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摘 要：核心素養是当前教育改革中的核心理念，实践能力作为高中地理学科素养中的重要内容，理应引起地理教师的重视，考虑到以往的高中地理课堂过于沉闷、单一，在很大程度上弱化了学生的实践能力的培养，教师应充分认识到情境教学的优势，并积极探索高中地理课堂中的多元情境，深度发掘教学资源，创新丰富教学方式，在地理情境中培养、锻炼并提高学生的实践能力，形成全新的地理教学模式，帮助学生达到高度的知行合一，实现地理的教学目标。
关键词：多元情境;高中地理;实践能力;核心素养
新课程提到，高中地理教学应注重学生地理学科核心素养的培养，使学生在经过系统性的学习具备科学的人地协调观、综合性的思维、区域性的认知、一定的实践能力，只有这样才能落实核心素养的培养目标，进而引导学生站在客观的视角审视自然与人文环境，深刻领会人与自然和谐共处的理念，促进学生在当前社会环境中的健康成长与全面发展。鉴于实践能力在地理核心素养中占据的重要地位及其对其它几项核心素养内容发展的重要作用，教师应加强对学生地理实践能力的培养，提升学生在地理学习中的参与意识和动手能力，在多元情境的辅助下提升课堂的趣味性与实用性，从而大大了提高高中地理课堂教学的效率。
一、借助实物情境创设提高地理认知
实物是情境创设的最直接方式，它不仅可以丰富课堂教学的内容，提高地理教学的趣味性，还能在视觉上给予学生直观的刺激，拉近学生与新知识之间的距离，降低学生的理解难度，进而提高课堂教学的效率。与以往说教式教学模式相比，实物教学的立体性与直观性更加贴合高中生的学习特点。
以湘教版必修一第五章第一节举例，在教授“主要植被与自然环境”这一课时，教师可以从“气候变化对植被成长的影响与植被变化对人类活动的影响”着手进行侧面讲解。教师可以在课前搜集一些不同类型的树叶，比如松树叶、橘子叶、梧桐叶、仙人掌叶子等，然后要求学生一起观察这些叶子的大小、形状与质感，区别针叶、阔叶、硬叶等不同植被类型，并让学生思考为什么仙人掌的叶子是刺？这样生长的作用是什么？由于这是以往课堂上不会出现的教学素材，所以当教师将树叶摆上来的时候可以极大调动学生的学习兴趣，并使学生产生强烈的探究欲望，同时，通过对树叶的观察也可以帮助学生对教材中的理论知识达到理解、内化。为了让学生对本节课的教学内容形成更深的理解，教师可以从丰富的网络资源中搜集有关植物在气候变化下进化的动态资料，通过视频的直观呈现让学生从实物过渡到地理知识中，比如，仙人掌的叶子一开始并不是刺状，但是为了更加适应气候的变化，其慢慢进化成了刺状，同理，其他自然界的生物也是如此，包括植物、动物、人，这样一来，学生就能够从更加宏观的角度理解“主要植被与自然环境”的相关知识内容了。由此可见，通过实物情境的创设可以有效开发学生的综合性思维能力，让学生从内心深处意识到“地理来源于生活”，进而提高学生的地理认知，培养学生的地理实践能力。
二、借助问题情境创设开发创新思维
为了在课堂教学中有效提高学生的地理实践能力，教师需要将教材内容与实际生活紧密结合起来，对学生进行有意识的引导，促使学生主动将在地理课堂中所学的知识科学应用到实际生活中，进而在无形中提高学生的地理实践力。
以选修性必修一的第三章的第二节“气压带、风带与气候”举例，在教学这一课时，教师可以依据教学内容、教学要求、主体学情积极开发网络资源，为课堂教学注入源源不断的活力，给学生设计一系列的思考问题，并出示对应的城市与郊区热力环流示意图，借助希沃软件的交互使用与学生形成双向的互动，并推动问题情境的创设，比如;（1）如果要在此地建设一个钢铁厂，你认为应该将选址定在哪里？（2）如果重新设计城市中的绿化带与工业区，你认为应该如何规划？（3）分析给出的热力环流示意图，你认为哪里最适合人类居住？然后在一问一答的师生互动中把握学生的思考方向与理解程度，不断深化问题情境的深度，促使学生往着既定的方向进行探索。实践证明，这种以问题为线索串联学习内容的方式可以引发学生在适宜情境中展开深度的思考，有利于学生达到学以致用的学习效果，进而保障学生的学习有效性，落实学生地理实践能力的培养。
