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摘 要：问，是学生虚心向学的一种表现；问，还是教师的一项教学技能。那么，如何在小学数学教学中提高“问”的艺术和效果呢？本文立足数学教学实践，从教师的研究角度，着实解决“什么时候问”和“谁问谁”两大问题，分别从提问的时间、提问的方式两方面进行实验性教学探索。
关键词：小学数学；课堂教学；提问；语言艺术
孔子有言：“敏而好学，不耻下问。”可见，自古至今，问，是一种有效的学习方法。在小学数学中，提问，更是一种常态教学环节。如何在日常教学中，把“问”这一基本沟通方式发挥得淋漓尽致呢？笔者就“问”字着手，分别从“什么时候提问”、“谁提问”两方面，进行细致分析，实践操作，力求在教学中问出艺术、问出效果。
一、明确提问的时间，提高课堂教学的效果
问，作为一门语言艺术，是具有时效性的，问得正合时宜就会事半功倍，问得恰不逢时则会吃力不讨好。提问，是教与学的载体，应该遵循教学活动的内在规律，才能收获相应的教学效果。
1. 课前的提问
顾名思义，课前提问，是指在课堂教学前期活动中的师生对答。课前提问就像一把火，能够点燃学生对即将学习的内容的热情，充分调动学生的学习积极性。学生有了这种学习劲头，在知识理解中，往往会一点即明，甚至无师自通。
例如，在《认识更大的数》的课前互动环节，笔者这样与学生互动：“同学们都是00后，应该很喜爱看周杰伦的演唱会吧？”学生纷纷响应。教师又问：“那有谁看过世界杯决赛呢？”球迷同学一下子就来劲了。教师再问：“周杰伦的演唱会和世界杯决赛，有什么相同之处呢？”学生很容易回答“都很多人”，这样，教师就可以顺势引导：“这么多人，应该怎么表示呢？”从而引出《认识更大的数》的学习内容。
2. 课堂的提问
课堂提问像一根绳，贯穿整个课堂教学过程，把各项活动串联起来，进而优化课堂组织，让课堂教学效果实现最优化；课堂提问像一杆称，能够准确判断学生的课堂学习情况，和对学习内容的掌握、理解程度，有助于教师对学情的准确分析，和及时调整教学活动的安排。
例如，在《分数乘除法》的对比法学习中，如何检查学生理解“积与另一个因数”、“商与被除数的大小比较”呢？笔者通过向学生提问，判断每个学生对相应知识点的消化程度，从而在接下来的课堂练习环节中，有针对性地辅导、强化训练。
3. 课后的提问
很多人会有疑问，都下课了，还提问，有必要吗？其实，课后提问是很有必要的，而且往往这一问，反而会达到意想不到的效果。课后提问就像一面镜子，学生在回答中看到自己在课堂上的表现、自己对所学知识的掌握程度。例如，在《单式折线统计图》的课堂教学总结环节，笔者尝试了提问式的复习。
【问题一】单式折线统计图是这样绘制出来的呢？
生1：在中间位置写统计图的标题，在标题右下方标明制图日期。
生2：画两条互相垂直的射线，水平射线为横轴，与之垂直的射线为纵轴。
生3：在横轴分配点与点之间的距离，标明单位。
生4：在纵轴确定单位长度表示多少。
生5：根据数据的大小，描绘出数据的对应点。
生6：用不同的线将表示具体数据的点顺次连接起来。
【问题二】单式折线统计图有什么观察方法？
生1：横向观察。
生2：纵向观察。
生3：综合观察。
生4：对比观察。
……
这样，在全班范围，在最短的时间内，采用“问——答”的方式，把单式折线统计图的相关知识重新复习了一遍，不仅取得“温故而知新”的效果，还在一问一答的对话中，加深了学生对所学知识的认识与理解。
二、掌握提问的方式，发挥学生的学习能动性
在传统教学中，都是老师问，学生答。其实，这是一种狭隘的教法。在数学新课程改革中，强调了学生的主体地位，要求充分发挥学生对学习的能动性。那么，如何纠正“老师提问”唱独角戏的习惯，鼓励学生积极发问呢？
