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【摘要】阅读是语文的“根本”，贯穿于整个语文教学中。如何在教学中指导学生运用“朗读”的教学模式，提高他们对语言的揣摩和思考能力、语言分析能力及运用能力，最终形成语感，又是语文教师们一直在探索的问题。本文探讨了朗读在阅读教学中的理论根据、实践经验及面临的困惑，也提出了一些旨在引发同行们进一步深入思考的建议，期盼对一线教师有些实质性的启发作用。
【关键词】阅读教学；朗读；语感；主体作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语感，在语文教学中是个长谈不衰的话题，最早提出“语感”的是我国的语言专家夏丏尊先生。他在《文章作法》（与刘薰宇合编）中曾对语感作过这样生动形象的描述：在语感敏锐的人的心里，“赤”不是解作红色，“夜”不但解作昼的反面吧。叶圣陶认为：对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫语感。前辈们的教学理念告诉我们：语言教学最根本的是语感教学。
一、语感教学的理论依据
关于语感，它是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的，是一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”
二、语文教学中怎样进行语感教学
（一）朗读中培养语感
朗朗上口，能够达到理解句意、文意，体会作者的思想感情的目的。钱梦龙的“三主四式导读法”，魏书生的“六步读书法”，最早给现代语文教学注入了一股强大的新鲜活力，权威地明确了朗读的地位。笔者认为，朗读教学宜从下列几个方面入手为佳。
1.教师范读，营造气氛
面对一篇文质兼美的文章，教师的范读起到因势利导的作用，教师应在语言、姿态、情感、意境等方面给学生做出示范，指导学生对不同体裁的文章，采取不同的朗讀法，使学生对字音字序读得正确，读得抑扬顿挫、表情达意，为营造特定的气氛打下基础，让学生在欣赏的氛围中陶冶自己的情操，将课文中无声的文字化成有声的语言。因此，老师的范读起到一马当先的作用，势必会引起万马奔腾的课堂效果。
2.学生朗读，体会语感
有了老师声情并茂的朗读，学生的朗读就得心应手，很自然地融于课文中并获取语感。进入中学语文课本的课文，大多名家名篇文质兼美。要体味作者语言的匠心独运，理解文章的情感，只有朗 读，让学生在读的过程中将无声的文字化为有声的语言，再调动他们的听觉、视觉、感觉，使文字叩击他们的心弦，最后使其产生思想与感情的共鸣，进入最理想的心理状态。只有这样，学生才能获得语感。同时，学生的朗读要注意文体的不同，不能混为一谈。
（二）现就小说、古诗文及散文几种文体的读法试作理论
1.诗歌、散文要品读
《故都的秋》是郁达夫一篇美不胜收的精美散文。作品通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。如何引导学生声情并茂地朗读并在读中体验意境呢？我首先放出配乐营造一种清净氛围，要求学生读出芦花、柳影、虫、唱、月夜、钟声这一大背景的总体感情，使学生脑海中抹出一幅故都之秋的韵味图，再让学生抓住小园中碧绿的天色、驯鸽的飞声、槐树叶漏下的月光、破壁腰中的朝荣的蓝朵、尖细且长的秋草的特点读，从面到点，从声到色……学生读出了韵味，读出情感，读出作者热爱故都之秋的情怀，并在吸收故都之秋神韵的基础上建构自己心中的秋之图。
2.古诗文要吟诵
吟诵是采用心、口、手、眼并用的传统阅读方法，无论是古 文还是古诗，都可以通过吟诵来体味其语言的意味。如杜甫的《登高》，诗中写出登高所见的秋江景色，抒发常年瓢泊、老病孤愁的感情。诗歌一连出现六个特写镜头、渲染秋江景物的特点，学生读时就要读出节奏感，读出整个画面的气氛，读出作者的悲苦情绪，吟出诗人当时百感交集的心态。
（三）多背多记
现在的中学生，学习负担太重，接触社会与生活少，除课本之外，能大量阅读的人实在不多，缺少了对语言材料理解和领悟的机会，语感能力就无从提高。要记的东西，该记而没有记的也太多，除现行课本中的背诵篇目要强记背诵，一些优美散文、名家名篇、成语、谚语等各种文学性质的精华都是要强记的内容。
（四）积累语言，写好日记
学生在阅读的基础上积累了语感，就可利用读书笔记和每天写日记的形式进行训练，记下自己认为最感人的一篇文章、一段好句、一个好词。每天一篇日记，时刻记下自己每天的所见所感，天长日久，积累为隐性的朗读，语感自然会更上一层楼。因此，读书笔记和日记是一种隐性的朗读，也是锤炼语感的有效途径。
三、语感教学面临的主要困境
首先，在教学过程中重视知识内容的训练而忽视语感的培养。许多老师的教学观念和方式被应试教育的枷锁束缚着，重读写，轻听说；重传授，轻自悟；重课内，轻课外。这违背了语文作为母语的实践性的特点，只是纠缠于课堂内容的训练，替代了学生的阅读领悟和言语实践，忽视了培养学生的语感，犯了本末倒置的错误。
其次，许多老师还欠缺如何在语文教学中培养语感的经验，更有老师认为语感的培养是高深莫测、不可琢磨的，只是针对少数悟性高、禀赋好的学生而言的，所以也就失去了努力探索的热情，
四、结语
