上达到对英语语言的真正理解、牢固掌握与灵活运用，这样才能让学生真正掌握语言。
三、改革教学方法，提高学生听说读写能力
英语对学生的听说读写能力有着很高的要求，我们要改变传统教学中过于重视读写能力的培养，要在重视词汇与语法教学的基础上加强听说训练，以促进学生语言综合运用能力的提高。
1.运用任务驱动教学法。教师要为学生设计与教学内容密切结合、符合学生英语基础与认知规律的任务，让学生以小组为单位展开自主学习，使学生在解决任务的过程中不断地发现新的问题，通过解决一个个子任务来达到预定的教学目标。这样的教学方法给予了学生更大的学习空间、主动权与选择权，可以有效地挖掘学生的潜能，使学生展开主动的探究活动，更加符合语言学习规律，因而成为英语教学中最常运用的教学方法。
2.创设真实的交际情境。语言是一个不断输入与输出的过程，只有实现输入与输出的有机结合，才能让学生真正地学好语言。因此，在英语教学中我们要为学生创设更多的语言交际情境，引导学生在真实的交际情境中积极动脑、动手、动口，让学生在交际中运用，在运用中学习，这样更加利于学生英语听说读写能力的全面提升。
总之，全新的教育形势对我们的教学提出了更多更新更高的要求，我们要认真学习与研究，将其落实于具体的英语教学实践中，让学生真正爱上英语学习，学会学习，促进学生英语语言综合运用能力的全面提高。
（责编 张亚欣）
一、做好初高中英语知识的衔接
学生对英语学习不感兴趣，觉得英语难学的一个重要原因就在于初中阶段与高中阶段的英语学习有着明显的不同。初中英语内容较为浅显，教师对这些知识点分析得很清楚全面，学生对教师具有很强的依赖性，只要在课上认真听教师讲解，便可以牢固掌握。然而到了高中阶段，教学内容增多、文章的篇幅越来越长，所涉及的知识点也越来越多，对听说读写有了更高的要求，更为主要的是更加注重学生的自主学习。尤其在职教中心，学生英语知识基础较为薄弱，刚刚接触高中英语学习，他们会有许多的知识断层，即使教师仍然采用初中阶段的教学方法，他们在学习上也是会出现一定的难度的，更不要说高中阶段与初中阶段相比有着明显的不同。因此，许多学生对高中阶段的英语学习表现出了明显的不适应，尤其是一些学生厌学情绪滋长，逐渐对英语学习失去了兴趣。要搞好高中阶段的英语教学，教师就必须要做好初中和高中的过渡与衔接，要让学生尽快地适应高中阶段的英语学习。这需要做好两方面的工作：第一，让学生产生主动学习的主观意愿。兴趣是最好的老师。内部学习动机是学生学习的强大动力。我们要加强对学生学习的指导，要让学生认识到学习英语的重要性，使学生从内心深处产生认可，这样自然就会对英语学习表现出极大的关注与学习热情。第二，教师要进行相应的调整，降低教学难度。对教学内容的主次、详略、顺序等进行相应的调整，降低知识难度，弥补学生知识断层，让学生尽快适应高中阶段的英语学习。
二、实现教师身份转换，确立学生学习主体地位
在以往的教学中，教师以自己的主观意愿进行教学，学生只是接受知识的容器。现代教学提出，学生不是被动接受知识的载体，而是主动的构建者。新课程改革明确提出以学生为中心的教学理念，这也是一种教学模式，是与以教师为中心的灌输式教学相对的以学生为中心的启发式教学。在英语教学中，我们要切身实现教师身份与角色的转换，建立平等、和谐、融洽的师生关系，构建以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。
1.由教学的包办者转换为组织者。在以往的教学中，教师事无巨细都要亲自过问，一切都要在教师的掌控之中，学生只能是任由摆布，机械地配合着教师的教学行为，整个教学完全以教师为中心。我们要摆脱这种“包办者”的角色，充分让权、放权，成为学生课堂学习活动的组织者，切实站在学生的角度上来设计教学活动，为学生的主动参与预留时间与空间，真正突出学生学习的主体性与主动性，让学生主动而积极地投入到教学活动中来。
2.由知识的传授者转换为指导者。“师者，传道授业解惑也。”长期以来，教师以知识的拥有者、真理的化身来参与教学，只是将知识机械地传向学生，而忽视学生自身对知识的接受程度、理解水平与运用水平。学生所学到的只是间接的知识，而无法将其与自身实际与现实运用结合起来。对于博大精深的英语语言学习来说，学生所学到只是静止的书本知识，根本谈不上灵活运用，所学到的只是语言的皮毛，并没有真正掌握语言的精髓与核心。我们要由传授者转换为指导者与启发者，要让学生在独立思考、积极思维的基础上达到对英语语言的真正理解、牢固掌握与灵活运用，这样才能让学生真正掌握语言。
三、改革教学方法，提高学生听说读写能力
英语对学生的听说读写能力有着很高的要求，我们要改变传统教学中过于重视读写能力的培养，要在重视词汇与语法教学的基础上加强听说训练，以促进学生语言综合运用能力的提高。
1.运用任务驱动教学法。教师要为学生设计与教学内容密切结合、符合学生英语基础与认知规律的任务，让学生以小组为单位展开自主学习，使学生在解决任务的过程中不断地发现新的问题，通过解决一个个子任务来达到预定的教学目标。这样的教学方法给予了学生更大的学习空间、主动权与选择权，可以有效地挖掘学生的潜能，使学生展开主动的探究活动，更加符合语言学习规律，因而成为英语教学中最常运用的教学方法。
2.创设真实的交际情境。语言是一个不断输入与输出的过程，只有实现输入与输出的有机结合，才能让学生真正地学好语言。因此，在英语教学中我们要为学生创设更多的语言交际情境，引导学生在真实的交际情境中积极动脑、动手、动口，让学生在交际中运用，在运用中学习，这样更加利于学生英语听说读写能力的全面提升。
总之，全新的教育形势对我们的教学提出了更多更新更高的要求，我们要认真学习与研究，将其落实于具体的英语教学实践中，让学生真正爱上英语学习，学会学习，促进学生英语语言综合运用能力的全面提高。
（责编 张亚欣）