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摘 要：本文主要以核心素养引领下的初中英语写作教学策略浅析为重点进行阐述，结合当下初中英语写作教学实际情况为依据，首先分析.核心素养引领下的初中英语写作教学现状，其次从几个方面深入说明并探讨核心素养引领下的初中英语写作教学有效策略，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：核心素养;初中英语;写作教学;策略
在新课程标准的持续化执行背景下，教育部门产生英语学科核心素养的基本概念，也就是英语课程中的阅读技能、思考技能以及表达技能成为学生在学习期间要具备的核心能力，与时俱进的思维和良好品质都是学生核心能力中的重要内容。所以初中英语教师在设计教学环节的过程中，要积极的对学生进行价值观以及思维和品质的引导，提高初中英语教学质量，发展学生英语写作能力，因此核心素养引领下怎样开展初中英语写作教学活动为每一位教师要重点思考的问题。
1.核心素养引领下的初中英语写作教学现状
1.1英语学科核心素养概述。整体而言，核心素养的本质内容比较丰富，涉及到道德情操、文化素质、思维品质以及语言交际等，道德情操分为民族精神和家庭美德以及职业精神，而道德情操涉及真善美的追求。除此之外，文化素质成为英语核心素养中的一项内容，含有文化知识以及理解和跨文化交际技能等。对于思维品质，含有观察、联想、关注、创新以及判断等;语言技能涉及语言知识、语言技能以及学习方式，最终语言交际能力涉及生理成长的需求、自我控制和理解他人等，要想在核心素養的引领下开展英语教学活动，要围绕核心素养的基本内容设置完善的教学环节。
1.2初中英语写作教学习存在的问题.其一，基础知识不够扎实。首先是词汇匮乏，要想创作英语作文，了解充足的词汇量作为基础与前提，然而因为一些学生现有的英语词汇量无法满足规定的需求，可以数量掌握的词汇数量少之又少，所以在写作的过程中便不能全方位的展现自己内心思想。而初中英语教育中，学生需要掌握大约一千五百个词汇以及三百左右的短语以及固定搭配，所以词汇的积累对英语作文的书写十分关键。再次是英语语法存在错误的使用情况，语法和句型的运用成为写作中的要点内容，学生在作文中表现出的错误，往往是语法层面上的错误，也就是单复数、主谓词语以及介词的运用方面。
其二，缺少科学的写作批改方式。英语作文的批改以及点评成为写作教学中一个比较重要的内容，但是以往的作文批改却没有展现出良好成效，教师总是把批改的核心放在英语语法和单词的正确率上，淡化学生写作思维的发展，加之英语作文的批改量较大，不能做到全方位批改，且批改期间也总是灌输形式的批改，无法从学生内心调动其对英语写作的兴趣，以致于一些学生给予教师的批改不加重视，导致英语作文的批改达不到写作的目标。
其三，母语因素对英语写作教学带来的影响。学生已经掌握的英语知识和英语技能以及英语学习方式等会对全新的英语知识掌握程度带来影响，称之为知识迁移。而母语的负迁移现象，便是母语针对第二语言造成的干扰作用，在实际的英语写作教学中，因为英汉语言结构存在不同，对学生写作能力的发展产生不良影响。而初中学生参与的英语学习活动，教师要结合学生学情以及英语现有的知识水平，深层次的掌握学生在学习期间遇到的问题，而诸多英语教师并不能把握好学生写作存在的不足，以致于不少学生受到母语的干扰出现写作语法错误，因此文本中总会出现中国式类型的英语。
2.核心素养引领下的初中英语写作教学有效策略
2.1基于核心素养，扩展英语写作文化知识。针对英语语言的学习，文化知识成为基础与关键，在目前的英语写作教学中，诸多学生采取汉语的学习思维参与英语学习活动，所以文本中时不时的会出现中式英语，强行将英语学习环境引进汉语情境中，重点是由于学生缺少对文化知识的了解。所以英语核心素养的引领之下，初中英语教师要关注学生在写作中运用的文化知识，提升学生自身的文化品质，发展学生核心素养。在写作教学环节的设计中善于使用多媒体技术创设轻松的写作环境，特别是西方国家展现的口语表达形式以及语言使用习惯，借助多媒体影响和吸引学生，促使学生真正的了解语言类型之间的差异。
