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【摘要】数学是高中教学中的一大重头戏，是高考考查的一项重要内容，也是不少学生学习上的拦路虎，笔者结合自身教学实际，浅谈在新课改下，如何开展高中数学教学工作.
【关键词】高中数学；教学；新课改
到了高中，数学的难度相对于初中数学都提升了一个档次.高中数学涉及集合函数、不等式、曲线方程、立体几何等几个知识板块，这些板块包含的知识面广，理解难度较高，尤其是一些复杂的概念.
一、立足三大实际
一切从实际出发，这不仅是哲学上的问题，还是教学上的基本规律.尊重教学工作中的实际情况，立足于此，才有可能把高中数学教学工作向积极、正面的方向推动.
首先，要立足于教材.现在江苏省普通高中使用的教材是江苏教育出版社、凤凰出版传媒集团出版的教材，尽管与全国大部分省份用的人民教育出版社出版的教材不太一样，但是大部分内容的编排都是大同小异的，无非就是几个章节的知识点所选取的例题、课后习题有区别.所以，我们要在教学之间，认真阅读教材，做好充分的教学准备，立足教材的实际，做好教学构思.有些数学教师对于教学参考书的依赖程度较大，无论是备课，还是在课堂上讲课，仿佛离开了教学参考书，就缺乏了底气和信心.高中数学教学，一定要克服这个习惯和心理，根据教学中的实际情况改变教学方法和思路.
其次，要立足于学生的实际.高中生正处在青春期，心智不成熟，做事不会考虑太多，学习上容易产生自暴自弃的心理.因此，高中数学教师要帮助他们在数学的学习上树立信心，教学时尽量不要打乱教学节奏，按照预期的计划，循序渐进地完成教学，切忌为了赶进度，一节课突击几个知识点，让学生难以适应，无法消化.这样不尊重教学规律的方式，很容易让学生迷失在繁多的数学题目、各种数学概念中，最后也就渐渐跟不上教师的步伐，思维跟不上教学的方向，最终也找不到高中数学学习门道.
最后，要立足于教学方法的实际.我们不少的高中数学教师喜欢参加各类教学经验研讨会，诚然，相互交流有利于促进教学方法的改进.但是，有些教师的教学方法也未必适合自己的学生，自己的教学方法也未必不合理，只有立足于方法的实际.比如，有些学生基础薄弱，我们可能要有针对性地加强他们对数学知识概念的理解和掌握，适当的辅以练习；有的学生理解能力较强，这些学生也是教师非常喜欢的一类，有些教师就放手让他们自学，提前学习未开始教学的章节，笔者认为不太可取，对于这类学生，我建议要把他们对于数学学习的方法，对数学问题的看法在全班进行交流，让别的学生看看这类学生是如何理解数学概念，如何抓住问题的实质，如何利用数学思想来解决数学问题的.
二、构建合理的高中数学教学模式
新课程改革要求我们改变传统的高中数学教学模式，找到教师在教学工作中的正确定位，即学习者、研究者、组织者（学习）、引导者（学习）、催化者（学生）、促进者（学生）、实践者（反思性），开发者（课程）.但是角色定位过多，教师又容易感觉迷茫，对于高中数学教师来讲，要认识到教学过程是师生交往、持续发展的过程，强调教师与学生的积极互动、共同发展.教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动参与的教育情境，促进学生能动地发展.
构建合理的高中数学教学模式，要教师从以前的满堂灌中解放出来，转变为教学的主导者，充分尊重学生的主体地位，教学中多多让学生参与进来.我们在讲解数学概念或者某个知识点之前，我们让学生自己来谈谈对数学概念的理解，让他们自己体会一下为什么要加一个前提条件，让他们自己用另一种说法来表述这个概念，这个概念的提法有没有漏洞，为什么教材上的提法既简洁又准确.让学生自己来感受一下教材中数学概念的严密性和科学性.比如，在同一平面内，到定点的距离等于定长的点的集合叫作圆.教材中如此描述圆的概念，我们着重要让学生体会的是“在同一个平面上”“定点”“定长”，离开了这些限制性字眼，我们会得到什么图形，这就是多让学生参与，加深他们对概念理解的过程.
三、突出重点和难点
高中数学教学的知识点很多，自然会有一些重点和难点.笔者认为重中之重就是“函数”这一章节，有些高中数学教师在教学安排上，这一章节可能没有花过多的时间和精力，但笔者认为在函数这一章节无论怎么重视、怎么下工夫都不为过.这一章节涉及函数的概念、图像、单调性、奇偶性、定义域、值域、解析式等等，如果没有打好这些基础，那么接下来的等价转换、数形结合、分类讨论的数学思想和方法也就无从谈起了.欲速则不达，我们一定要突出高中数学教学的重点、难点，多花时间和精力，讲通讲透，让学生抓住概念的精髓，问题的实质，给出一个函数，他们就能作出其大致的图像，找到对称轴、横纵轴的交点等等.
高中数学教学是一项既艰巨又有成就感的工作，我们要立足于教材、立足于学生、立足于教学方法，构建合理的教学模式，找准自己的角色定位，尊重学生在教学中的主体地位，教学中突出重点和难点，循序渐进引导学生掌握好、理解好数学知识和思想方法，这就是新课改下高中数学的教学方向.
【参考文献】
[1]丁厚卫.体验与顿悟在数学教学中的运用[J].安徽教育，2012（15）.
