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曾经，我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。曾经，我们一味地把学生抱在怀里，捧在手里，使他们丧失了许多主动参与的机会。这种教育教学方式，造成了学生思维的惰性和消极参与学习的意识。新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”当前的教育改革形势及社会对人才的需求表明，造就个性化的课堂，培养个性化的人才成了我们教育的一个目标。我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为语文教学的首要任务。
一、做一个乐于倾听并善于鼓励的老师
我们的课堂为何总是死气沉沉，只有老师的声音在回响？是学生没有自己的想法？是他们不想说？不对！大凡孩子，他们都有敢说敢做的率真本性，面对问题，他们很快就会有自己独特的见解。但他们就是不愿意开口，宁可让自己的想法憋在肚子里，宁可等到老师公布答案后只偷偷地在心底乐上一乐。为啥？他们担心或者曾经试过这样：想法才讲到一半，老师说：“哦，你讲错了，坐下”；把想法讲完了，老师问“你怎么会这样不着边际地胡扯呢？”往往这时，周遭的同学再投来一个不屑或幸灾乐祸的眼神，就会把学生想说的念头彻底地扼杀掉了。所以，老师一定要在学生发言时当一个忠实的听众，并在他们发言完毕后给予适当的肯定和鼓励。我有一个学生，在我四年级刚接手时，总是犹犹豫豫地想举手又不敢举的样子，我叫他回答的时候，常常是说得结结巴巴的，并且经常与正确答案不沾边，往往他还没有说完，同学们笑声已起。我每一次都等他说完，然后告诉他，我很喜欢听他的声音，即使说得不对，但思考了，说明认真了；回答了，老师知道你是这样想的，可以更好的给予你建议。到现在的六年级，这个孩子成了我们班课堂上最活跃的同学之一，并且说话和对问题的把握都有了非常大的进步。可见，我们的教师在课堂上以学生为主体，尊重学生的发言权，不歧视任何一个学生是发挥学生自主性的必要条件。
二、把课堂交给学生，把方法教给学生
教师在教学中，要关注学生学习情绪，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，教给学生方法，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。我们在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到如下几点。
第一，交给学生自主学习的时间。
在课堂上教师是主导，学生是主体，要把课堂的主动权交给学生，就要给学生充分的时间，如果没有时间做保证，自主学习就只能留于形式，达不到教学目标。我在听一些老师上课时发现，有时候我们为了完成教学任务但又体现自主学习这一个环节，尽管在课堂上安排学生自学，但时间过短，最后还是老师包揽所有的问题。这让自主学习走了一个过场。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，教师不能把课堂当作展示自己的舞台，在不知不觉中垄断学生的学习主权，我们要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。
第二，教给学生自主学习的方法
在课改浪潮中，有人如鱼得水，有人茫然无措。为什么要把课堂交给学生？他们在上课时吵吵闹闹，许多人会趁机聊天，小小年纪懂什么自学？简直是在浪费时间！非也。出现这种情况，最根本的原因是学生没有掌握正确的学习方法。你给他们时间，他们不知道该做什么，怎么做。所以，还是古人说的好：“授之以鱼不如授之以渔。”学习方法正确与否直接影响着学生的学习效果。学生一旦掌握了正确的学习方法，学习兴趣会更浓厚，学习效果也会更明显。所以自主学习必须有方法作为指引，知道自主学习时应该怎样学。在教学时，我注重引导学生带着问题自读课文，读课文时明确自读要求，在读懂的地方作批注写下自己的感受，不懂的地方作个记号；共同交流，指导学生筛选有价值的信息，通过同学互助、小组合作、请教老师、查工具书等多种方法解决。在自主学习中一旦有了收获，成就感就会促使他们对这样的学习方式产生兴趣，适应它，运用它。
三、创设情境、激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志。教学中，教师要积极创设一种民主，幽默的课堂气氛，一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。例如，我在教《长城赞》一文的时候，就采用了激趣导入的方法，首先让同学们看关于长城的图片，然后谈谈自己对它的了解，学生自然就投入到了对长城的热爱与赞美之中。在这样的情感包围中，再让他们自主去学习罗哲文对长城的描绘与赞美，自然是水到渠成的了。
四、质疑问难中奠定自主学习的基础
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”教师应允许和鼓励学生敢于和善于质疑问难。我常常从课题入手，让学生根据课题质疑。譬如，教《琥珀》一课时，当我出示课题后，学生马上对课题产生兴趣，借此时机学生会问：“琥珀是怎样形成的？”“琥珀是怎样发现的？”“琥珀有什么价值？”等。此时的他们正用头脑中的问号，来擦出创新思维的火花。往往就课题所提的问题便已经涉及到了文章的中心，成功的迈出了第一步，再根据这些问题自学、解疑，领悟了文章的重点，既达到了自主学习的目的，又到达了“教是为了不教”的境界。