2.2基于核心素养，升华写作情感。以往的英语写作教学，学生面对着高考的挑战，诸多学校以升学率为主，仅仅关注学生学习成绩的提高，淡化学生情感与态度的培养。在新课程标准视角下，英语教师在设计教学内容的过程中，要调动学生写作情感，防止学生书写的作文出现千篇一律的情况，缺少新意。
例如，在学习八年级下册的Unit 9《Have you ever been to a museum？》这一课中的Section B时，要激发学生对2b中的内容“A Place You Will Never Forget！”的阅读兴趣，教师可结合阅读来开展一些趣味性的活动，如，把几个学习小组当作“旅游团”，让几名学生当“导游”，为“旅游团”进行介绍Singapore的旅游资源，这样就能很好地激发学生的参与兴趣，学生在介绍时需要认真地组织语言构思、查找需要的词汇等。通过运用这样的情境教学，既让学生熟悉了本段阅读内容，又为学生的写作准备好了思路。
2.3基于核心素养，提升学生写作能力。学习能力主要是提升学生写作水平，教师要自主的优化英语写作教学环节，以多种渠道帮助学生获取英语知识，站在核心素养的视角下，学生会关注未知事物的产生与发展，将学习视作自己爱好以及意愿，提高自身对英语课堂的参与程度。所以初中英语教师可以组织学生阅读多种英语书籍，或者观看英语电影等，由此不仅会增加学生对词汇的掌握程度，还可以扩展学生英语知识面，帮助学生整理文本的创作思路。最后教师在课堂上给予学生一定的写作提示，加强学生对写作词汇量的积累，组织学生更加全面的调动自身思维，有效对英语知识进行迁移，逐步培养学生英语写作能力。
综上所述，初中英语教师在写作课堂上要关注学生综合能力的培养，基于核心素养的内容与特征，制定切实有效的写作教学方案，全面提升初中英语写作教学的有效性。
参考文献
[1] 韦志燕.浅析核心素养下的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2018，70（33）：63-64.
[2] 陈婷婷.基于核心素养培养的初中英语读写结合教学研究[J].校园英语，2018（30）.
关键词：核心素养;初中英语;写作教学;策略
在新课程标准的持续化执行背景下，教育部门产生英语学科核心素养的基本概念，也就是英语课程中的阅读技能、思考技能以及表达技能成为学生在学习期间要具备的核心能力，与时俱进的思维和良好品质都是学生核心能力中的重要内容。所以初中英语教师在设计教学环节的过程中，要积极的对学生进行价值观以及思维和品质的引导，提高初中英语教学质量，发展学生英语写作能力，因此核心素养引领下怎样开展初中英语写作教学活动为每一位教师要重点思考的问题。
1.核心素养引领下的初中英语写作教学现状
1.1英语学科核心素养概述。整体而言，核心素养的本质内容比较丰富，涉及到道德情操、文化素质、思维品质以及语言交际等，道德情操分为民族精神和家庭美德以及职业精神，而道德情操涉及真善美的追求。除此之外，文化素质成为英语核心素养中的一项内容，含有文化知识以及理解和跨文化交际技能等。对于思维品质，含有观察、联想、关注、创新以及判断等;语言技能涉及语言知识、语言技能以及学习方式，最终语言交际能力涉及生理成长的需求、自我控制和理解他人等，要想在核心素養的引领下开展英语教学活动，要围绕核心素养的基本内容设置完善的教学环节。
1.2初中英语写作教学习存在的问题.其一，基础知识不够扎实。首先是词汇匮乏，要想创作英语作文，了解充足的词汇量作为基础与前提，然而因为一些学生现有的英语词汇量无法满足规定的需求，可以数量掌握的词汇数量少之又少，所以在写作的过程中便不能全方位的展现自己内心思想。而初中英语教育中，学生需要掌握大约一千五百个词汇以及三百左右的短语以及固定搭配，所以词汇的积累对英语作文的书写十分关键。再次是英语语法存在错误的使用情况，语法和句型的运用成为写作中的要点内容，学生在作文中表现出的错误，往往是语法层面上的错误，也就是单复数、主谓词语以及介词的运用方面。