三、借助实验情境创设提升实操能力
考虑到地理学科具有理论性与实践性相结合的特点，教师应极力转变以往枯燥乏味的课堂教学，主动为学生提供动手操作的机会，让学生不只看得见，还摸得着，进而在有用、有趣的课堂教学中锻炼、提升学生的实践力。
以选修性必修一第四章第二节洋流举例，在教学“水循环与洋流”这一节课时，教师可以事先在网络中开发相关的教学资源，搜集一下关于这节课都有什么好的教学方法，然后从中选择一种比较贴合学生实情且效率较高的情境教学，即实验情境。那么在课堂教学中，教师就可以通过模拟实验为学生演示“水循环”的过程，达到实验情境的创设。在课堂教学前教师应先为学生准备各种实验材料，考虑到教学条件有限，教师可以在此情境中组织学生展开小组合作。
在完成基本的操作步骤后，教师可以在学习任务单内设置以下内容，（1）薄膜上滴落的水珠等同于我们生活中的雨水，那么请试着分析一下，雨水是如何形成的，雨水又会形成哪些水体？（2）为什么小碗里的水是淡水，水循环的动力又是什么？（3）砂石的表面出现了什么变化？其中包含的水循环步骤又有哪些？实践证明，这一类体验式学习能够较大程度的拉近学生与地理学科的距离，能够促使学生主动探究身边的地理现象，有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，进而提高学生的地理实践力。
三、结束语
总而言之，教师应具备依据教学内容与学情创设多元情境的意识与能力、素养，通过适宜的课堂情境提高学生地理学习的积极性和主动性，使学生深度投入到地理学习中，自主运用所学过的知识解决实际问题，发展学生的地理思维，锻炼学生的地理实践力，让学生在地理学习中形成正确的情感态度与价值观，这也是新时代高中地理教学的目标所在。
参考文献：
[1]李启云.高中地理情境教学模式的建构与应用——以“自然环境的整体性”为例[J].教学管理与教育研究，2021（10）：59-60.
[2]郭双武.情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（71）：139-140.
关键词：多元情境;高中地理;实践能力;核心素养
新课程提到，高中地理教学应注重学生地理学科核心素养的培养，使学生在经过系统性的学习具备科学的人地协调观、综合性的思维、区域性的认知、一定的实践能力，只有这样才能落实核心素养的培养目标，进而引导学生站在客观的视角审视自然与人文环境，深刻领会人与自然和谐共处的理念，促进学生在当前社会环境中的健康成长与全面发展。鉴于实践能力在地理核心素养中占据的重要地位及其对其它几项核心素养内容发展的重要作用，教师应加强对学生地理实践能力的培养，提升学生在地理学习中的参与意识和动手能力，在多元情境的辅助下提升课堂的趣味性与实用性，从而大大了提高高中地理课堂教学的效率。
一、借助实物情境创设提高地理认知
实物是情境创设的最直接方式，它不仅可以丰富课堂教学的内容，提高地理教学的趣味性，还能在视觉上给予学生直观的刺激，拉近学生与新知识之间的距离，降低学生的理解难度，进而提高课堂教学的效率。与以往说教式教学模式相比，实物教学的立体性与直观性更加贴合高中生的学习特点。
以湘教版必修一第五章第一节举例，在教授“主要植被与自然环境”这一课时，教师可以从“气候变化对植被成长的影响与植被变化对人类活动的影响”着手进行侧面讲解。教师可以在课前搜集一些不同类型的树叶，比如松树叶、橘子叶、梧桐叶、仙人掌叶子等，然后要求学生一起观察这些叶子的大小、形状与质感，区别针叶、阔叶、硬叶等不同植被类型，并让学生思考为什么仙人掌的叶子是刺？这样生长的作用是什么？由于这是以往课堂上不会出现的教学素材，所以当教师将树叶摆上来的时候可以极大调动学生的学习兴趣，并使学生产生强烈的探究欲望，同时，通过对树叶的观察也可以帮助学生对教材中的理论知识达到理解、内化。