论文部分内容阅读
摘 要：小学语文是基础教学阶段的重要课程内容，在这一教学阶段尝试如何培养学生的核心素养是其关键目标，阅读作为小学语文教学的必备课程内容，对增强学生的核心素养具有积极的促进作用。通过引导学生广泛地阅读优秀作品，在日常积累中提升个人的作品鉴赏力与底蕴涵养，实现学生核心素养，综合素质的提升。在这一过程中，也需要教学人员发挥创新精神，运用多样性的课程教学方法，提升教学效率，达到教学目标。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
核心素养是一个新兴的时髦概念，颇受教育界的欢迎，该理念主要是指目前学生应该具备的，对于个人能力发展，社会人才需要相契合的观念素养与技能，这一能力的培养与引导是小学语文阅读教学人员需要加以重视与提倡的。小学语文教学人员需要在自己长时间的教学与实践中，创新课程教学方法，革新课程教学理念，加速与促进学生核心素养的形成与学习。
一、 在课程中学会积累
（一） 通过诵读学习语言
小学语文阅读的学习承担着积累语言的重任，学生需要在阅读教学中加强对语言材料，语言规范的累积。在这一积累过程中，对于提升学生的阅读能力，语言表达能力，个人综合素质的提升奠定了良好的知识基础。
在诵读中熟悉与掌握语言技能是一常用的教学方式。通过朗读不仅仅可以让学生具有更强的识文断字能力，还可以在对作品的诵读中加深对文章内容的理解。比如说，《秋天的雨》这种抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，生动地描写秋天的美好。并且使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，将其比喻成生活中常见的事物。让学生依据自身对文章内容的理解，进行富有个性化的作品朗读。在这一引导过程中，老师需要充分尊重学生的思想情感，让学生自由的诵读自己感兴趣的文章段落，帮助学生在诵读中积累语言。在对文章的诵读中，有的学生喜欢彩虹，就掌握了“五彩缤纷”这一词语，有的同学能够鉴赏优美的词句，比如说“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这一习得性的学习过程就是学生掌握知识，语言累积的过程，让学生在日积月累中提升学生的知识素养与自身修养。
（二） 在背诵内化中积累知识语感
背诵是学生知识内化，语言强化的重要环节，小学语文阅读教学人员需要重视对学生知识内化环节的引导。如何让背诵转化为切实的知识内化与掌握，就需要学生在阅读优秀作品的过程中将自己喜欢的段落切切实实地背诵下来，让学生在背诵中积累语感，了解名家著作的优秀写作技巧与表达方式。比如说，贺知章的优秀作品《咏柳》就通过运用比喻与想象，以柳树为依托借以表达作者对春天的赞美，在日常教学中，有意识的引导学生进行该作品的多次朗读，在潜移默化中达到背诵的程度，进而积累语言规范与知识特点。在教学拓展环节，老师也需要有意识的引导学生背诵，对内化后的知识点进行灵活地运用，当学生的语言感知能力提升了，自身的核心素养也可以在长时间的潜移默化中得到锻炼与改善。
二、 在阅读中提升自身素养
（一） 培养学生的阅读兴趣
阅读是小学语文课程教学的关键内容，对于提升学生的学习能力，语文素养具有积极的促进作用。但是在日常课程教学中，由于学生的年龄层次较小，个人的理解能力不够，导致小学语文阅读教学有效性的提升面临诸多困难。面对这一教学情况，培养和提升学生的阅读兴趣是其关键内容。比如说在学习《花的勇气》一文时，可以通过多媒体设备向学生展示多种多样的花朵，在视频，图片的展示中调动学生的视觉感官，调动学生对课程内容的学习兴趣。引导学生对花朵为什么会有勇气的质疑，教学人员带着学生探寻作者的内心世界，最终感悟生命就意味着勇气的主旨。在这一基础上，老师也可以进行适度的探索，比如：你还从哪些事物中感悟到勇气？从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本，激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
