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【摘要】在小学数学教学中，小组合作学习是常见的学习方式之一.小组合作学习可以一定程度上较大地激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和提高学生的表达能力.小组合作学习由于其独特的学习方式——合作，有可能产生一些效率不高甚至无效的合作过程，这就需要教师及时调整和干预.本文详细分析了小组合作学习在小学数学教学中的应用意义和出现的问题，并提出了相应的建议.
【关键词】小组合作学习;小学数学;应用
引 言
小组合作学习是传统教学模式的补充与创新，已成为主要的教学方式，这就要求教师结合教学主题为学生布置探究性任务，让学生自主选择合作方式进行有效的学习.随着社会的快速发展，传统的教学模式已经逐渐被社会淘汰，小组合作学习作为一种新型的教学理念能让学生在轻松愉快的教学氛围中有效学习.小学数学小组合作学习的开展对小学数学教师来说是一种新的挑战与任务，在这一过程中，小学数学教师应充分发挥小组合作学习教学方式的重要作用，将课堂归还学生，让学生成为教学中的主体.
一、小组合作学习在小学数学教学中的意义
（一）提高学生学习数学的积极性
本文的研究对象是小学生，而小学生的年龄偏小，身体、智力、自制力等都没有发育成熟.这个年龄的学生更喜欢一些比较好玩的东西.由于数学学科比较枯燥，知识点比较抽象，学生难以对这个学科产生学习兴趣.然而，如果教师把小组合作学习的教学方式运用到小学数学教学中，按照学生的学习水平将其平均地分成不同学习小组，让每个学习小组都是一样的，就能在讲课前让学生先经过小组的交流、合作学习某个知识点.
（二）培养学生的团队合作能力
在小学数学教学中，如果教师可以加入小组合作学习的教学方式，就能一边向学生传授知识，一边培养学生的合作意识.同时，这样能提高教师的教学质量和学生的学习效率.因此，教师有必要在小学数学教学中采用小组合作学习的教学方式.
（三）拓展学生的思维方式与空间
教师平时的教学时间有限，只能在教学过程中培养学生各方面的能力，那么教师在教学的过程中采用小组合作学习的教学方式就不失为一个好的方法.我们都知道“1 1>2”的道理，在一个小组里面，若对一道数学题出现了两种解题思路，则有了这两种思路的启发，说不定就会有学生想出第三种思路.正是因为这种教学方式，教师可以发挥小组内各个成员的特长，从而得出多种丰富的解题方法.
二、小组合作学习在小学数学教学中应用的现状
小组合作学习早在很久以前就被应用于很多科目的教学中，尤其是在小学数学教学中的应用十分显著.由于学生学习的知识相对复杂且凌乱，教师应找到一个理顺知识点的方法，即结合班级学生的学习情况和班级的人员组成展开学习小组的分配，根据学习进度合理分配教学内容.教师可以在课堂上设置问题，让学生根据问题在学习小组中进行讨论，最终由一名学生决定问题的答案，在班级上向教师和其他学生汇报本小组的讨论情况，并将他们的推理过程如实讲出，以寻求教师的帮助.
三、小学数学教学中存在的问题
（一）课堂教学氛围紧张
在开展小学数学教学的过程中，教师主要以教师讲、学生听的形式进行教学，这样的教学方式虽能完成教学目标，却不能有效调动学生学习数学的积极性.教师在讲课的过程中会以提问的方式了解学生学习的效果.到了提问环节，如果学生不积极地回答问题，那么即使被教师叫起来回答问题也是扭扭捏捏的.教师讲、学生听的课堂教学模式已经不能从根本上满足学生的个性化学习需求，反而使得课堂教学氛围十分紧张.
（二）小组合作学习的效果不明显
为了充分调动学生的学习积极性，虽然许多数学教师对教学模式进行了创新和改革，以小组合作学习的教学方式进行教学，但是在教学的过程中仍旧存在许多问题，如小组合作学习的教学方式主要是教师提出问题，让学生以小组合作学习的形式对问题进行研究，提出自身的见解.受传统课堂教学模式的影响，许多学生不能积极地融入小组合作学习中，对合作探讨的问题没有探究兴趣，只是在小组合作交流中听取他人的意见，不能积极地表达自身对探究问题的想法和建议.这样小组合作探究模式的效果也不能得到明显的提升.
（三）教师布置的探究问题过于依赖课本
教師主要根据课本上的内容对小组探究的问题进行布置，这样的问题一般难以满足学生的个性化学习需求.随着时代的进步和发展，素质教育已经成为小学数学教学中的重点研究内容，因此，教师应当根据学生的兴趣爱好和教材中的教学内容，对探究问题进行科学合理的规划，调动学生的学习积极性，以小组探究的方式对学习的内容进行应用.如果过于依赖课本上的内容，学生就会觉得枯燥乏味.目前，虽然一些教师对小组合作探究倾注了更多的关注，但是探究的问题不能激发学生探究的积极性.