1. 学生问老师——解疑式的提问
学生问老师，是解疑式的提问。教师提问，有一个很大的硬伤就是针对性不強，毕竟每个学生的学习基础、理解能力不尽相同；相反，如果让学生结合自己的具体情况，提出自己在学习过程中存在的疑难问题，则更有利于教师一对一的解答，能从根本上帮助学生将疑难知识点学透。
例如，在教学《从结绳计数说起》时，笔者让学生说说自己还有什么不明白的知识点。就有一个学生提出：为什么判断题“两个计算单位之间的进率都是十”是错的？很明显，这个学生没有区分概念“相邻的两个计数单位”和“两个计数单位”，因为相邻的两个计数单位之间的进率都是十，而两个计数单位的进率就不一定是十，如个位与百位之间的进率就是一百。笔者这样一解释，这位学生豁然开朗。
2. 学生问自己——反省式的提问
自问自答，在语文角度是设问的修辞手法；但在数学的角度，却是一种高效的自我复习方式。学生问自己，是反省式的提问。学生在问自己的过程中，可以总结自己所学的知识、归纳适合自己做题的学习心得，这是一个深化理解的过程；同时，也是一个发现自己对学习内容理解不足、直视自己理解能力短板的过程，有助于查漏补缺，有针对性的强化学习。此外，这种提问不能仅仅停留在口头语言层面，采用书面语言进行总结，反而更加直接有效。因此，笔者专门设计了一项独具特色的数学家庭作业，例如，一个学生在学习《平移与平行》后，这样进行了反省式的提问：“5月12日数学学习自我问答”。
我学习了什么：认识平行、画平行线。
我掌握了什么：（1）判断平行线的方法——①两条直线必须在同一平面内。②两条直线延长后不会相交。（2）画平行线的方法——①固定三角尺，画直线。②紧靠三角尺，固定直尺。③平移三角尺后画出第一条直线的平行线。
我还疑惑什么：（1）如果两条平行线分别和一条平行线平行，那这两条直线相互平行吗？（2）如果只有三角尺，或者只有支持，可不可以画出一组平行线呢？
我感兴趣的是什么：打一数学名词——别的兄弟手拉手，咱们兄弟不碰头。火车在咱身上跑，高压电在身上流。
显而易见，学生通过这样“自己提问题、自己回答”的总结，把当天所学的数学知识重新梳理了一遍，也有效地突出了重点的识记、突破了难点的理解，这样的提问是科学的，是具体可行的。
3. 学生问学生——竞赛式的提问
新课程改革提倡合作型学习，合作需要交流，提问正是一种有效的沟通途径，学生问学生，是竞赛式的提问。小学生因为心理和年龄的因素，具有一股不服输的劲头，对学习而言，这是一种难能可贵的助推力。在数学教学中，教师应巧妙运用学生之间的提问，进而开展一轮一轮的竞赛性学习活动。
例如，在学习《有趣的算式》后，学生都基本学会观察一些有规律的算式，归纳算式的特点。为此，笔者鼓励以同桌为单位，自己写好一组有规律的算式，再让同桌说说有什么规律。很多学生就写出了诸如这样的算式：（1） 6×7、66×67、666×667、6666×6667、66666×66667。（2） 999×1、999×2、999×3、999×4、999×5。（3） 1×9+2、12×9+3、123×9+4、1234×9+5、12345×9+6。学生通过仔细观察，发现规律，回答同桌。这样竞赛性的问答，有效地提高了学生的参与度和理解所学知识的程度。
实践证明，问，既是数学教学的主要环节，也是衔接教学组织的载体，更是提高教与学的效果的有效途径。为此，教师在日常教学中，应该准确把握提问的时间、创新提问的方式，让提问这种教学技能，问出艺术、问出效果。
参考文献：
[1]魏龙宇.课堂提问有效性研究[M].西安：陕西教育出版社，2015.