自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺，我们的课堂只有充满活力，学生的自主学习才会有的放矢。我们的课堂如果多一分精彩，学生自主学习也就会多十分活力。希望通过我们多种途径的努力，激发学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，养成自己学习的学习习惯，造就个性化的课堂，培养个性化的人才。
一、做一个乐于倾听并善于鼓励的老师
我们的课堂为何总是死气沉沉，只有老师的声音在回响？是学生没有自己的想法？是他们不想说？不对！大凡孩子，他们都有敢说敢做的率真本性，面对问题，他们很快就会有自己独特的见解。但他们就是不愿意开口，宁可让自己的想法憋在肚子里，宁可等到老师公布答案后只偷偷地在心底乐上一乐。为啥？他们担心或者曾经试过这样：想法才讲到一半，老师说：“哦，你讲错了，坐下”；把想法讲完了，老师问“你怎么会这样不着边际地胡扯呢？”往往这时，周遭的同学再投来一个不屑或幸灾乐祸的眼神，就会把学生想说的念头彻底地扼杀掉了。所以，老师一定要在学生发言时当一个忠实的听众，并在他们发言完毕后给予适当的肯定和鼓励。我有一个学生，在我四年级刚接手时，总是犹犹豫豫地想举手又不敢举的样子，我叫他回答的时候，常常是说得结结巴巴的，并且经常与正确答案不沾边，往往他还没有说完，同学们笑声已起。我每一次都等他说完，然后告诉他，我很喜欢听他的声音，即使说得不对，但思考了，说明认真了；回答了，老师知道你是这样想的，可以更好的给予你建议。到现在的六年级，这个孩子成了我们班课堂上最活跃的同学之一，并且说话和对问题的把握都有了非常大的进步。可见，我们的教师在课堂上以学生为主体，尊重学生的发言权，不歧视任何一个学生是发挥学生自主性的必要条件。
二、把课堂交给学生，把方法教给学生
教师在教学中，要关注学生学习情绪，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，教给学生方法，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。我们在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到如下几点。
第一，交给学生自主学习的时间。
在课堂上教师是主导，学生是主体，要把课堂的主动权交给学生，就要给学生充分的时间，如果没有时间做保证，自主学习就只能留于形式，达不到教学目标。我在听一些老师上课时发现，有时候我们为了完成教学任务但又体现自主学习这一个环节，尽管在课堂上安排学生自学，但时间过短，最后还是老师包揽所有的问题。这让自主学习走了一个过场。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，教师不能把课堂当作展示自己的舞台，在不知不觉中垄断学生的学习主权，我们要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。
第二，教给学生自主学习的方法
在课改浪潮中，有人如鱼得水，有人茫然无措。为什么要把课堂交给学生？他们在上课时吵吵闹闹，许多人会趁机聊天，小小年纪懂什么自学？简直是在浪费时间！非也。出现这种情况，最根本的原因是学生没有掌握正确的学习方法。你给他们时间，他们不知道该做什么，怎么做。所以，还是古人说的好：“授之以鱼不如授之以渔。”学习方法正确与否直接影响着学生的学习效果。学生一旦掌握了正确的学习方法，学习兴趣会更浓厚，学习效果也会更明显。所以自主学习必须有方法作为指引，知道自主学习时应该怎样学。在教学时，我注重引导学生带着问题自读课文，读课文时明确自读要求，在读懂的地方作批注写下自己的感受，不懂的地方作个记号；共同交流，指导学生筛选有价值的信息，通过同学互助、小组合作、请教老师、查工具书等多种方法解决。在自主学习中一旦有了收获，成就感就会促使他们对这样的学习方式产生兴趣，适应它，运用它。
三、创设情境、激发兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志。教学中，教师要积极创设一种民主，幽默的课堂气氛，一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。例如，我在教《长城赞》一文的时候，就采用了激趣导入的方法，首先让同学们看关于长城的图片，然后谈谈自己对它的了解，学生自然就投入到了对长城的热爱与赞美之中。在这样的情感包围中，再让他们自主去学习罗哲文对长城的描绘与赞美，自然是水到渠成的了。
四、质疑问难中奠定自主学习的基础
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”教师应允许和鼓励学生敢于和善于质疑问难。我常常从课题入手，让学生根据课题质疑。譬如，教《琥珀》一课时，当我出示课题后，学生马上对课题产生兴趣，借此时机学生会问：“琥珀是怎样形成的？”“琥珀是怎样发现的？”“琥珀有什么价值？”等。此时的他们正用头脑中的问号，来擦出创新思维的火花。往往就课题所提的问题便已经涉及到了文章的中心，成功的迈出了第一步，再根据这些问题自学、解疑，领悟了文章的重点，既达到了自主学习的目的，又到达了“教是为了不教”的境界。
自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺，我们的课堂只有充满活力，学生的自主学习才会有的放矢。我们的课堂如果多一分精彩，学生自主学习也就会多十分活力。希望通过我们多种途径的努力，激发学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，养成自己学习的学习习惯，造就个性化的课堂，培养个性化的人才。