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摘 要 水利专业研究生教育是我国水利行业教育结构中高层次的教育，肩负着为国家水利现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任。本文在研究水利研究生教学模式评价指标权重中，各指标的权重的确定采用层次分析方法。指标的确定根据客观数据、教师、在校研究生、毕业研究生、用人单位、专家和分析者的认识综合给出，分值的给定采用 Saaty 提出的 1～9 比率标度法。研究结果对水利研究生教学模式进一步优化具有参考价值。
关键词 层次分析法 教学模式 评价指标 权重
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 研究的目的和意义
水利专业研究生教育是我国水利行业教育结构中高层次的教育，肩负着为国家水利现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任。多年来，研究生教学模式过多强调知识的传授，在教学过程中过分重视现成知识，而对其灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力，以及实践中进一步完善自身知识结构的培养重视不够。研究生在学习过程中也表现出习惯地接受，缺乏用批判的眼光对教师授课的内容提出问题的能力。另外，随着水利专业研究生招生数量的增加，许多培养单位的教学资源有限，目前的传统教学模式与基于个性化的创新精神培养的现代教学模式具有一定差距。
为适应形势的要求，根据水利研究生的特点，深入系统地分析研究生创新能力培养的途径与方法，探索未知层面的专业化、个性化的教学模式评价指标及其权重确定方法，对水利研究生创新能力培养具有重要意义。
2 研究方法
本文在研究水利研究生教学模式评价指标权重中，各指标的权重（包括准则层）的确定采用层次分析方法（Analytical Hierarchy Process，简称AHP法）。之所以在众多确定的权重方法中选择AHP法，是因为该法具有将定性、定量的方法有机地结合起来特性，使决策者对复杂对象的决策思维过程条理化。
2.1 层次分析法的基本思想
层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP法）是由美国著名运筹学家、匹兹堡大学教授Saaty于20世纪80年代创立的。这是一种定性和定量相结合的、系统化的、层次化的分析方法，适用于先进制造系统项目方案的综合评价与比较选择，尤其适于各评价指标权重因子的确定。层次分析法的基本思想是：把复杂问题分解成各个组成元素，按支配关系将这些元素分组，使之形成有序的递阶层次结构，在此基础上通过两两比较的方式判断各层次中诸元素的相对重要性，然后综合这些判断确定诸元素在决策中的权重。
2.2 层次分析法的基本步骤
2.2.1 建立所研究問题的递阶层次结构
递阶层次结构的最高层通常只有一个元素，一般是决策目标。中间层次一般是准则和子准则，子准则可以有多层，递阶层次结构体现了这种从上至下的支配关系。层次之间元素的支配关系可以是完全的，也可以是不完全的，即上一层次的元素不一定与下一层次每个元素间都存在支配关系。递阶层次结构的最底层通过中间的准则层与决策目标建立联系。
2.2.2 构造两两比较判断矩阵
2.2.3 单准则排序
3 研究内容及结果
3.1 建立教学模式层次结构
本研究的层次分析结构分为三层：目标层A、准则层B、基础评价指标C。其中目标层为教学模式水平A，准则层为理论依据B1、教学目标B2、操作程序B3、师生关系B4、教学策略B5、教学评价B6，基础评价指标层为15项指标。具体指标见表2。
3.2 判断矩阵及权重计算
判断矩阵中的值是根据客观数据、教师、在校研究生、毕业研究生、用人单位、专家和分析者的认识综合给出。
（1）判断矩阵A—B（相对于总目标而言，各准则之间相对重要性的比较）（见表3）
（2）判断矩阵B1—C
由于B1及基础评价指标只有1项，所以C1=1
（3）判断矩阵B2—C，B3—C，B4—C（见表4）
（4）判断矩阵B5—C，B6—C（见表5）
（5）评价指标权重（见表6）
4 结语
虽然目前对于研究生教育中培养创新人才的研究比较多，而且有关研究生教育的理论研究和实践研究在高等教育和学位与研究生教育类刊物、杂志比较多见，但具体针对研究生个性化及创新能力培养的教学模式研究还不多，特别是关于教学模式的评价指标体系及权重确定少见于模型分析。本文在这方面做了一些探索，希望为水利研究生教学模式进一步优化提供参考。
参考文献
[1] 丁证霖等.当代西方教学[M].太原：山西教育出版社，1991.
[2] 孙庆祝等.研究生创新能力的培养和建立多维系统教学模式的研究[J].中国体育科技，2002.7.