（二） 在独特体验中升华情感
阅读是一件有关学生的个性化情感体验，在这一过程中，教学人员需要积极鼓励学生建立多样化的阅读体验。比如说，在学习课文《桂花雨》时，学生需要在初读文章的基础上进行段落主旨概括，同时，老师需要积极引导学生建立思维导图，依据文章内容提炼观点，详细记录下个人独特的阅读体验。在思维引导之后，老师需要鼓励学生之间积极交流，分享个人对文章内容的理解与感受。在这一过程中，由于学生之间的情感差异，思维差异以及理解能力的不同，对同一部作品会有不同理解与感受，老师需要鼓励学生间不同的体验得到交流与表达，在和谐自由的氛围中，加深学生对文章内容的理解，在潜移默化中积累知识，提升个人的综合素养与知识技能。
三、 在实践中灵活运用
小学语文学生核心素养的提升需要在实践的检验中加以改善，在日常课程教学中，教学人员需要积极引导学生将课程内容与现实生活紧密联系起来，鼓励学生将所学习到的知识熟练地应用于生活，通过实践提升学生的核心素养。比如说，在我爱读书的主题班会中，引导学生分组收集名家大师的故事与名言，访问周围爱读书的人；给图书分类，做个书目；读书笔记展览等活动。采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。同时，在日常课程教学过程中，老师需要积极鼓励学生在生活中应用语文知识，将自己日常所积累的语文知识，优秀作品内化为自己的情感体验，并且在同学之间，在课堂教学中恰当地表达出来，在学习能力，思考能力，语言表达能力的综合应用中实现个人综合素质的提升，将语文优秀作品的精神内涵潜移默化地融入学生的认知体系。
四、 结束语
综上所述，立足于小学语文阅读教学，注重教学方式的创新性呈现，实现学生核心素养的提升是该阶段课程教学工作的重点。在日常教学实践活动中，老师需要善于通过朗诵，阅读的方式引导学生搭建知识体系，并且在实践训练中获得提升与改善，促进学生综合素养与核心能力的提升。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 魏微.小学语文教学法[M].济南：齐鲁书社，2010.
作者简介：王国礼，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中縣苏堡学校。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
核心素养是一个新兴的时髦概念，颇受教育界的欢迎，该理念主要是指目前学生应该具备的，对于个人能力发展，社会人才需要相契合的观念素养与技能，这一能力的培养与引导是小学语文阅读教学人员需要加以重视与提倡的。小学语文教学人员需要在自己长时间的教学与实践中，创新课程教学方法，革新课程教学理念，加速与促进学生核心素养的形成与学习。
一、 在课程中学会积累
（一） 通过诵读学习语言
小学语文阅读的学习承担着积累语言的重任，学生需要在阅读教学中加强对语言材料，语言规范的累积。在这一积累过程中，对于提升学生的阅读能力，语言表达能力，个人综合素质的提升奠定了良好的知识基础。
在诵读中熟悉与掌握语言技能是一常用的教学方式。通过朗读不仅仅可以让学生具有更强的识文断字能力，还可以在对作品的诵读中加深对文章内容的理解。比如说，《秋天的雨》这种抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，生动地描写秋天的美好。并且使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，将其比喻成生活中常见的事物。让学生依据自身对文章内容的理解，进行富有个性化的作品朗读。在这一引导过程中，老师需要充分尊重学生的思想情感，让学生自由的诵读自己感兴趣的文章段落，帮助学生在诵读中积累语言。在对文章的诵读中，有的学生喜欢彩虹，就掌握了“五彩缤纷”这一词语，有的同学能够鉴赏优美的词句，比如说“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这一习得性的学习过程就是学生掌握知识，语言累积的过程，让学生在日积月累中提升学生的知识素养与自身修养。