其二，缺少科学的写作批改方式。英语作文的批改以及点评成为写作教学中一个比较重要的内容，但是以往的作文批改却没有展现出良好成效，教师总是把批改的核心放在英语语法和单词的正确率上，淡化学生写作思维的发展，加之英语作文的批改量较大，不能做到全方位批改，且批改期间也总是灌输形式的批改，无法从学生内心调动其对英语写作的兴趣，以致于一些学生给予教师的批改不加重视，导致英语作文的批改达不到写作的目标。
其三，母语因素对英语写作教学带来的影响。学生已经掌握的英语知识和英语技能以及英语学习方式等会对全新的英语知识掌握程度带来影响，称之为知识迁移。而母语的负迁移现象，便是母语针对第二语言造成的干扰作用，在实际的英语写作教学中，因为英汉语言结构存在不同，对学生写作能力的发展产生不良影响。而初中学生参与的英语学习活动，教师要结合学生学情以及英语现有的知识水平，深层次的掌握学生在学习期间遇到的问题，而诸多英语教师并不能把握好学生写作存在的不足，以致于不少学生受到母语的干扰出现写作语法错误，因此文本中总会出现中国式类型的英语。
2.核心素养引领下的初中英语写作教学有效策略
2.1基于核心素养，扩展英语写作文化知识。针对英语语言的学习，文化知识成为基础与关键，在目前的英语写作教学中，诸多学生采取汉语的学习思维参与英语学习活动，所以文本中时不时的会出现中式英语，强行将英语学习环境引进汉语情境中，重点是由于学生缺少对文化知识的了解。所以英语核心素养的引领之下，初中英语教师要关注学生在写作中运用的文化知识，提升学生自身的文化品质，发展学生核心素养。在写作教学环节的设计中善于使用多媒体技术创设轻松的写作环境，特别是西方国家展现的口语表达形式以及语言使用习惯，借助多媒体影响和吸引学生，促使学生真正的了解语言类型之间的差异。
2.2基于核心素养，升华写作情感。以往的英语写作教学，学生面对着高考的挑战，诸多学校以升学率为主，仅仅关注学生学习成绩的提高，淡化学生情感与态度的培养。在新课程标准视角下，英语教师在设计教学内容的过程中，要调动学生写作情感，防止学生书写的作文出现千篇一律的情况，缺少新意。
例如，在学习八年级下册的Unit 9《Have you ever been to a museum？》这一课中的Section B时，要激发学生对2b中的内容“A Place You Will Never Forget！”的阅读兴趣，教师可结合阅读来开展一些趣味性的活动，如，把几个学习小组当作“旅游团”，让几名学生当“导游”，为“旅游团”进行介绍Singapore的旅游资源，这样就能很好地激发学生的参与兴趣，学生在介绍时需要认真地组织语言构思、查找需要的词汇等。通过运用这样的情境教学，既让学生熟悉了本段阅读内容，又为学生的写作准备好了思路。
2.3基于核心素养，提升学生写作能力。学习能力主要是提升学生写作水平，教师要自主的优化英语写作教学环节，以多种渠道帮助学生获取英语知识，站在核心素养的视角下，学生会关注未知事物的产生与发展，将学习视作自己爱好以及意愿，提高自身对英语课堂的参与程度。所以初中英语教师可以组织学生阅读多种英语书籍，或者观看英语电影等，由此不仅会增加学生对词汇的掌握程度，还可以扩展学生英语知识面，帮助学生整理文本的创作思路。最后教师在课堂上给予学生一定的写作提示，加强学生对写作词汇量的积累，组织学生更加全面的调动自身思维，有效对英语知识进行迁移，逐步培养学生英语写作能力。
综上所述，初中英语教师在写作课堂上要关注学生综合能力的培养，基于核心素养的内容与特征，制定切实有效的写作教学方案，全面提升初中英语写作教学的有效性。
参考文献
[1] 韦志燕.浅析核心素养下的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2018，70（33）：63-64.
[2] 陈婷婷.基于核心素养培养的初中英语读写结合教学研究[J].校园英语，2018（30）.