为了让学生对本节课的教学内容形成更深的理解，教师可以从丰富的网络资源中搜集有关植物在气候变化下进化的动态资料，通过视频的直观呈现让学生从实物过渡到地理知识中，比如，仙人掌的叶子一开始并不是刺状，但是为了更加适应气候的变化，其慢慢进化成了刺状，同理，其他自然界的生物也是如此，包括植物、动物、人，这样一来，学生就能够从更加宏观的角度理解“主要植被与自然环境”的相关知识内容了。由此可见，通过实物情境的创设可以有效开发学生的综合性思维能力，让学生从内心深处意识到“地理来源于生活”，进而提高学生的地理认知，培养学生的地理实践能力。
二、借助问题情境创设开发创新思维
为了在课堂教学中有效提高学生的地理实践能力，教师需要将教材内容与实际生活紧密结合起来，对学生进行有意识的引导，促使学生主动将在地理课堂中所学的知识科学应用到实际生活中，进而在无形中提高学生的地理实践力。
以选修性必修一的第三章的第二节“气压带、风带与气候”举例，在教学这一课时，教师可以依据教学内容、教学要求、主体学情积极开发网络资源，为课堂教学注入源源不断的活力，给学生设计一系列的思考问题，并出示对应的城市与郊区热力环流示意图，借助希沃软件的交互使用与学生形成双向的互动，并推动问题情境的创设，比如;（1）如果要在此地建设一个钢铁厂，你认为应该将选址定在哪里？（2）如果重新设计城市中的绿化带与工业区，你认为应该如何规划？（3）分析给出的热力环流示意图，你认为哪里最适合人类居住？然后在一问一答的师生互动中把握学生的思考方向与理解程度，不断深化问题情境的深度，促使学生往着既定的方向进行探索。实践证明，这种以问题为线索串联学习内容的方式可以引发学生在适宜情境中展开深度的思考，有利于学生达到学以致用的学习效果，进而保障学生的学习有效性，落实学生地理实践能力的培养。
三、借助实验情境创设提升实操能力
考虑到地理学科具有理论性与实践性相结合的特点，教师应极力转变以往枯燥乏味的课堂教学，主动为学生提供动手操作的机会，让学生不只看得见，还摸得着，进而在有用、有趣的课堂教学中锻炼、提升学生的实践力。
以选修性必修一第四章第二节洋流举例，在教学“水循环与洋流”这一节课时，教师可以事先在网络中开发相关的教学资源，搜集一下关于这节课都有什么好的教学方法，然后从中选择一种比较贴合学生实情且效率较高的情境教学，即实验情境。那么在课堂教学中，教师就可以通过模拟实验为学生演示“水循环”的过程，达到实验情境的创设。在课堂教学前教师应先为学生准备各种实验材料，考虑到教学条件有限，教师可以在此情境中组织学生展开小组合作。
在完成基本的操作步骤后，教师可以在学习任务单内设置以下内容，（1）薄膜上滴落的水珠等同于我们生活中的雨水，那么请试着分析一下，雨水是如何形成的，雨水又会形成哪些水体？（2）为什么小碗里的水是淡水，水循环的动力又是什么？（3）砂石的表面出现了什么变化？其中包含的水循环步骤又有哪些？实践证明，这一类体验式学习能够较大程度的拉近学生与地理学科的距离，能够促使学生主动探究身边的地理现象，有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，进而提高学生的地理实践力。
三、结束语
总而言之，教师应具备依据教学内容与学情创设多元情境的意识与能力、素养，通过适宜的课堂情境提高学生地理学习的积极性和主动性，使学生深度投入到地理学习中，自主运用所学过的知识解决实际问题，发展学生的地理思维，锻炼学生的地理实践力，让学生在地理学习中形成正确的情感态度与价值观，这也是新时代高中地理教学的目标所在。
参考文献：
[1]李启云.高中地理情境教学模式的建构与应用——以“自然环境的整体性”为例[J].教学管理与教育研究，2021（10）：59-60.
[2]郭双武.情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究[J].考试周刊，2020（71）：139-140.