（二） 在背诵内化中积累知识语感
背诵是学生知识内化，语言强化的重要环节，小学语文阅读教学人员需要重视对学生知识内化环节的引导。如何让背诵转化为切实的知识内化与掌握，就需要学生在阅读优秀作品的过程中将自己喜欢的段落切切实实地背诵下来，让学生在背诵中积累语感，了解名家著作的优秀写作技巧与表达方式。比如说，贺知章的优秀作品《咏柳》就通过运用比喻与想象，以柳树为依托借以表达作者对春天的赞美，在日常教学中，有意识的引导学生进行该作品的多次朗读，在潜移默化中达到背诵的程度，进而积累语言规范与知识特点。在教学拓展环节，老师也需要有意识的引导学生背诵，对内化后的知识点进行灵活地运用，当学生的语言感知能力提升了，自身的核心素养也可以在长时间的潜移默化中得到锻炼与改善。
二、 在阅读中提升自身素养
（一） 培养学生的阅读兴趣
阅读是小学语文课程教学的关键内容，对于提升学生的学习能力，语文素养具有积极的促进作用。但是在日常课程教学中，由于学生的年龄层次较小，个人的理解能力不够，导致小学语文阅读教学有效性的提升面临诸多困难。面对这一教学情况，培养和提升学生的阅读兴趣是其关键内容。比如说在学习《花的勇气》一文时，可以通过多媒体设备向学生展示多种多样的花朵，在视频，图片的展示中调动学生的视觉感官，调动学生对课程内容的学习兴趣。引导学生对花朵为什么会有勇气的质疑，教学人员带着学生探寻作者的内心世界，最终感悟生命就意味着勇气的主旨。在这一基础上，老师也可以进行适度的探索，比如：你还从哪些事物中感悟到勇气？从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本，激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
（二） 在独特体验中升华情感
阅读是一件有关学生的个性化情感体验，在这一过程中，教学人员需要积极鼓励学生建立多样化的阅读体验。比如说，在学习课文《桂花雨》时，学生需要在初读文章的基础上进行段落主旨概括，同时，老师需要积极引导学生建立思维导图，依据文章内容提炼观点，详细记录下个人独特的阅读体验。在思维引导之后，老师需要鼓励学生之间积极交流，分享个人对文章内容的理解与感受。在这一过程中，由于学生之间的情感差异，思维差异以及理解能力的不同，对同一部作品会有不同理解与感受，老师需要鼓励学生间不同的体验得到交流与表达，在和谐自由的氛围中，加深学生对文章内容的理解，在潜移默化中积累知识，提升个人的综合素养与知识技能。
三、 在实践中灵活运用
小学语文学生核心素养的提升需要在实践的检验中加以改善，在日常课程教学中，教学人员需要积极引导学生将课程内容与现实生活紧密联系起来，鼓励学生将所学习到的知识熟练地应用于生活，通过实践提升学生的核心素养。比如说，在我爱读书的主题班会中，引导学生分组收集名家大师的故事与名言，访问周围爱读书的人；给图书分类，做个书目；读书笔记展览等活动。采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。同时，在日常课程教学过程中，老师需要积极鼓励学生在生活中应用语文知识，将自己日常所积累的语文知识，优秀作品内化为自己的情感体验，并且在同学之间，在课堂教学中恰当地表达出来，在学习能力，思考能力，语言表达能力的综合应用中实现个人综合素质的提升，将语文优秀作品的精神内涵潜移默化地融入学生的认知体系。
四、 结束语
综上所述，立足于小学语文阅读教学，注重教学方式的创新性呈现，实现学生核心素养的提升是该阶段课程教学工作的重点。在日常教学实践活动中，老师需要善于通过朗诵，阅读的方式引导学生搭建知识体系，并且在实践训练中获得提升与改善，促进学生综合素养与核心能力的提升。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 魏微.小学语文教学法[M].济南：齐鲁书社，2010.
作者简介：王国礼，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中縣苏堡学校。