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【摘要】目前，多媒体辅助教学已经发展到了成熟的应用阶段，成为素质教育下的课堂教学的重要教学手段。他能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。计算机在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响，作为教育的一个分支——化学教育，受到前所未有的影响。如何把计算机技术结合在化学教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的。
【关键词】多媒体 网络环境 化学教学教学模式问题思考
网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合找出一条适合新的化学课程教学目标的多媒体教学模式。还需要我们不断地探索和实践 。优化课堂教学，不能离开教学实际；开展课题研究，离不开一线教师；构建新型的教学模式，需要教师具有现代教学模式的理念。
一位哲学家曾经说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”“二期课改”提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。而教师使用信息技 术手段进行辅助教学、优化教学过程，让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣， 更可以根据学生学习的进度来控制学习。同时，让课堂变得生动活泼，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。因此，从这个意义上来说，在化学课堂教学中运用信息技术， 让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。
一、化学教学与信息技术整合，提高学生学习兴趣，激发求知欲
通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。提出问题1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3.你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，同学们畅所欲言。并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料。有的自己上网搜集大气污染的资料，有的逛书店或到图书馆或到化工厂考察，了解有关环境方面的知识，并用了 一周时间撰写事实充分，立意新颖的论文。
二、化学教学与信息技术整合，创设相关情景
教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。通过展 示一些大型水利工程，说明水资源分布的不均匀性。上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题——水的重要性。学生思考老师提出的问题，进入学习情境。再如在 “二氧化碳的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这一问题时，可以设计了下列四组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同。B、仅用试管而无导管的装置。C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。當学生选择了装置A时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时，稀盐酸和大理石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置C和装置D时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置C和装置D进行比较，由于稀盐酸和 大理石的反应是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，大理石有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有大理石）。此时画面又给出“如何将试管中的大理石充分反应，重新产生出二氧化碳？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：A、打开橡皮塞添加稀盐酸，但会使产生的二氧 化碳中混有空气而不纯。B、重新 换一个新装置。C、在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C， 学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。
三、化学教学与信息技术整合，能使学生更深入地巩固掌握和记忆所学知识
改革传统的复习模式，运用电教手段，丰富学生的视觉感知，使学生感 到新颖，激起智力的积极性，能使学生更深入地巩固掌握和记忆所学知识。我们在教学中，采用比较法进行复习，实践证明，效果较好。
由于化学知识本身确实有许多相似的东西存在，容易导致学习层的混淆，只有通过比较找出其差异，发现其矛盾，找出其各自的特征，才能加深理解、巩固记忆，增强明辨是非的能力。如，复习离子和原子时，经钠原子、氯原子和NaCl分子中的钠离子、氯离子为例。根据离子和原子结构不同、性质不同的特点，制成幻灯片，分别进行演示比较。运用 电教手段，通过比较学生一目了然，同时激发了学生的兴趣，又可以收到事半功倍的效果。
总之，网络技术对化学学科的教学思想、教学理念、教学模式甚至对教学体制都将会产生深远的影响，计算机和网络技术使课堂教学变得更加生动、形象，有吸引力。在化学教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。其实我们应正确地认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是多媒体的使用方法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，就能使化学课堂教学效果达到最优化。
参考文献
[1]宋心琦主编。普通高中课程标准实验教科书。化学1、化学2.北京：人民教育出版社，2006.5
[2]人民教育出版社化学室、全日制普通高级中学教科书化学（必修加选修） 北京：人民教育出版社，2007.6
[3]中华人民共和国教育部制订。普通高中化学课程标准（实验）。北京：人民教育出版社，2006.4
【关键词】多媒体 网络环境 化学教学教学模式问题思考
网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合找出一条适合新的化学课程教学目标的多媒体教学模式。还需要我们不断地探索和实践 。优化课堂教学，不能离开教学实际；开展课题研究，离不开一线教师；构建新型的教学模式，需要教师具有现代教学模式的理念。
一位哲学家曾经说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”“二期课改”提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。而教师使用信息技 术手段进行辅助教学、优化教学过程，让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣， 更可以根据学生学习的进度来控制学习。同时，让课堂变得生动活泼，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。因此，从这个意义上来说，在化学课堂教学中运用信息技术， 让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。
一、化学教学与信息技术整合，提高学生学习兴趣，激发求知欲
通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。提出问题1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3.你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，同学们畅所欲言。并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料。有的自己上网搜集大气污染的资料，有的逛书店或到图书馆或到化工厂考察，了解有关环境方面的知识，并用了 一周时间撰写事实充分，立意新颖的论文。
二、化学教学与信息技术整合，创设相关情景
教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。通过展 示一些大型水利工程，说明水资源分布的不均匀性。上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题——水的重要性。学生思考老师提出的问题，进入学习情境。再如在 “二氧化碳的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这一问题时，可以设计了下列四组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同。B、仅用试管而无导管的装置。C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。當学生选择了装置A时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置B时，稀盐酸和大理石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置C和装置D时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置C和装置D进行比较，由于稀盐酸和 大理石的反应是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，大理石有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有大理石）。此时画面又给出“如何将试管中的大理石充分反应，重新产生出二氧化碳？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：A、打开橡皮塞添加稀盐酸，但会使产生的二氧 化碳中混有空气而不纯。B、重新 换一个新装置。C、在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C， 学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。
三、化学教学与信息技术整合，能使学生更深入地巩固掌握和记忆所学知识
改革传统的复习模式，运用电教手段，丰富学生的视觉感知，使学生感 到新颖，激起智力的积极性，能使学生更深入地巩固掌握和记忆所学知识。我们在教学中，采用比较法进行复习，实践证明，效果较好。
由于化学知识本身确实有许多相似的东西存在，容易导致学习层的混淆，只有通过比较找出其差异，发现其矛盾，找出其各自的特征，才能加深理解、巩固记忆，增强明辨是非的能力。如，复习离子和原子时，经钠原子、氯原子和NaCl分子中的钠离子、氯离子为例。根据离子和原子结构不同、性质不同的特点，制成幻灯片，分别进行演示比较。运用 电教手段，通过比较学生一目了然，同时激发了学生的兴趣，又可以收到事半功倍的效果。
总之，网络技术对化学学科的教学思想、教学理念、教学模式甚至对教学体制都将会产生深远的影响，计算机和网络技术使课堂教学变得更加生动、形象，有吸引力。在化学教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。其实我们应正确地认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是多媒体的使用方法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，就能使化学课堂教学效果达到最优化。
参考文献
[1]宋心琦主编。普通高中课程标准实验教科书。化学1、化学2.北京：人民教育出版社，2006.5
[2]人民教育出版社化学室、全日制普通高级中学教科书化学（必修加选修） 北京：人民教育出版社，2007.6
[3]中华人民共和国教育部制订。普通高中化学课程标准（实验）。北京：人民教育出版社，2006.4