[2]吴琳，刘世清.有效提问的三个角度[J].教学月刊小学版，2012（Z2）.
[3]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学，2012.
关键词：小学数学；课堂教学；提问；语言艺术
孔子有言：“敏而好学，不耻下问。”可见，自古至今，问，是一种有效的学习方法。在小学数学中，提问，更是一种常态教学环节。如何在日常教学中，把“问”这一基本沟通方式发挥得淋漓尽致呢？笔者就“问”字着手，分别从“什么时候提问”、“谁提问”两方面，进行细致分析，实践操作，力求在教学中问出艺术、问出效果。
一、明确提问的时间，提高课堂教学的效果
问，作为一门语言艺术，是具有时效性的，问得正合时宜就会事半功倍，问得恰不逢时则会吃力不讨好。提问，是教与学的载体，应该遵循教学活动的内在规律，才能收获相应的教学效果。
1. 课前的提问
顾名思义，课前提问，是指在课堂教学前期活动中的师生对答。课前提问就像一把火，能够点燃学生对即将学习的内容的热情，充分调动学生的学习积极性。学生有了这种学习劲头，在知识理解中，往往会一点即明，甚至无师自通。
例如，在《认识更大的数》的课前互动环节，笔者这样与学生互动：“同学们都是00后，应该很喜爱看周杰伦的演唱会吧？”学生纷纷响应。教师又问：“那有谁看过世界杯决赛呢？”球迷同学一下子就来劲了。教师再问：“周杰伦的演唱会和世界杯决赛，有什么相同之处呢？”学生很容易回答“都很多人”，这样，教师就可以顺势引导：“这么多人，应该怎么表示呢？”从而引出《认识更大的数》的学习内容。
2. 课堂的提问
课堂提问像一根绳，贯穿整个课堂教学过程，把各项活动串联起来，进而优化课堂组织，让课堂教学效果实现最优化；课堂提问像一杆称，能够准确判断学生的课堂学习情况，和对学习内容的掌握、理解程度，有助于教师对学情的准确分析，和及时调整教学活动的安排。
例如，在《分数乘除法》的对比法学习中，如何检查学生理解“积与另一个因数”、“商与被除数的大小比较”呢？笔者通过向学生提问，判断每个学生对相应知识点的消化程度，从而在接下来的课堂练习环节中，有针对性地辅导、强化训练。
3. 课后的提问
很多人会有疑问，都下课了，还提问，有必要吗？其实，课后提问是很有必要的，而且往往这一问，反而会达到意想不到的效果。课后提问就像一面镜子，学生在回答中看到自己在课堂上的表现、自己对所学知识的掌握程度。例如，在《单式折线统计图》的课堂教学总结环节，笔者尝试了提问式的复习。
【问题一】单式折线统计图是这样绘制出来的呢？
生1：在中间位置写统计图的标题，在标题右下方标明制图日期。
生2：画两条互相垂直的射线，水平射线为横轴，与之垂直的射线为纵轴。
生3：在横轴分配点与点之间的距离，标明单位。
生4：在纵轴确定单位长度表示多少。
生5：根据数据的大小，描绘出数据的对应点。
生6：用不同的线将表示具体数据的点顺次连接起来。
【问题二】单式折线统计图有什么观察方法？
生1：横向观察。
生2：纵向观察。
生3：综合观察。
生4：对比观察。
……
这样，在全班范围，在最短的时间内，采用“问——答”的方式，把单式折线统计图的相关知识重新复习了一遍，不仅取得“温故而知新”的效果，还在一问一答的对话中，加深了学生对所学知识的认识与理解。
二、掌握提问的方式，发挥学生的学习能动性
在传统教学中，都是老师问，学生答。其实，这是一种狭隘的教法。在数学新课程改革中，强调了学生的主体地位，要求充分发挥学生对学习的能动性。那么，如何纠正“老师提问”唱独角戏的习惯，鼓励学生积极发问呢？
1. 学生问老师——解疑式的提问