[3] 何德忠，方祯云，张素荷.研究生创新能力培养的探索与实践[J].中国高教研究，2004.1.
[4] 马千里，王秀慧.研究生教学中的“课题学习”模式[J].学位与研究生教育，2004.11.
关键词 层次分析法 教学模式 评价指标 权重
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 研究的目的和意义
水利专业研究生教育是我国水利行业教育结构中高层次的教育，肩负着为国家水利现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任。多年来，研究生教学模式过多强调知识的传授，在教学过程中过分重视现成知识，而对其灵活运用所学知识分析问题和解决问题的能力，以及实践中进一步完善自身知识结构的培养重视不够。研究生在学习过程中也表现出习惯地接受，缺乏用批判的眼光对教师授课的内容提出问题的能力。另外，随着水利专业研究生招生数量的增加，许多培养单位的教学资源有限，目前的传统教学模式与基于个性化的创新精神培养的现代教学模式具有一定差距。
为适应形势的要求，根据水利研究生的特点，深入系统地分析研究生创新能力培养的途径与方法，探索未知层面的专业化、个性化的教学模式评价指标及其权重确定方法，对水利研究生创新能力培养具有重要意义。
2 研究方法
本文在研究水利研究生教学模式评价指标权重中，各指标的权重（包括准则层）的确定采用层次分析方法（Analytical Hierarchy Process，简称AHP法）。之所以在众多确定的权重方法中选择AHP法，是因为该法具有将定性、定量的方法有机地结合起来特性，使决策者对复杂对象的决策思维过程条理化。
2.1 层次分析法的基本思想
层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP法）是由美国著名运筹学家、匹兹堡大学教授Saaty于20世纪80年代创立的。这是一种定性和定量相结合的、系统化的、层次化的分析方法，适用于先进制造系统项目方案的综合评价与比较选择，尤其适于各评价指标权重因子的确定。层次分析法的基本思想是：把复杂问题分解成各个组成元素，按支配关系将这些元素分组，使之形成有序的递阶层次结构，在此基础上通过两两比较的方式判断各层次中诸元素的相对重要性，然后综合这些判断确定诸元素在决策中的权重。
2.2 层次分析法的基本步骤
2.2.1 建立所研究問题的递阶层次结构
递阶层次结构的最高层通常只有一个元素，一般是决策目标。中间层次一般是准则和子准则，子准则可以有多层，递阶层次结构体现了这种从上至下的支配关系。层次之间元素的支配关系可以是完全的，也可以是不完全的，即上一层次的元素不一定与下一层次每个元素间都存在支配关系。递阶层次结构的最底层通过中间的准则层与决策目标建立联系。
2.2.2 构造两两比较判断矩阵
2.2.3 单准则排序
3 研究内容及结果
3.1 建立教学模式层次结构
本研究的层次分析结构分为三层：目标层A、准则层B、基础评价指标C。其中目标层为教学模式水平A，准则层为理论依据B1、教学目标B2、操作程序B3、师生关系B4、教学策略B5、教学评价B6，基础评价指标层为15项指标。具体指标见表2。
3.2 判断矩阵及权重计算
判断矩阵中的值是根据客观数据、教师、在校研究生、毕业研究生、用人单位、专家和分析者的认识综合给出。
（1）判断矩阵A—B（相对于总目标而言，各准则之间相对重要性的比较）（见表3）
（2）判断矩阵B1—C
由于B1及基础评价指标只有1项，所以C1=1
（3）判断矩阵B2—C，B3—C，B4—C（见表4）
（4）判断矩阵B5—C，B6—C（见表5）
（5）评价指标权重（见表6）
4 结语
虽然目前对于研究生教育中培养创新人才的研究比较多，而且有关研究生教育的理论研究和实践研究在高等教育和学位与研究生教育类刊物、杂志比较多见，但具体针对研究生个性化及创新能力培养的教学模式研究还不多，特别是关于教学模式的评价指标体系及权重确定少见于模型分析。本文在这方面做了一些探索，希望为水利研究生教学模式进一步优化提供参考。
参考文献
[1] 丁证霖等.当代西方教学[M].太原：山西教育出版社，1991.
[2] 孙庆祝等.研究生创新能力的培养和建立多维系统教学模式的研究[J].中国体育科技，2002.7.
[3] 何德忠，方祯云，张素荷.研究生创新能力培养的探索与实践[J].中国高教研究，2004.1.
[4] 马千里，王秀慧.研究生教学中的“课题学习”模式[J].学位与研究生教育，2004.11.