在语文教学过程中，教师是否自觉地引导学生对语言进行感 受，直接影响训练的质量和效果。因此，在阅读过程中，要重视学生的主体地位，运用学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话，为学生的个体阅读提供良好的环境和条件，充分发挥学生的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己学会阅读。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；朗读；语感；主体作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语感，在语文教学中是个长谈不衰的话题，最早提出“语感”的是我国的语言专家夏丏尊先生。他在《文章作法》（与刘薰宇合编）中曾对语感作过这样生动形象的描述：在语感敏锐的人的心里，“赤”不是解作红色，“夜”不但解作昼的反面吧。叶圣陶认为：对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫语感。前辈们的教学理念告诉我们：语言教学最根本的是语感教学。
一、语感教学的理论依据
关于语感，它是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的，是一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”
二、语文教学中怎样进行语感教学
（一）朗读中培养语感
朗朗上口，能够达到理解句意、文意，体会作者的思想感情的目的。钱梦龙的“三主四式导读法”，魏书生的“六步读书法”，最早给现代语文教学注入了一股强大的新鲜活力，权威地明确了朗读的地位。笔者认为，朗读教学宜从下列几个方面入手为佳。
1.教师范读，营造气氛
面对一篇文质兼美的文章，教师的范读起到因势利导的作用，教师应在语言、姿态、情感、意境等方面给学生做出示范，指导学生对不同体裁的文章，采取不同的朗讀法，使学生对字音字序读得正确，读得抑扬顿挫、表情达意，为营造特定的气氛打下基础，让学生在欣赏的氛围中陶冶自己的情操，将课文中无声的文字化成有声的语言。因此，老师的范读起到一马当先的作用，势必会引起万马奔腾的课堂效果。
2.学生朗读，体会语感
有了老师声情并茂的朗读，学生的朗读就得心应手，很自然地融于课文中并获取语感。进入中学语文课本的课文，大多名家名篇文质兼美。要体味作者语言的匠心独运，理解文章的情感，只有朗 读，让学生在读的过程中将无声的文字化为有声的语言，再调动他们的听觉、视觉、感觉，使文字叩击他们的心弦，最后使其产生思想与感情的共鸣，进入最理想的心理状态。只有这样，学生才能获得语感。同时，学生的朗读要注意文体的不同，不能混为一谈。
（二）现就小说、古诗文及散文几种文体的读法试作理论
1.诗歌、散文要品读
《故都的秋》是郁达夫一篇美不胜收的精美散文。作品通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。如何引导学生声情并茂地朗读并在读中体验意境呢？我首先放出配乐营造一种清净氛围，要求学生读出芦花、柳影、虫、唱、月夜、钟声这一大背景的总体感情，使学生脑海中抹出一幅故都之秋的韵味图，再让学生抓住小园中碧绿的天色、驯鸽的飞声、槐树叶漏下的月光、破壁腰中的朝荣的蓝朵、尖细且长的秋草的特点读，从面到点，从声到色……学生读出了韵味，读出情感，读出作者热爱故都之秋的情怀，并在吸收故都之秋神韵的基础上建构自己心中的秋之图。
2.古诗文要吟诵
吟诵是采用心、口、手、眼并用的传统阅读方法，无论是古 文还是古诗，都可以通过吟诵来体味其语言的意味。如杜甫的《登高》，诗中写出登高所见的秋江景色，抒发常年瓢泊、老病孤愁的感情。诗歌一连出现六个特写镜头、渲染秋江景物的特点，学生读时就要读出节奏感，读出整个画面的气氛，读出作者的悲苦情绪，吟出诗人当时百感交集的心态。
（三）多背多记
现在的中学生，学习负担太重，接触社会与生活少，除课本之外，能大量阅读的人实在不多，缺少了对语言材料理解和领悟的机会，语感能力就无从提高。要记的东西，该记而没有记的也太多，除现行课本中的背诵篇目要强记背诵，一些优美散文、名家名篇、成语、谚语等各种文学性质的精华都是要强记的内容。
（四）积累语言，写好日记
学生在阅读的基础上积累了语感，就可利用读书笔记和每天写日记的形式进行训练，记下自己认为最感人的一篇文章、一段好句、一个好词。每天一篇日记，时刻记下自己每天的所见所感，天长日久，积累为隐性的朗读，语感自然会更上一层楼。因此，读书笔记和日记是一种隐性的朗读，也是锤炼语感的有效途径。
三、语感教学面临的主要困境
首先，在教学过程中重视知识内容的训练而忽视语感的培养。许多老师的教学观念和方式被应试教育的枷锁束缚着，重读写，轻听说；重传授，轻自悟；重课内，轻课外。这违背了语文作为母语的实践性的特点，只是纠缠于课堂内容的训练，替代了学生的阅读领悟和言语实践，忽视了培养学生的语感，犯了本末倒置的错误。
其次，许多老师还欠缺如何在语文教学中培养语感的经验，更有老师认为语感的培养是高深莫测、不可琢磨的，只是针对少数悟性高、禀赋好的学生而言的，所以也就失去了努力探索的热情，
四、结语
在语文教学过程中，教师是否自觉地引导学生对语言进行感 受，直接影响训练的质量和效果。因此，在阅读过程中，要重视学生的主体地位，运用学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话，为学生的个体阅读提供良好的环境和条件，充分发挥学生的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己学会阅读。
（编辑：龙贤东）