（四）教师没有给予小组合作学习更多的关注
教师在具体的小组合作教学中只是针对教材中的某个问题或几个问题开展小组合作探究，并没有根据课本中的内容对小组合作探究问题进行科学合理的分配，而学生没有对小组合作学习予以更多的关注，在具体的学习过程中没有充分发挥出小组合作学习的作用和意义.学生在小组合作交流中应付了事，教师也没有根据学生在小组合作交流过程中存在的问题对课堂教学内容进行调整，影响了学生小组合作交流的积极性.
四、小学数学教学中应用小组合作学习的建议
（一）引导学生成立合作小组，进行课前预习
我们都知道，学习分为三个部分，分别是课前预习、课上学习和课后复习，其中，课前预习是为了让学生提前对下节课要讲的内容有一个了解，否则在课上学习时可能一下子反应不过来，影响课堂教学质量.但是，学生自己预习的效率不高，因为他们的年龄较小.这时，教师可以根据他们的学习程度进行分组，让每个小组的情况都是一样的，然后让他们进行小组合作预习，这样就能让他们在和谐、愉快的氛围中预习下节课要学习的内容，从而提高他们的学习积极性.这样的预习方式能让他们的预习效果更佳，也能提高教师的课堂教学效率和质量.例如，在教学“认识千克”这一内容时，教师可以让学生从家里带一些苹果、胡萝卜、桃子等.当学生小组合作称量几个苹果、几个桃子有1千克时，因为教师没有在课前和学生交代清楚，只告诉学生分组，而且学生缺少经验，在分组之后不能迅速地分配好各自的任务，这就造成了部分学生在小组合作学习时不知道做什么，在小组合作学习之后不明所以.在活动之后，小组成员在汇报时出现了一些小组活动无结果的现象.这就与小组合作学习的方式有很大关系，因此，教师既要给学生更多的空间独立思考，又要在必要的时候给予他们干预，以此为后面的课堂教学做好铺垫. （二）构建小组合作学习情境，激发学生的学习兴趣
传统的“填鸭式”教学方式会让学生丧失对数学学科的学习兴趣.如果教师在传统教学方式的基础上加入小组合作学习的教学方式，就会激发学生对数学学科的学习兴趣.但是，由于小学生的年龄太小，如果教师选择的小组合作学习的时机不对，那么也达不到预期的效果.因此，这就要求教师看准时机，构建小组合作学习的情境，从而激发学生的学习兴趣.
例如，在教学“认识千克”这一内容时，教师可以先让学生想一想：我们生活中有哪些地方用到了“认识千克”，再在学生想到的场景里引出“认识千克”的例子，这样能让学生参与到课堂教学中，通过观察、想象找到他们要学习的数学知识，并加深对这个知识的理解.
（三）在小组合作学习中拓展学生的思维空间
在小学阶段，教师的教学任务特别繁重，因为他们不仅要向学生传授知识，而且要培养学生其他方面的能力.同时，小学阶段是培养学生其他方面能力的重要阶段，因此，教师在小组合作学习中应该发挥小组内每个成员的能力，培养他们的想象能力、创造能力和思维能力.如果每个人都想到一点东西，那么每个人都会有额外的收获.
例如，在教学“认识千克”这一内容时，教师可以让学生带一些苹果、胡萝卜、桃子等.当学生小组合作称量几个苹果、几个桃子有1千克时，教师可以让学生从其他角度阐述“千克”的含义.又如，在教学“认识克”这一内容时，教师有了前一节课的反思和经验，可以让每名学生在小组内分配好各自的任务，保证每名学生都有事可做.这样的合作成果显然比上节课有效很多.在这之后，教师可以准备一根橡皮筋、一枚一元硬币、一个别针、一枚图钉等让学生练习.这样一来，学生就能从多个方面学习“克”，从而加深对克的理解，提高将所学知识运用到生活中的实践能力.
结 语
综上所述，在小学数学教学中，小组合作学习是非常有效的教学方式，但是教师要进行适时干预，具体体现在以下三个方面：一是明确操作要求.在小组合作学习时，如果教师布置的要求过于笼统和烦琐，学生就很容易感到困惑，不知道该怎么做，因此，教师在布置要求时要用简洁的话语交代清楚，讓学生明确活动要求，进而展开操作.二是帮助小组成员有序分工.年龄较小的学生对小组合作学习不熟悉，也会出现不明白要做什么的情况.这时，教师要帮助他们选好组长并确定好组员各自的任务，让每名学生都能参与其中，享受小组合作学习的过程，从而使小组合作真正有效的进行.三是及时展示合作成果.小组合作学习的成果展示应让学生自己上台展示，因此，教师应多给学生表达的机会，让学生在多次的合作交流中迅速成长.
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