[2]施忠良.数学教学中的体验学习方式[J].教学与管理，2002（29）.
【关键词】高中数学；教学；新课改
到了高中，数学的难度相对于初中数学都提升了一个档次.高中数学涉及集合函数、不等式、曲线方程、立体几何等几个知识板块，这些板块包含的知识面广，理解难度较高，尤其是一些复杂的概念.
一、立足三大实际
一切从实际出发，这不仅是哲学上的问题，还是教学上的基本规律.尊重教学工作中的实际情况，立足于此，才有可能把高中数学教学工作向积极、正面的方向推动.
首先，要立足于教材.现在江苏省普通高中使用的教材是江苏教育出版社、凤凰出版传媒集团出版的教材，尽管与全国大部分省份用的人民教育出版社出版的教材不太一样，但是大部分内容的编排都是大同小异的，无非就是几个章节的知识点所选取的例题、课后习题有区别.所以，我们要在教学之间，认真阅读教材，做好充分的教学准备，立足教材的实际，做好教学构思.有些数学教师对于教学参考书的依赖程度较大，无论是备课，还是在课堂上讲课，仿佛离开了教学参考书，就缺乏了底气和信心.高中数学教学，一定要克服这个习惯和心理，根据教学中的实际情况改变教学方法和思路.
其次，要立足于学生的实际.高中生正处在青春期，心智不成熟，做事不会考虑太多，学习上容易产生自暴自弃的心理.因此，高中数学教师要帮助他们在数学的学习上树立信心，教学时尽量不要打乱教学节奏，按照预期的计划，循序渐进地完成教学，切忌为了赶进度，一节课突击几个知识点，让学生难以适应，无法消化.这样不尊重教学规律的方式，很容易让学生迷失在繁多的数学题目、各种数学概念中，最后也就渐渐跟不上教师的步伐，思维跟不上教学的方向，最终也找不到高中数学学习门道.
最后，要立足于教学方法的实际.我们不少的高中数学教师喜欢参加各类教学经验研讨会，诚然，相互交流有利于促进教学方法的改进.但是，有些教师的教学方法也未必适合自己的学生，自己的教学方法也未必不合理，只有立足于方法的实际.比如，有些学生基础薄弱，我们可能要有针对性地加强他们对数学知识概念的理解和掌握，适当的辅以练习；有的学生理解能力较强，这些学生也是教师非常喜欢的一类，有些教师就放手让他们自学，提前学习未开始教学的章节，笔者认为不太可取，对于这类学生，我建议要把他们对于数学学习的方法，对数学问题的看法在全班进行交流，让别的学生看看这类学生是如何理解数学概念，如何抓住问题的实质，如何利用数学思想来解决数学问题的.
二、构建合理的高中数学教学模式
新课程改革要求我们改变传统的高中数学教学模式，找到教师在教学工作中的正确定位，即学习者、研究者、组织者（学习）、引导者（学习）、催化者（学生）、促进者（学生）、实践者（反思性），开发者（课程）.但是角色定位过多，教师又容易感觉迷茫，对于高中数学教师来讲，要认识到教学过程是师生交往、持续发展的过程，强调教师与学生的积极互动、共同发展.教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动参与的教育情境，促进学生能动地发展.
构建合理的高中数学教学模式，要教师从以前的满堂灌中解放出来，转变为教学的主导者，充分尊重学生的主体地位，教学中多多让学生参与进来.我们在讲解数学概念或者某个知识点之前，我们让学生自己来谈谈对数学概念的理解，让他们自己体会一下为什么要加一个前提条件，让他们自己用另一种说法来表述这个概念，这个概念的提法有没有漏洞，为什么教材上的提法既简洁又准确.让学生自己来感受一下教材中数学概念的严密性和科学性.比如，在同一平面内，到定点的距离等于定长的点的集合叫作圆.教材中如此描述圆的概念，我们着重要让学生体会的是“在同一个平面上”“定点”“定长”，离开了这些限制性字眼，我们会得到什么图形，这就是多让学生参与，加深他们对概念理解的过程.
三、突出重点和难点
高中数学教学的知识点很多，自然会有一些重点和难点.笔者认为重中之重就是“函数”这一章节，有些高中数学教师在教学安排上，这一章节可能没有花过多的时间和精力，但笔者认为在函数这一章节无论怎么重视、怎么下工夫都不为过.这一章节涉及函数的概念、图像、单调性、奇偶性、定义域、值域、解析式等等，如果没有打好这些基础，那么接下来的等价转换、数形结合、分类讨论的数学思想和方法也就无从谈起了.欲速则不达，我们一定要突出高中数学教学的重点、难点，多花时间和精力，讲通讲透，让学生抓住概念的精髓，问题的实质，给出一个函数，他们就能作出其大致的图像，找到对称轴、横纵轴的交点等等.
高中数学教学是一项既艰巨又有成就感的工作，我们要立足于教材、立足于学生、立足于教学方法，构建合理的教学模式，找准自己的角色定位，尊重学生在教学中的主体地位，教学中突出重点和难点，循序渐进引导学生掌握好、理解好数学知识和思想方法，这就是新课改下高中数学的教学方向.
【参考文献】
[1]丁厚卫.体验与顿悟在数学教学中的运用[J].安徽教育，2012（15）.
[2]施忠良.数学教学中的体验学习方式[J].教学与管理，2002（29）.