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【摘要】数学抽象思维能力的培养是核心素养下课堂教学研究的一个重要课题.教师应根据数学抽象思维发展的规律，运用学生认知结构的发展和认知心理的原理，遵循科学教学规律，确定策略和实施方案.实施数学抽象思维能力的培养有以下五个策略：1.循“序”渐进的策略;2.表征积累策略;3.要素突显策略;4.数学符号化、形式化策略;5.互化训练策略.
【关键词】一核;四层;四翼;数学抽象思维;表征;数学符号化;数学形式化
一、序言
（一）抽象思维培养的意义
教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》一书，是指导高考的纲领，也是中学教学的指挥棒.高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成（如右图所示），其中的“四层”强调了抽象思维能力的重要性.
（二）数学抽象思维发展的基本规律
数学抽象思维的教学实施一般通过以下四个步骤完成：
1.研究教材和教學内容;2.确定待抽象的数学事物即知识点、数学概念等;3.用数学符号或形式抽象地表示本质属性，建构抽象物的表征和图式;4.应用表征和图式进行数学推理分析，由抽象到具体，还原抽象物的数学本质，从而解决实际问题.
本文以高中数学必修一（新教材）“集合”“对数函数”为载体，研究和实施数学抽象思维能力的培养.本文立足于抽象思维能力在高中数学教学中的实施，结合教学实际，从高处着眼，小处着手，研究日常教学中数学抽象思维能力的培养，以近期的教学内容为切入点，深入、具体地探究如何培养学生的抽象思维能力.
二、新课中培养数学抽象思维能力的步骤与策略
（一）研究教材和教学内容
集合是抽象的，没有一个确切的定义（因为集合不能下定义），因此怎样让学生真正理解集合的概念需要教师动动脑筋.新编人教版的教材处理得非常得当，由具体到抽象，层层深入.对数的概念以及对数的运算比较抽象，学生很难理解，所以教师在教学时应该遵循认知规律，循序渐进，结合学生已有知识，从学生的最近发展区域出发，温故而知新.
教材开篇即从小学和初中的认知开始，如，自然数的集合、同一平面内到一个定点的距离等于定长的点的集合（即圆）等.然后教材提出“为了更有效地使用集合语言，我们需要进一步了解集合的有关知识”，接着以“1～10之间的所有偶数、立德中学今年入学的全体高一学生”等六个集合为例，给出集合的含义，然后阐述集合的有关概念以及元素与集合的关系，再引出表示集合的自然语言法、列举法、描述法等方法.集合的三种表示法中，描述法是最为抽象的，也是教学难点.对数概念的引入是从已学知识——指数开始的，通过多个特殊的求指数的值的实例，引出非特殊值如何求指数，让学生意识到这是一种新的运算，并由此引出对数的概念.
（二）确定数学抽象分布的位置以及具体的待抽象的数学事物，即知识点、数学概念
集合的描述法确定为待抽象的数学对象，教师教学时应遵循循序渐进的原则，从学生熟悉的一元一次不等式的解集入手.
不等式x-7
【关键词】一核;四层;四翼;数学抽象思维;表征;数学符号化;数学形式化
一、序言
（一）抽象思维培养的意义
教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》一书，是指导高考的纲领，也是中学教学的指挥棒.高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成（如右图所示），其中的“四层”强调了抽象思维能力的重要性.
（二）数学抽象思维发展的基本规律
数学抽象思维的教学实施一般通过以下四个步骤完成：
1.研究教材和教學内容;2.确定待抽象的数学事物即知识点、数学概念等;3.用数学符号或形式抽象地表示本质属性，建构抽象物的表征和图式;4.应用表征和图式进行数学推理分析，由抽象到具体，还原抽象物的数学本质，从而解决实际问题.
本文以高中数学必修一（新教材）“集合”“对数函数”为载体，研究和实施数学抽象思维能力的培养.本文立足于抽象思维能力在高中数学教学中的实施，结合教学实际，从高处着眼，小处着手，研究日常教学中数学抽象思维能力的培养，以近期的教学内容为切入点，深入、具体地探究如何培养学生的抽象思维能力.
二、新课中培养数学抽象思维能力的步骤与策略
（一）研究教材和教学内容
集合是抽象的，没有一个确切的定义（因为集合不能下定义），因此怎样让学生真正理解集合的概念需要教师动动脑筋.新编人教版的教材处理得非常得当，由具体到抽象，层层深入.对数的概念以及对数的运算比较抽象，学生很难理解，所以教师在教学时应该遵循认知规律，循序渐进，结合学生已有知识，从学生的最近发展区域出发，温故而知新.
教材开篇即从小学和初中的认知开始，如，自然数的集合、同一平面内到一个定点的距离等于定长的点的集合（即圆）等.然后教材提出“为了更有效地使用集合语言，我们需要进一步了解集合的有关知识”，接着以“1～10之间的所有偶数、立德中学今年入学的全体高一学生”等六个集合为例，给出集合的含义，然后阐述集合的有关概念以及元素与集合的关系，再引出表示集合的自然语言法、列举法、描述法等方法.集合的三种表示法中，描述法是最为抽象的，也是教学难点.对数概念的引入是从已学知识——指数开始的，通过多个特殊的求指数的值的实例，引出非特殊值如何求指数，让学生意识到这是一种新的运算，并由此引出对数的概念.
（二）确定数学抽象分布的位置以及具体的待抽象的数学事物，即知识点、数学概念
集合的描述法确定为待抽象的数学对象，教师教学时应遵循循序渐进的原则，从学生熟悉的一元一次不等式的解集入手.
不等式x-7