学生问老师，是解疑式的提问。教师提问，有一个很大的硬伤就是针对性不強，毕竟每个学生的学习基础、理解能力不尽相同；相反，如果让学生结合自己的具体情况，提出自己在学习过程中存在的疑难问题，则更有利于教师一对一的解答，能从根本上帮助学生将疑难知识点学透。
例如，在教学《从结绳计数说起》时，笔者让学生说说自己还有什么不明白的知识点。就有一个学生提出：为什么判断题“两个计算单位之间的进率都是十”是错的？很明显，这个学生没有区分概念“相邻的两个计数单位”和“两个计数单位”，因为相邻的两个计数单位之间的进率都是十，而两个计数单位的进率就不一定是十，如个位与百位之间的进率就是一百。笔者这样一解释，这位学生豁然开朗。
2. 学生问自己——反省式的提问
自问自答，在语文角度是设问的修辞手法；但在数学的角度，却是一种高效的自我复习方式。学生问自己，是反省式的提问。学生在问自己的过程中，可以总结自己所学的知识、归纳适合自己做题的学习心得，这是一个深化理解的过程；同时，也是一个发现自己对学习内容理解不足、直视自己理解能力短板的过程，有助于查漏补缺，有针对性的强化学习。此外，这种提问不能仅仅停留在口头语言层面，采用书面语言进行总结，反而更加直接有效。因此，笔者专门设计了一项独具特色的数学家庭作业，例如，一个学生在学习《平移与平行》后，这样进行了反省式的提问：“5月12日数学学习自我问答”。
我学习了什么：认识平行、画平行线。
我掌握了什么：（1）判断平行线的方法——①两条直线必须在同一平面内。②两条直线延长后不会相交。（2）画平行线的方法——①固定三角尺，画直线。②紧靠三角尺，固定直尺。③平移三角尺后画出第一条直线的平行线。
我还疑惑什么：（1）如果两条平行线分别和一条平行线平行，那这两条直线相互平行吗？（2）如果只有三角尺，或者只有支持，可不可以画出一组平行线呢？
我感兴趣的是什么：打一数学名词——别的兄弟手拉手，咱们兄弟不碰头。火车在咱身上跑，高压电在身上流。
显而易见，学生通过这样“自己提问题、自己回答”的总结，把当天所学的数学知识重新梳理了一遍，也有效地突出了重点的识记、突破了难点的理解，这样的提问是科学的，是具体可行的。
3. 学生问学生——竞赛式的提问
新课程改革提倡合作型学习，合作需要交流，提问正是一种有效的沟通途径，学生问学生，是竞赛式的提问。小学生因为心理和年龄的因素，具有一股不服输的劲头，对学习而言，这是一种难能可贵的助推力。在数学教学中，教师应巧妙运用学生之间的提问，进而开展一轮一轮的竞赛性学习活动。
例如，在学习《有趣的算式》后，学生都基本学会观察一些有规律的算式，归纳算式的特点。为此，笔者鼓励以同桌为单位，自己写好一组有规律的算式，再让同桌说说有什么规律。很多学生就写出了诸如这样的算式：（1） 6×7、66×67、666×667、6666×6667、66666×66667。（2） 999×1、999×2、999×3、999×4、999×5。（3） 1×9+2、12×9+3、123×9+4、1234×9+5、12345×9+6。学生通过仔细观察，发现规律，回答同桌。这样竞赛性的问答，有效地提高了学生的参与度和理解所学知识的程度。
实践证明，问，既是数学教学的主要环节，也是衔接教学组织的载体，更是提高教与学的效果的有效途径。为此，教师在日常教学中，应该准确把握提问的时间、创新提问的方式，让提问这种教学技能，问出艺术、问出效果。
参考文献：
[1]魏龙宇.课堂提问有效性研究[M].西安：陕西教育出版社，2015.
[2]吴琳，刘世清.有效提问的三个角度[J].教学月刊小学版，2012（Z2）.
[3]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学，2012.